小學(xué)教師資格（教育學(xué) 教育心理學(xué)）考試題庫(kù)（簡(jiǎn)答題匯總）

（新版）小學(xué)教師資格（教育學(xué)教育心理學(xué)）考試題庫(kù)（簡(jiǎn)

答題匯總）

簡(jiǎn)答題

1.個(gè)性V

答案：個(gè)性：是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說，個(gè)性是一個(gè)

人的基本的精神面貌。

2.簡(jiǎn)述個(gè)性的性格特征。

答案：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。（2）性格的意志特征。（3）性格的情緒

特征。（4）性格的理智特征。

3.是在兒童已有的道德知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是個(gè)體道德意識(shí)的高級(jí)

形態(tài)。

答案：道德信念

4.研究者根據(jù)寄望和反應(yīng)兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為四種類型，即專制型'威信

型'放任型和o

答案：民主型研究者根據(jù)寄望和反應(yīng)兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為四種類型，即專

制型、威信型、放任型和民主型。

5.學(xué)習(xí)

答案：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適

應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。

6.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

答案:學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、

有計(jì)劃'有組織'有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科

學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：（1）知識(shí)、技能

和學(xué)習(xí)策略的掌握。（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展。（3）道德品質(zhì)和健康

心理的培養(yǎng)。

7.是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種

間接的強(qiáng)化方式。

答案：替代性強(qiáng)化

8.根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于o

答案：正強(qiáng)化是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)而引起同類反應(yīng)的增加，負(fù)強(qiáng)化是撤消懲罰而引起同類

反應(yīng)的增加。教育中使用的“警告”是告訴學(xué)生，如果他按照學(xué)校的要求去做,

就可以撤消懲罰，從而促使其向正確方向發(fā)展。所以是負(fù)強(qiáng)化。（本解析由張恩

凱提供）

9.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的三種同化模式。

答案：（1）類屬同化。（2）總括同化。（3）并列結(jié)合性同化。

10.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。

答案：首先，動(dòng)機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動(dòng)機(jī)，必有與之相伴隨的目

的，反之亦然；其次，動(dòng)機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為活動(dòng)動(dòng)機(jī)的東西并不同

時(shí)就是活動(dòng)的目的，反之亦然；最后，動(dòng)機(jī)與目的的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。

11.期待包括結(jié)果期待和期待。

答案：效能

12.學(xué)習(xí)遷移

答案：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),

對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

13.陳述性知識(shí)

答案：陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物

是什么'為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。

14.根據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和o

答案：外顯學(xué)習(xí)

15.簡(jiǎn)述直觀教學(xué)必須運(yùn)用的感知規(guī)律。

答案：（1）直觀的對(duì)象必須達(dá)到一定的強(qiáng)度（1分）。（2）對(duì)象和背景的差異

越大，將對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易（1分）。（3）活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的

對(duì)象容易感知（1分）。（4）空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上

一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們清晰地感知（2分）。

16.指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。

答案：所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)

和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知

識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。（本解析由張恩凱提供）

17.資源管理策略有哪幾種？

答案：資源管理策略包括：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。（3）

學(xué)習(xí)努力和心境管理。（4）學(xué)習(xí)工具的利用。（5）社會(huì)性人力資源的利用。

18.認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和。

答案：組織策略

19.年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)

學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何人手，請(qǐng)你從理

論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。

答案：（1）學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有

目的、有意識(shí)地制定和使用有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有

效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)

者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方

案。（2）一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略：復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；

組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略資源管理策略（3）影響

掌握學(xué)習(xí)策略的主要因素有：內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的原有的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。外部因素：教師的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略的教

學(xué)方式等。（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括：①確定學(xué)習(xí)策略；②科學(xué)

教授學(xué)習(xí)策略；③提供元認(rèn)知指導(dǎo)；④豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

20.定勢(shì)

答案：定勢(shì)：是指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備

狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。

21.發(fā)散性思維的三個(gè)特征分別是、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

答案：發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

（本解析由張恩凱提供）

22.品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（）。

答案：道德主要具有四部分:認(rèn)識(shí)，意志，情感，行為

23.從眾

答案：從眾：當(dāng)個(gè)人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力，這時(shí)

人們往往放棄自己的意見和行為而“隨大流”。即個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群

體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象。

24.結(jié)合實(shí)際，說說教師如何幫助維護(hù)低年級(jí)學(xué)生的心理健康以及人格健全發(fā)展。

答案：（1）首先了解低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：好動(dòng)；喜聞樂見；“崇拜”老師；

喜歡競(jìng)賽。（2）采取的措施：例如，巧妙引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間；善于寬容；善用

贊美的藝術(shù)；重視培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。

25.以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為o

答案：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮

作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來看。（本解析由張恩凱提供）

26.以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為o

答案：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮

作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來看。（本解析由張恩凱提供）

27.教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生'

教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等五種因素。

答案：教學(xué)環(huán)境

28.教師應(yīng)具備哪些特殊能力？

答案：（1）教師的表達(dá)能力。（2）教師的組織管理能力。（3）教師的教育能

力。（4）教師的獨(dú)創(chuàng)能力與教育科研能力。

29.簡(jiǎn)述我國(guó)教育法體系的，1個(gè)基本層次。

答案：Q）教育法。（2）部門教育法。（3）教育行政法規(guī)。（4）地方性法規(guī)'

自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。

30.簡(jiǎn)述小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位。

答案：小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）普及性。

小學(xué)教育的普及性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是國(guó)家、社會(huì)'學(xué)校、家庭必須保證

依照義務(wù)教育法的規(guī)定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務(wù)教育：二是要求教

育工作者對(duì)所有的入學(xué)兒童負(fù)責(zé)，愛護(hù)、關(guān)心'教育每一個(gè)學(xué)生，平等、公正地

對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。（2）基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)。小學(xué)教育在

義務(wù)教育中的基礎(chǔ)性地位是不容忽視的。義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育而非專業(yè)教育，其

內(nèi)容應(yīng)包括國(guó)家每一個(gè)社會(huì)成員必須具有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括相應(yīng)的價(jià)

值觀念和情感態(tài)度。小學(xué)教育的基礎(chǔ)性地位決定了其在完成這一教育任務(wù)過程中

的重要作用。（3）強(qiáng)制性。為了保證義務(wù)教育的實(shí)施，必須依靠國(guó)家法律的強(qiáng)

制力量，這就是義務(wù)教育的強(qiáng)制性，義務(wù)教育的實(shí)施，使小學(xué)教育具有了強(qiáng)制性

的特征。

31.小學(xué)教育學(xué)

答案：小學(xué)教育學(xué)：就是研究小學(xué)教育，揭示小學(xué)教育規(guī)律，指導(dǎo)小學(xué)教育實(shí)踐

的一門分支學(xué)科，社會(huì)學(xué)科。

32.義務(wù)教育

答案：義務(wù)教育：是依照法律規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的普及的、

強(qiáng)迫的'免費(fèi)的學(xué)校教育，也稱普及義務(wù)教育或強(qiáng)迫教育。

33.某鄉(xiāng)集資修建公共圖書館，要求每戶都要按份額集資。由于進(jìn)度緩慢，鄉(xiāng)政

府便向?qū)W校下了一道命令：凡是繳全了集資份額的家庭，其子女可以在學(xué)校正常

上課，否則，一律要讓學(xué)生停課回家催家長(zhǎng)繳集資款。什么時(shí)候繳了才能返校上

課。結(jié)果，有個(gè)學(xué)校50多人的教學(xué)班只剩下10多名學(xué)生。教師無(wú)法正常上課,

只好停課一周。請(qǐng)從法律角度分析這一事件。

答案：（1）鄉(xiāng)政府的做法是錯(cuò)誤的。（2）不繳集資款就讓學(xué)生停課，剝奪了學(xué)

生的受教育權(quán)，違反了《義務(wù)教育法》，是違法行為。（3）教師的做法也是錯(cuò)

誤的。（4）因?yàn)閷W(xué)生少而讓其他學(xué)生停課的行為侵犯了這些學(xué)生的受教育權(quán)，

同樣也違反了《義務(wù)教育法》。

34.智力正常的小明從小雙腳殘疾，借助輪椅可以行走。考慮到小明已滿7周歲，

小明父母決定送孩子到附近一所小學(xué)上學(xué)。學(xué)校卻以其本身是一所普通小學(xué)，不

是特殊教育學(xué)校，而且學(xué)校無(wú)特殊班，沒有為殘疾兒童準(zhǔn)備的專門設(shè)施，不宜接

受殘疾兒童入學(xué)為由拒絕了小明的入學(xué)申請(qǐng)。請(qǐng)用教育法規(guī)知識(shí)分析學(xué)校的做法

是否合法，為什么。

答案：（1）學(xué)校的做法不合法。（2）學(xué)校不接收小明上學(xué)侵犯了小明的受教育

權(quán)，違反了《殘疾人保障法》和《義務(wù)教育法》。（3）根據(jù)《殘疾人保障法》

和《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，身體雖有殘疾，但智力正常的兒童，可以到特殊

學(xué)校就讀，也可以到普通學(xué)校就讀。（4）義務(wù)教育階段實(shí)行就近入學(xué)原則，小

明有權(quán)選擇進(jìn)入該校學(xué)習(xí)。

35.某市部分公辦小學(xué)，家長(zhǎng)只要繳納一定的費(fèi)用，孩子就可以享受優(yōu)質(zhì)師費(fèi)、

小班授課、軟硬件升級(jí)的“貴族班”待遇。學(xué)校的解釋是國(guó)家財(cái)政撥款并不能夠

完全滿足學(xué)校發(fā)展的需要，因此學(xué)校只能想辦法找出路。請(qǐng)用教育法規(guī)知識(shí)分析

學(xué)校的這種做法是否正確，為什么。

答案：Q）這些學(xué)校的做法不正確。（2）我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)

教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。（3）學(xué)校通過收取費(fèi)用來讓學(xué)生享受不同的教育條件

明顯是違反《義務(wù)教育法》的，這種做法不僅給家長(zhǎng)帶來諸多困擾，也使教育公

平的原則被異化。（4）對(duì)于這種做法，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以制止和查處。

36.基礎(chǔ)教育的入門性體現(xiàn)在哪些方面？

答案：基礎(chǔ)教育的入門性體現(xiàn)在：一是各項(xiàng)教育任務(wù)的要求是基本、初步的、淺

近的，是小學(xué)生可接受的：二是凡要求學(xué)生掌握的，必須是扎實(shí)的'牢固的，這

樣的基礎(chǔ)才是堅(jiān)實(shí)的。

37.某小學(xué)一個(gè)班級(jí)里，接連出現(xiàn)幾起學(xué)生的物品丟失現(xiàn)象。為了阻止這種現(xiàn)象

繼續(xù)發(fā)生并達(dá)到理想的教育效果，班主任老師接受了幾個(gè)班干部的建議，決定由

全班同學(xué)投票選舉小偷。投票結(jié)果出來后，學(xué)生李某得票最多，因此被班主任狠

狠地批評(píng)了一頓。此后，李某總感覺同學(xué)們對(duì)她指指點(diǎn)點(diǎn)，精神大受刺激，患上

了嚴(yán)重的精神分裂癥，需送醫(yī)院接受治療。班主任老師的這種做法合適嗎?誰(shuí)應(yīng)

該承擔(dān)李某的治療費(fèi)用？為什么？

答案：（1）班主任老師的做法不合適。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)李某的醫(yī)藥費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用。

（2）學(xué)校教育應(yīng)該是以人為本的教育，尊重的教育和信任的教育。班主任老師

的做法違反了《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等教育法規(guī)，侵犯了學(xué)生的人格

權(quán)，傷害了學(xué)生的心靈。（3）學(xué)校應(yīng)對(duì)班主任老師做出相應(yīng)的處分，并責(zé)令其

承擔(dān)部分或者全部賠償費(fèi)用。

38.如何理解小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)？

答案：小學(xué)教育是在幼兒教育的，基礎(chǔ)上開展的在層次上屬于初等教育階段，在

性質(zhì)上具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)，為小學(xué)生未來的生活、學(xué)習(xí)'發(fā)展打好基礎(chǔ)，為中等教

育輸送合格新生打好基礎(chǔ)，為提高全民族的整體素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

39.試述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的辯證關(guān)系。

答案：（1）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一教學(xué)活

動(dòng)中。（2）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（3）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。

（4）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化有其內(nèi)在的規(guī)律。

40.勞動(dòng)技術(shù)教育

答案：勞動(dòng)技術(shù)教育：向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)

生正確的白勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的教育。

41.美育

答案：美育：又稱審美教育或美感教育,是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美'

鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

42.論述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)。

答案：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人受教育的權(quán)利，

強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人

的發(fā)展。每個(gè)人'每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，不僅是民主的基本理念，而且是每

一個(gè)人'每一個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利，我們應(yīng)該尊重這種權(quán)利，保護(hù)這種權(quán)利，創(chuàng)造

條件實(shí)現(xiàn)這種權(quán)利。（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)

培養(yǎng)學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育'

美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重

視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲

透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新

精神為重點(diǎn)的教育。①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一

種精神狀態(tài)。②創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育

的根本所在。③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。

43.某市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知》中規(guī)定：

“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體

制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)

科競(jìng)賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?！?/p>

答案：我認(rèn)為該市教育局的規(guī)定進(jìn)一步規(guī)范了基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免了教育偏離

它的軌道成為變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面

發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞

五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共同

趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。

但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其他四育的發(fā)展，

厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競(jìng)賽，而不知其他是不健全的。

44.簡(jiǎn)要回答少年兒童的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

答案：由于遺傳'環(huán)境、教育及個(gè)人主觀能動(dòng)性不同，少年兒童的身心發(fā)展又具

有個(gè)別差異性。這種個(gè)別差異性主要表現(xiàn)在：（1）不同的少年兒童的同一方面，

其發(fā)展的速度和水平各不相同。（2）同一年齡階段少年兒童的不同方面的發(fā)展

狀況及其相互關(guān)系上有差異性。（3）不同的少年兒童具有不同的個(gè)性心理傾向。

45.試分析說明人的身心發(fā)展的一般規(guī)律對(duì)教育工作的要求。

答案：（1）人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方

面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的：二是不同方面發(fā)展的不平衡性。

這要求教育者抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)有效地開展教育工作。（2）人的身心發(fā)展具有一

定的順序性，這一發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。比如身體的

發(fā)展遵循從上到下'從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是

由機(jī)械識(shí)記到意義識(shí)記，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般感情到理智

感'道德感、美感等。這要求教育者循序漸進(jìn)，由淺入深，不可操之過急。（3）

人的身心發(fā)展具有一定的階段性，表現(xiàn)為人在不同的年齡階段的身心發(fā)展，有著

不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。前后相鄰的階段是有規(guī)律

地更替的，在一個(gè)階段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一段時(shí)間，發(fā)

展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。這要求教育者按步驟'分階

段，有的放矢地進(jìn)行教育。（4）人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，機(jī)體某一方面的技

能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，同時(shí)這種互補(bǔ)性

也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神力量、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)

機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這要求教

育者從整體出發(fā)，系統(tǒng)完整地進(jìn)行教育，做到綜合育人。（5）人的身心發(fā)展具

有個(gè)別差異性，具體表現(xiàn)為男女性別的差異、發(fā)展水平的先后和表現(xiàn)方式的差異，

以及個(gè)體努力程度和自我意識(shí)水平、自主選擇方向的差異等。這要求教育者理解

差異、尊重差異，做到因材施教。

46.人的身心發(fā)展

答案：人的身心發(fā)展：指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人

生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的

過程。它包括兩個(gè)方面，即生理的發(fā)展和心理的發(fā)展。

47.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

答案：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。（2）自知、自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控

能力。（4）與人建立親密關(guān)系的能力。（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生

活熱情與工作高效率。

48.學(xué)校實(shí)施心理健康教育的意義有哪些？

答案：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。學(xué)校是學(xué)生心理健康教

育的主要場(chǎng)所。（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。學(xué)生在

成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，迫切需

要教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的獨(dú)立性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\(chéng)的指導(dǎo)

和幫助。（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過心理健康教育，改

善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。

49.什么是自我意識(shí)?簡(jiǎn)述自我意識(shí)發(fā)展的過程。

答案：（1）自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其

是人我關(guān)系的意識(shí)。（2）自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心

理自我的過程。

50.學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？

答案：（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性。（2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。（3）個(gè)體

身心發(fā)展的不平衡性。（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別

差異性。

51.環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么？

答案：（1）環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散

的，它沒有既定的目標(biāo)，也不能按著既定的方向持續(xù)'系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。（2）

環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是自發(fā)的'盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的

消極的影響。（3）隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被

動(dòng)的、消極的，而常常是積極的、能動(dòng)的過程。

52.試結(jié)合實(shí)際分析教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給

學(xué)生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性

的塑造。①保護(hù)好奇心。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)

新精神。④重視非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思

維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)

練。

53.試論人的身心發(fā)展的主要影響因素及其作用。

答案：人的身心發(fā)展的主要影響因素有遺傳'環(huán)境（包括教育）、個(gè)體因素等。

遺傳是指人從先輩那里繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)。遺傳對(duì)于人的身心發(fā)展的

作用只限于提供物質(zhì)的前提，提供發(fā)展的可能性，它不能決定人的發(fā)展。環(huán)境泛

指?jìng)€(gè)體生活其中，影響自己身心發(fā)展的一切外部因素,包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象，其影響又有積極和

消極之分。學(xué)校教育是由承擔(dān)責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的,

它有明確的目的、有指定的教育內(nèi)容與活動(dòng)計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條

什，對(duì)個(gè)體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)體因素，指人的可教育性和教

育需要，主要指人的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐活動(dòng)。是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。上

述因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進(jìn)人的身心發(fā)展。

54.論述教育在人（兒童）身心發(fā)展過程中起何作用？

答案：（1）教育在兒童身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。①學(xué)校教育作為一種專門

的教育機(jī)關(guān)，其所開展的教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性，

而一般的環(huán)境影響往往是無(wú)意識(shí)的、白發(fā)的、盲目的、零散的'偶然的、片斷的。

②學(xué)校教育是由專門的教育工作者——教師所承擔(dān)的：教師能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的

需求和青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的需求，施以全面'系統(tǒng)的教育，并保證教育發(fā)展的方

向。③兒童身心發(fā)展過程，也是其知識(shí)、技能、能力、人生觀'世界觀的形成和

發(fā)展的重要時(shí)期。④學(xué)校教育還能對(duì)來自遺傳、家庭和社會(huì)方面的諸多影響因素

進(jìn)行協(xié)調(diào)，取舍克服其消極的、不良的因素及其在兒童身心發(fā)展中的作用。（2）

教育在兒童身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的必要條件。教育在兒童身心發(fā)展過程中

起主導(dǎo)作用，但這種作用并非是自發(fā)、自然而然地出現(xiàn)的，而是由教育者和受教

育者共同努力完成的。①教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的開展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向

一致。②學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，能滿足個(gè)體生存和發(fā)展的需

要。③學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對(duì)兒童的

教育工作。④學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

55.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展和o

答案：發(fā)展的年齡特點(diǎn)

56.簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。

答案：（1）遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性：（2）遺傳素質(zhì)的心理成熟程

度制約著人的身心發(fā)展過程和階段：（3）遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的

個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響：（4）遺傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的

改變而改變。

57.個(gè)性

答案：個(gè)性：亦稱人格，指?jìng)€(gè)體特定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。個(gè)性又

是人的共同性與差別性在每個(gè)個(gè)體身上的具體統(tǒng)一。

58.小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是什么？

答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。（4）培養(yǎng)小

學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)

性心理品質(zhì)。

59.童年期兒童的學(xué)習(xí)特征有哪些？

答案：（1）低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老

師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。（3）學(xué)習(xí)興趣重形式輕內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有完全形成。

（4）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增長(zhǎng)。

60.試述教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。

答案：兒童的發(fā)展是指兒童在其成長(zhǎng)過程中.伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活

經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響.其心理和生理能力不斷提高的變化過程。教育與兒童發(fā)展

的關(guān)系是一種主從的關(guān)系：兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并

為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。教育與兒童發(fā)展的關(guān)系是目的和手段的關(guān)系：兒童發(fā)展

是源于人類本性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，教育僅是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特殊手段。與其他手段相

比，教育在影響兒童發(fā)展的過程中起主導(dǎo)作用。（1）兒童發(fā)展的特點(diǎn)與教育上

的舉措：順序性，教育上要注意循序漸進(jìn)：不平衡性，教育上要注意抓關(guān)鍵期:

階段性，教育上要注意針對(duì)性：個(gè)別差異性，教育上要注意因材施教：分化與互

補(bǔ)的協(xié)調(diào)性，教育上要注意長(zhǎng)善救失。（2）教育與兒童的發(fā)展：教育是手段，

發(fā)展是目標(biāo)：教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。教育對(duì)兒童發(fā)展的具體作用表現(xiàn)為：

教育目標(biāo)要真實(shí)反映社會(huì)的要求：在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)

上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，尊重和發(fā)揮兒童的主體性。教育中尊重和發(fā)揮兒童主體性的原

則有：教育教學(xué)活動(dòng)的組織要尊重學(xué)生的感受：教育活動(dòng)中要給學(xué)生留有選擇的

余地并尊重學(xué)生的選擇：教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

61.小學(xué)生的思維正處于向過渡階段。

答案：具體形象思維、抽象邏輯思維

62.簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)特征。

答案：（1）發(fā)展性。一般經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期五個(gè)

階段。教師要能夠?qū)捜莶⒎e極引導(dǎo)學(xué)生。（2）有潛能。學(xué)生有巨大的多方面的

潛能，老師要相信學(xué)生。（3）差異性。學(xué)生有共性，又有差異性，教師要尊重

學(xué)生的差異性，揚(yáng)長(zhǎng)避短。（4）主動(dòng)性。學(xué)生是發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性，

教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（5）獨(dú)立性。學(xué)生是權(quán)利的獨(dú)立主體，

教師要尊重學(xué)生的人格和獨(dú)立的法律地位。

63.潛能

答案:潛能：是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志,是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，

把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

64.學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的的人。

答案：社會(huì)屬性

65.簡(jiǎn)述《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。

答案：（1）遵守法律、法規(guī)。（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的

思想品德和行為習(xí)慣。（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）遵守所在學(xué)

?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。

66.虛擬同輩群體對(duì)青少年的積極影響是什么？

答案：（1）有利于青少年信息的共享。（2）有利于青少年交往范圍的擴(kuò)展。（3）

有利于青少年情感的表達(dá)和釋放。（4）有利于青少年個(gè)性的張揚(yáng)和不同自我的

認(rèn)同。

67.11歲的李華娟因媽媽工作調(diào)動(dòng)，拿著某縣教育局開出的轉(zhuǎn)學(xué)證到附近某學(xué)校

報(bào)名注冊(cè)但被該校拒之門外。校方的理由很簡(jiǎn)單，就是與校長(zhǎng)會(huì)議決定不相符,

需要交納2000元的擇校費(fèi)。李華娟同學(xué)由于家境并不富裕，交不起這筆錢，被

迫在家失學(xué)達(dá)一年之久。后來李華娟拿起了法律武器，捍衛(wèi)自己享受九年義務(wù)教

育的權(quán)利，起訴至該縣人民法院。受案后，法院行政審判庭給予了高度重視，辦

案人員從保護(hù)和關(guān)心少年、兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)，積極找有關(guān)部門調(diào)查、

走訪，并采取先防預(yù)后執(zhí)行等措施，令被告學(xué)校立即接受李華娟人學(xué)。就在開庭

的前一天，該校領(lǐng)導(dǎo)在充分認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)、無(wú)條件地接受了李華

娟入校?？紤]到問題己圓滿解決，李華娟也主動(dòng)撤回了起訴。問題：（1）案例

中所涉及到的法律關(guān)系主體有哪些？（2）當(dāng)事人違反了什么法律?應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么

責(zé)任？（3）這個(gè)案例對(duì)我們有哪些啟示？

答案：Q）案例中所涉及到的法律關(guān)系主體主要有學(xué)校和學(xué)生。（2）這是一則

侵犯學(xué)生受教育權(quán)案。學(xué)校及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政與民事責(zé)任。①《憲法》

中明確規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！睋?jù)此，學(xué)校不得

妨害李華娟作為公民行使這一正當(dāng)權(quán)利，不得拒絕符合條件的學(xué)生到校學(xué)習(xí)。②

《義務(wù)教育法》中規(guī)定：“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接

受義務(wù)教育的權(quán)利?！薄皣?guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)?！薄读x務(wù)教育法

實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定：“其他行政機(jī)關(guān)和學(xué)校不得違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，自行制定收

費(fèi)的項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，不得向?qū)W生亂收費(fèi)用。”因此可知，該校的收費(fèi)規(guī)定違反了義

務(wù)教育法及其實(shí)施細(xì)則的有關(guān)規(guī)定。③《教育法》中明確規(guī)定：“受教育者在入

學(xué)'升學(xué)、就業(yè)等方面享有平等權(quán)利?！薄爸芗摇⑸鐣?huì)對(duì)符合入學(xué)條件、家庭經(jīng)

濟(jì)困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的幫助?！薄笆芙逃呦碛邢铝袡?quán)利：

對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)'財(cái)產(chǎn)

權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”。由此，李華娟?duì)罡鎸W(xué)校的侵權(quán)行

為符合我國(guó)《教育法》的有關(guān)規(guī)定。在本案中，該校領(lǐng)導(dǎo)雖然認(rèn)識(shí)到了自身的錯(cuò)

誤，并真誠(chéng)、無(wú)條件地接受了李華娟入學(xué)，但其侵權(quán)行為己造成李華娟失學(xué)達(dá)一

年之久，理應(yīng)承擔(dān)部分民事責(zé)任,而學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)受到相應(yīng)的行政處分。（3）

由案例引發(fā)的思考：①學(xué)校應(yīng)正當(dāng)行使自身的權(quán)利，依法保障學(xué)生的受教育權(quán)，

不得向?qū)W生亂收費(fèi)，并應(yīng)對(duì)自身的侵權(quán)行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。②當(dāng)學(xué)生的合

法權(quán)利受到侵害時(shí)，應(yīng)勇于正確地運(yùn)用法律武器，維護(hù)自身的合法權(quán)利。

68.少先隊(duì)社區(qū)教育的基本內(nèi)容是什么？

答案：（1）少先隊(duì)組織形式的社區(qū)化。（2）少先隊(duì)組織輔導(dǎo)的社區(qū)化。（3）

少先隊(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)的社區(qū)化。（4）少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容的社區(qū)化。（5）少先隊(duì)服務(wù)社

區(qū)化。（6）少先隊(duì)理論研究的社區(qū)化。

69.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具有的教育能力。

答案：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，對(duì)教材'大綱的分析、理解、運(yùn)用能

力。（2）組織學(xué)生活動(dòng)的能力。（3）課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。

（4）板書能力。（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。（6）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

和反饋的能力。

70.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

答案：教師的任務(wù)與職業(yè)角色的多重性，決定教師勞動(dòng)具有如下特點(diǎn)：第一，復(fù)

雜性。教師勞動(dòng)屬專業(yè)性］:作，從事精神財(cái)富的生產(chǎn)，它的任務(wù)是教書育人，

是很復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。第二，創(chuàng)造性。這是由勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的。教師勞動(dòng)

既要講科學(xué)，又要像藝術(shù)家那樣進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。第三，示范性。教師勞動(dòng)手段

的特殊性，決定了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。第四，長(zhǎng)期性。教師勞動(dòng)的根本意義

是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學(xué)生成才，達(dá)到這一目的必然是長(zhǎng)期的。

71.簡(jiǎn)述教師職業(yè)的角色特點(diǎn)。

答案：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化，主要包括以下幾個(gè)方面：Q）

傳道者角色。（2）授業(yè)'解惑者角色。（3）示范者角色。（4）管理者角色。

（5）父母與朋友角色。（6）研究者角色。

72.試論述教師的專業(yè)素養(yǎng)。

答案：（1）教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的

基礎(chǔ)性要求，有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求。教師必須精通所教學(xué)科

的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解

與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方

式和方法論。（2）教師廣泛的文化素養(yǎng)。首先是因?yàn)楦鏖T學(xué)科的知識(shí)都不是孤

立的，學(xué)科呈現(xiàn)綜合化的趨勢(shì)，教師必須適應(yīng)這一趨勢(shì)。其次是因?yàn)檎诔砷L(zhǎng)中

的小學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)。他們能夠提出形形色色、五花八門的問題，這就

對(duì)教師提出了更高的要求。除此之外，教師的任務(wù)不僅是“教書”，更重要的是

要教會(huì)學(xué)生怎樣做人、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養(yǎng)和

深厚的文化底蘊(yùn)是不行的。（3）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包

括：敬業(yè)；樹立正確的教育觀念；掌握教育理論和具有良好的教育能力；具有一

定的研究能力。

73.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

答案：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)

則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：（1）師德對(duì)教師自身

的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)。（2）教師的道

德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范，對(duì)于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，是

品德教育的重要因素。（3）師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強(qiáng)教師

職業(yè)道德的具體內(nèi)容是：（1）對(duì)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)。（2）對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛。（3）

對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作。（4）對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則。

74.教育機(jī)智

答案：教育機(jī)智：指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)過程中出

現(xiàn)的偶發(fā)情況及時(shí)'巧妙、靈活地處理，順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效

果的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

75.薛躍娥是一名小學(xué)老師，扎根山區(qū)小學(xué)25年。從教的最初3年她在破爛不堪

的教室里一個(gè)人教6個(gè)年級(jí)。有不少教師說，現(xiàn)在的學(xué)生不是以前的學(xué)生了，難

教，難管了。但薛躍娥解決這個(gè)問題的方法是：真心喜歡每一名學(xué)生，不擺出老

師的架子，蹲下身來，做學(xué)生的好朋友。薛躍娥從來不將學(xué)習(xí)差的學(xué)生稱作“差

生”，而是創(chuàng)造性地發(fā)明了一個(gè)詞“潛能生”。她說：“每個(gè)孩子都有自己的潛

能，在我的眼里沒有差生。對(duì)待學(xué)生，最重要的是看到他們的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多

鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得自尊'自重，產(chǎn)生自我上進(jìn)的動(dòng)力，有教無(wú)類，因材施教。”

她用充滿教育智慧和教育藝術(shù)的“知性”，照亮了一代代鄉(xiāng)村孩子的童年，讓他

們也獲得了可能連城市孩子都得不到的良好啟蒙。請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的相關(guān)知

識(shí)分析薛老師的言行。

答案：（1）薛老師的行為模范地踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范和修養(yǎng)，值得每一位

教師學(xué)習(xí)。（2）薛老師踐行了愛崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范。愛崗敬業(yè)是教師

職業(yè)道德的本質(zhì)要求。（3）薛老師踐行了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷進(jìn)取的教師職業(yè)道德

規(guī)范。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的素質(zhì)，是教師自我完善的重要途徑，是時(shí)代發(fā)展的

需要。（4）薛老師踐行了熱愛學(xué)生這一教師職業(yè)道德規(guī)范。熱愛學(xué)生是教師的

天職，熱愛學(xué)生為教師的教學(xué)提供了感情基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契

機(jī)。

76.某校一位教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)厲，課堂上

如果有學(xué)生在黑板上演示題目出錯(cuò)，就會(huì)被教師嚴(yán)厲訓(xùn)斥。最嚴(yán)重的一次，他一

怒之下競(jìng)拽著學(xué)生的頭發(fā)往黑板上撞，并用非常難聽的話謾罵。那個(gè)學(xué)生受不了

這樣的刺激，不肯再讀書，最后輟學(xué)。試運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)這一事

件進(jìn)行分析。

答案：（1）這一事件再一次說明加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性。（2）教師的

行為違背了熱愛學(xué)生這一教師職業(yè)道德規(guī)范。熱愛學(xué)生是教師的天職，在教育過

程中，教師與學(xué)生無(wú)論在法律人格，還是在道德人格上都是平等的，教師要充分

尊重學(xué)生的人格。（3）教師的行為違背了依法執(zhí)教這一教師職業(yè)道德規(guī)范。依

法執(zhí)教要求教師模范遵守《教師法》、《教育法》等教育法律'法規(guī)，依法開展

教育教學(xué)活動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生都享有受教育的權(quán)利。

77.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有哪些？

答案：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（2）了解與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、

學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果。（3）熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之

間的內(nèi)在聯(lián)系。（4）了解本學(xué)科的思維方式和方法論。

78.高創(chuàng)造性者具備哪些個(gè)性特征？

答案：（1）具有幽默感。（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)

誤。（4）喜歡幻想。（5）具有強(qiáng)烈的好奇心。（6）有獨(dú)立性。

79.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些？

答案：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)

新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。具體方法

有：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。（3）反思教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

80.如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。

有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上

講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來?月亮為什么晚

上才出來?”對(duì)這樣的問題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真

的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了'？”

“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格?”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)

大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問題出在哪

兒?請(qǐng)根據(jù)教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答。

答案：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理

解，換句話說，是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師

素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、效果

如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德

素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代

人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

81.某日，某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在學(xué)校的音樂教室里上音樂課，音樂老師丁某彈鋼

琴時(shí)，坐在下面的王同學(xué)一直在說話。丁老師開始“警告”王同學(xué)：“在課堂上

不要講話了，如果再講話，就用膠帶紙把嘴巴封起來”。但9歲的王同學(xué)沒有聽

老師的話，又開始自言自語(yǔ)。這回，丁老師火了，立刻站起來，走到王同學(xué)跟前，

掏出一段封箱膠帶紙貼在了他的嘴上。在場(chǎng)所有的學(xué)生一下子哄堂大笑，而此刻

的王同學(xué)卻淚流滿面，痛哭不已。丁老師沒有理會(huì)，繼續(xù)上課。就這樣，王同學(xué)

被封住嘴巴上完了音樂課，在同學(xué)們的笑聲中一路哭回了教室。請(qǐng)用教育法律知

識(shí)分析：（1）當(dāng)事人侵犯了學(xué)生的哪些權(quán)利?違反了哪些法律?應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)

任？（2）本案例對(duì)我們有哪些啟示？

答案：Q）丁老師將學(xué)生嘴巴封住，是體罰學(xué)生'侮辱學(xué)生人格'侵犯學(xué)生人

身權(quán)的行為，同時(shí)也限制了學(xué)生上音樂課的自由，使學(xué)生無(wú)法參加正常的教育教

學(xué)活動(dòng)，是侵犯學(xué)生受教育權(quán)的行為。丁老師的行為違反了《教育法》、《義務(wù)

教育法》'《教師法》、《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)

任。（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的教育法制教育，教師應(yīng)認(rèn)真履行教師的義務(wù)，依

法采取積極的教育措施，不得濫用教育權(quán)侵犯學(xué)生的權(quán)益。

82.教師的教育能力對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)提出了哪些要求？

答案：（1）要求準(zhǔn)確、明了、有邏輯性。（2）要求富有感情、有感染力。（3）

要求富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。（4）不僅要善于獨(dú)自，還要

掌握對(duì)話藝術(shù)。（5）在對(duì)話過程中，要善于對(duì)學(xué)生的談話做出迅速而有針對(duì)性

的語(yǔ)言反應(yīng)。（6）在對(duì)話中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形

成活潑'開朗的性格。

83.我國(guó)著名的化學(xué)家盧嘉錫,20世紀(jì)30年代曾兼任省立廈門中學(xué)的數(shù)學(xué)教師。

有一天，一個(gè)學(xué)生對(duì)他說：“盧老師，我有一道幾何題做不出來，幫我解答一下

好嗎?”盧先生一看題目，似乎很簡(jiǎn)單，可一時(shí)又做不出來，于是對(duì)學(xué)生說：“我

留著做做看。”課后在圖書館里，盧先生費(fèi)了九牛二虎之力，才在新出版的一本

外國(guó)雜志上找到這道難題的答案。原來，這是該雜志的懸賞題目，是一項(xiàng)最新的

研究成果，那個(gè)學(xué)生找來給盧先生做，是有意為難他。盧先生知道后，盡管有些

生氣，但還是心平氣和地向?qū)W生詳細(xì)介紹了解題的方法和具體過程，直到那個(gè)學(xué)

生完全弄懂為止。接下來，盧先生又誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)學(xué)生說：“閩南有句老話，叫

'只有狀元學(xué)生，沒有狀元先生'。我現(xiàn)在雖然教你們，但還有許多東西自己也

不懂，需更進(jìn)一步學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生聽了大為感動(dòng)。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德規(guī)范

對(duì)盧先生的言行進(jìn)行分析。

答案：（1）盧先生的行為值得廣大教師學(xué)習(xí)。（2）盧先生的行為踐行了嚴(yán)謹(jǐn)治

學(xué)'不斷進(jìn)取這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是指教師要樹立優(yōu)良的學(xué)

風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，勇于探索教育科學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方

法，提高教育、教學(xué)水平。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)不僅是教師職業(yè)道德責(zé)任感的直接體現(xiàn)，也

是教師完成教書育人職責(zé)必備的品德之一。（3）盧先生的行為踐行了熱愛學(xué)生、

教書育人這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。熱愛學(xué)生、教書育人是對(duì)教師的基本要

求，是一個(gè)教師永遠(yuǎn)應(yīng)該具備的最基本的道德素質(zhì)。熱愛學(xué)生、教書育人就要始

終信任和寬容學(xué)生。

84.2005年3月31日12時(shí)10分，殷老師送學(xué)生沿校門口的斑馬線由南向北穿

過時(shí)，一輛疾駛的汽車由西向東沖來。危急關(guān)頭，殷老師奮不顧身地沖上前去,

張開雙臂奮力將正在馬路中間的6名學(xué)生推向路邊。學(xué)生脫險(xiǎn)了，殷老師卻不幸

被撞出了20多米，身負(fù)重傷，經(jīng)全力搶救無(wú)效，以身殉職。為表彰殷雪梅老師

舍身救學(xué)生的壯舉，江蘇省人民政府授予她“見義勇為英雄”榮譽(yù)稱號(hào)，省婦聯(lián)

授予她“三八紅旗手”榮譽(yù)稱號(hào)。請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)對(duì)殷老師的行

為進(jìn)行分析。

答案：（1）殷老師的行為模范地踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，值得每一位教師學(xué)

習(xí)。（2）殷老師的做法踐行了依法執(zhí)教的教師職業(yè)道德規(guī)范。依法執(zhí)教要求教

師制止有害于學(xué)生的行為，保證學(xué)生安全。（3）殷老師的做法踐行了關(guān)愛學(xué)生

這一教師職業(yè)韻基本道德規(guī)范。教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)

學(xué)生權(quán)益。關(guān)愛學(xué)生為教師的教學(xué)提供了感情基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造

了契機(jī)。

85.某學(xué)校學(xué)生甲和學(xué)生乙因貪玩上網(wǎng)，上學(xué)遲到了半個(gè)小時(shí)。班主任王老師非

常生氣，對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，并責(zé)令他們寫檢查，不準(zhǔn)進(jìn)教室上課。兩個(gè)學(xué)

生趁王老師不注意跑到學(xué)校附近的小河洗澡，結(jié)果學(xué)生甲溺水而死。請(qǐng)問：王老

師應(yīng)負(fù)什么法律責(zé)任?說明理由。

答案：（1）王老師應(yīng)負(fù)行政和民事法律責(zé)任。王老師的行為是學(xué)生甲死亡的一

個(gè)條件，應(yīng)負(fù)一定的法律責(zé)任。但不是導(dǎo)致學(xué)生甲死亡的必然原因，因此不負(fù)刑

事責(zé)任。（2）王老師對(duì)學(xué)生批評(píng)教育是應(yīng)該的。但擅自決定學(xué)生停課，侵犯了

學(xué)生的受教育權(quán)，屬違法行為。

86.一次，某語(yǔ)文老師正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲

說：“都會(huì)寫了，還讓寫!”這件事引起了這位老師的反思，在班會(huì)上，他提出

了“老師應(yīng)該怎樣留作業(yè)?”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作

業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做

自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不

同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問

題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

答案：一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)'智力水平、能力高低'興趣'愛好、性格特

點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)

格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)

和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整'優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)

地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

87.榜樣包括偉人的典范、的示范和o

答案：教育者、學(xué)生中的好榜樣

88.張女士9歲的兒子小雷轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期，跟過去比好像換了個(gè)人。以前由

于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到

新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什

么也沒說，知識(shí)微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師

走過小雷身邊,如果小雷沒做小動(dòng)作,老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，

小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待

有問題的！學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析。

答案：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。他們

的有意注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小

學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依

據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。案例中這位

新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他

的錯(cuò)誤，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的

情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。

89.為什么說教師對(duì)學(xué)生的影響是思想和人格上的影響？

答案：教師作為社會(huì)中的一個(gè)人，對(duì)成長(zhǎng)中的青少年、兒童有著巨大的又是潛移

默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的

真正威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅對(duì)教師

的知識(shí)水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)，對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會(huì)作出反應(yīng)，

并用各種形式表現(xiàn)他們的評(píng)價(jià)和態(tài)度。

90.學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育應(yīng)如何相互結(jié)合，形成正向的教育合力？

答案：Q）學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。（2）家庭、社會(huì)和學(xué)校相互支持，目標(biāo)一致。

（3）加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系。（4）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相

互聯(lián)系。

91.這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，

突然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，'明鏡一樣的小河'能換成'明凈的小河'

嗎?”我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，

我給了大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子

說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。"我為順利解決難題

而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說：“現(xiàn)在，你看這

兩個(gè)詞可不可以換昵?”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換,

但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)。明鏡一樣的‘換成‘明凈'，才讀得通。當(dāng)然，用‘明

鏡’更形象一些。，‘我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

答案：走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的

錯(cuò)誤。要知道一名好的教育工作者，必須冷靜、理智'思維縝密，只有這樣，才

能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些

信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，

從而也給自己贏得思考的空間。

92.在一堂觀察玉米的課上，一位男同學(xué)凡是聽見有人說發(fā)現(xiàn)了一條蟲子，他都

要跑過去觀察。老師在課上并沒有制止，只是在下課后，老師單獨(dú)留住了這位男

同學(xué)，請(qǐng)他幫助收拾玉米，然后說，你對(duì)蟲子很感興趣?同時(shí)也指出了上課是不

能東跑西跑的。最后老師拿了一本昆蟲類科普讀物借給這位男同學(xué)。問題：請(qǐng)?jiān)u

價(jià)該老師的教育方法。

答案：這位老師的教育方法適當(dāng)而且科學(xué)。首先，這位老師注重保護(hù)學(xué)生的天性，

善于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課有不符合課堂紀(jì)律的行為并

沒有進(jìn)行制止和批評(píng)，而是給予學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生有觀察蟲子的機(jī)會(huì)。課

后又借給學(xué)生昆蟲類的科普讀物，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方

法。有位專家說過：創(chuàng)新意識(shí)就是問題意識(shí)，來自于學(xué)生的好奇和懷疑，沒有好

奇、懷疑就沒有問題，沒有問題就沒有創(chuàng)新意識(shí)，沒有創(chuàng)新意識(shí)，就無(wú)從培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)造力。雖然只是教師一次微小的課堂行為，但是恰恰為學(xué)生的創(chuàng)造力打開

了一扇門。其次，這位教師尊重學(xué)生的自主意識(shí)，善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。課堂

上學(xué)生的行為明顯是錯(cuò)了，如果因?yàn)楸Ｗo(hù)其自尊心而不加責(zé)備，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生

再次犯錯(cuò)?？墒侨绻?dāng)場(chǎng)批評(píng)的話又會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。教師很體貼地在課后

指出學(xué)生的錯(cuò)誤，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，又保護(hù)了其自尊心。

93.單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去

弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么,

我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么?”他臉陡

的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”我聽了氣不一打處來，“你——”竟

一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自

己內(nèi)心的憤懣?！澳悖热徊幌肼?，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧!”我故作輕

松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情

愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦?這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

答案：我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師

生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有

走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見

的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法,

才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。

94.一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)

生問：“老師，我能不用書中的原話嗎”？老師和藹地問：“為什么呢?”“因?yàn)?/p>

書中的原話太長(zhǎng)，我背不下來，如果拿著書表演，又不太好”。學(xué)生說出了原因。

“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌聦W(xué)生的頭。果

然，這個(gè)學(xué)生表演得非常出色。問題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

答案：師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、

權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意

見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍

逐步形成。這位老師的做法是值得學(xué)習(xí)的。

95.課的類型大致可分為和兩大類。

答案：?jiǎn)我徽n、綜合課

96.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程論的特點(diǎn)及其缺點(diǎn)。

答案:活動(dòng)課程論是要求以活動(dòng)為中心組織教學(xué)。特點(diǎn):重視兒童的興趣和需要：

重視教材的心理組織：認(rèn)為教育即生活，而不是生活的準(zhǔn)備。缺點(diǎn)：夸大了兒童

個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片面、零碎

的知識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。

97.分科課程

答案:分科課程:即從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，

分科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程。同時(shí)也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科

書作為學(xué)科內(nèi)容的基本依據(jù)。

98.拓展型課程

答案：拓展型課程：注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)

生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。拓展型課程常常以選修課的

形式出現(xiàn)。

99.學(xué)校課程

答案：學(xué)校課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生

的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程費(fèi)源而開發(fā)的多樣性的、

可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

100.課程論

答案：課程論：研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。舉凡關(guān)于課程設(shè)置、

教材編寫和安排指導(dǎo)思想、原則和方法等均屬于課程論研究的范圍。

101.基礎(chǔ)型課程

答案：基礎(chǔ)型課程：是指注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所

必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部

分?；A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。

102.潛在課程

答案:潛在課程:是指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果,

但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確

或未被認(rèn)識(shí)到的課程。

103.學(xué)校課程通常以選修課或的形式出現(xiàn)。

答案：特色課

104.如何從個(gè)性人手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

答案：（1）保護(hù)好奇心。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。（3）鼓勵(lì)獨(dú)

立性和創(chuàng)新精神。（4）重視非邏輯思維能力。

105.教師在寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括、和三種計(jì)

劃。

答案：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

106.課程計(jì)劃

答案：課程計(jì)劃：又稱教學(xué)計(jì)劃，是國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的

有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

107.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本特征？

答案：（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。（2）關(guān)注真實(shí)生活。（3）以“研究”超越“經(jīng)

驗(yàn)”。（4）創(chuàng)造性和靈活性。

108.論述編寫教科書時(shí)應(yīng)遵循的基本原則，教師怎樣才能做到正確使用教科書？

答案：教科