農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略研究

【摘要】職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。[1]它是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，教師只有充分熱愛(ài)和認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，才會(huì)調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，全身心地投入到教育事業(yè)當(dāng)中。農(nóng)村幼兒園教師具備高度的職業(yè)認(rèn)同感有利于助推中國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)更高質(zhì)量地發(fā)展?！队變航逃母锱c發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》明確了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向，規(guī)范了農(nóng)村幼兒園教師的待遇。但就目前來(lái)看，農(nóng)村幼兒園教師仍處于社會(huì)的劣勢(shì)地位，力量薄弱，不利于保證農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因此，我們應(yīng)該重視農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的研究。故本文以農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感為切入點(diǎn)，分析農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素，并針對(duì)性地提出適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略。本研究以浙江省農(nóng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，采取文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行研究。其中，問(wèn)卷以職業(yè)自知性、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)獲益感三個(gè)維度展開研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的總體情況良好，職業(yè)獲益感最高，職業(yè)動(dòng)力感和職業(yè)自知性相較落后，職業(yè)自知性的結(jié)果最不好。并進(jìn)一步分析了浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感目前存在的問(wèn)題。通過(guò)訪談法對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行訪談研究，分析影響浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的主要因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)收入水平、社會(huì)地位、工作壓力、人際關(guān)系等是影響浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的主要因素。在調(diào)查浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀和影響因素的基礎(chǔ)上，從教師個(gè)人、園所和政府三個(gè)層面提出了提升浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的具體策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教師；農(nóng)村幼兒園；職業(yè)認(rèn)同感；現(xiàn)狀；影響因素；培養(yǎng)策略TOC\o"1-3"\h\u目錄題目：農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略研究 1【摘要】 2Abstract 31緒論 61.1研究緣起 61.1.1問(wèn)題的提出 61.1.2研究的意義 6理論意義 6實(shí)踐意義 71.2相關(guān)概念界定 71.2.1農(nóng)村幼兒園教師 71.2.2職業(yè)認(rèn)同感 71.3文獻(xiàn)綜述 71.3.1幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感概念 81.3.2幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素 81.3.3幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略 91.3.4小結(jié) 92研究設(shè)計(jì) 112.1研究思路 112.2研究方法 112.2.1文獻(xiàn)法 112.2.2問(wèn)卷調(diào)查法 112.2.3訪談法 133研究結(jié)果 143.1浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況 143.2浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的差異狀況 143.2.1年齡差異 143.2.2教齡差異 153.2.3學(xué)歷差異 163.2.4專業(yè)差異 173.2.5職務(wù)差異 173.2.6婚姻狀況差異 183.2.7園所性質(zhì)差異 183.2.8班級(jí)差異 193.2.9班級(jí)人數(shù)差異 193.2.10月工資水平差異 203.3浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的差異比較及分析 213.3.1年齡差異分析 213.3.2教齡差異分析 213.3.3學(xué)歷差異分析 223.3.4專業(yè)差異分析 223.3.5職務(wù)差異分析 223.3.6婚姻狀況差異分析 223.3.7園所性質(zhì)差異分析 233.3.8班級(jí)差異分析 233.3.9班級(jí)人數(shù)差異分析 233.3.10月工資水平差異分析 234農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素 264.1社會(huì)地位 264.2收入水平 264.3工作壓力 274.4人際關(guān)系 274.5職業(yè)知識(shí)和技能 274.6教師培訓(xùn) 284.7擇業(yè)動(dòng)機(jī) 285農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的提升策略 295.1政府層面 295.1.1加大宣傳力度，提高農(nóng)村幼兒園教師的社會(huì)地位 295.1.2加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的扶持力度，加大教育成本投入 29提高農(nóng)村幼兒園教師的收入水平 29完善農(nóng)村幼兒園教師的薪資制度 30為農(nóng)村幼兒園教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì) 305.2園所層面 305.2.1營(yíng)造“人情味”的工作環(huán)境，減輕工作壓力 305.2.2實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，重燃工作激情與動(dòng)力 305.2.3加強(qiáng)園風(fēng)和文化建設(shè)，提高教師基本素養(yǎng) 315.2.4設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹肮ぷ鲏毫Α?315.3個(gè)人層面 315.3.1樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，確立正確的擇業(yè)動(dòng)力 315.3.2終身學(xué)習(xí)，不斷提高理論知識(shí)和專業(yè)技能 315.3.3學(xué)習(xí)溝通與合作，建立良好的人際關(guān)系 32致謝 33參考文獻(xiàn) 34著作類 34期刊類 34學(xué)位論文 34國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 34外文參考文獻(xiàn) 35附錄一 36附錄二 371緒論1.1研究緣起1.1.1問(wèn)題的提出《心理咨詢大百科全書》指出：“職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致”。[2]職業(yè)認(rèn)同感影響著幼兒園教師的工作熱情、工作態(tài)度等諸多方面，良好的職業(yè)認(rèn)同感可以幫助幼兒園教師提高工作效率，實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展極大地推動(dòng)了國(guó)民素質(zhì)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)地快速增長(zhǎng)。教育是提高人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的決定性事業(yè)。而教師又被稱為太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)。鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師?！痹凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出了：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”[2]由此可見(jiàn)，幼兒園教師在幼兒教育的過(guò)程中扮演著十分重要的角色，肩負(fù)起重大使命。而農(nóng)村幼兒園教師作為教師隊(duì)伍的一股重要力量，其是否具備高度的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的意義重大。但就從我暑期社會(huì)實(shí)踐的支教經(jīng)歷來(lái)看，我所從事支教活動(dòng)的農(nóng)村幼兒園，該園教師的職業(yè)認(rèn)同感相當(dāng)薄弱，園所教師人數(shù)稀少，教育質(zhì)量不高。那么，浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同情況是怎樣的呢？影響因素有哪些？采用哪些措施能夠提高農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感？基于對(duì)這些問(wèn)題的思考，本研究運(yùn)用一定的研究方法深入探討影響農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的因素、加以分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。1.1.2研究的意義關(guān)于職業(yè)認(rèn)同感的研究從20世紀(jì)90年代開始獲得了快速的發(fā)展，并逐漸地成了一個(gè)單獨(dú)的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者專家則分別從不同的角度對(duì)職業(yè)認(rèn)同感做出了系統(tǒng)的調(diào)研。其中專門針對(duì)教師群體的職業(yè)認(rèn)同感研究也越來(lái)越多，相關(guān)研究成果日益豐富。但是關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的相關(guān)研究稀缺，因此本研究無(wú)論是在理論還是實(shí)踐都有著特殊意義。理論意義（1）豐富教師職業(yè)認(rèn)同理論的研究。教師的職業(yè)認(rèn)同感與其工作積極性、倦怠感、離職傾向等方面都有一定的影響。對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行研究，有利于完善教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)理論。（2）為農(nóng)村幼兒園建設(shè)制定關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的政策法規(guī)等提供借鑒的理論依據(jù)。本研究通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，讓政府部門、社會(huì)各界的人士對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的工作等相關(guān)方面更加地了解，有利于為農(nóng)村幼兒園教師提供更多的理解和支持。實(shí)踐意義（1）為農(nóng)村幼兒園教師正確認(rèn)識(shí)、反思和定位自己提供了一定的參考。農(nóng)村幼兒園教師是幼兒教師隊(duì)伍的重要組成部分，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自己的角色價(jià)值和應(yīng)承擔(dān)的使命，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，不斷努力，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。（2）為農(nóng)村幼兒園管理者及時(shí)認(rèn)清教師的整體職業(yè)認(rèn)同情況提供一定的參考。教師的職業(yè)認(rèn)同感與教師的認(rèn)知、情感、意志和行為密不可分。本研究有助于農(nóng)村幼兒園的管理者及時(shí)了解園內(nèi)幼兒教師的狀態(tài)，通過(guò)創(chuàng)造有利于提高教師職業(yè)認(rèn)同的環(huán)境，讓本園教師在自己的崗位上全心全意地努力工作。（3）有利于提高農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。高度的職業(yè)認(rèn)同有助于提高工作積極性，獲得自我效能感，增強(qiáng)歸屬感和幸福感，從而降低農(nóng)村幼兒園教師的離職率，減小農(nóng)村幼兒教師的流動(dòng)性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。1.2相關(guān)概念界定1.2.1農(nóng)村幼兒園教師《中國(guó)農(nóng)村工作大辭典》中指出農(nóng)村：“亦稱鄉(xiāng)村，是指城市以外的一切區(qū)域。它是一個(gè)與同城市相對(duì)而言的地域概念，是一個(gè)集鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方面的綜合體”。[3]在本研究中，農(nóng)村包括縣、縣鎮(zhèn)和村。在《中國(guó)大百科全書·教育》中，將農(nóng)村地區(qū)的幼兒園分類為教育部門辦農(nóng)村幼兒園、集體辦農(nóng)村幼兒園、民辦農(nóng)村幼兒園、其他部門辦農(nóng)村幼兒園。[4]在本研究中，農(nóng)村幼兒園包括公辦園和民辦園。根據(jù)《中國(guó)學(xué)前教育百科全書·教育理論卷》中對(duì)于幼兒園教師的定義，可知幼兒園教師是在幼兒園對(duì)兒童身心施以影響，從事保教工作的教育工作者。[5]故在本研究中，農(nóng)村幼兒園教師是指被研究所在省份內(nèi)縣、鎮(zhèn)、村從事保育和教育工作的幼兒園教師。1.2.2職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，且與社會(huì)中他人或者其他機(jī)構(gòu)對(duì)該職業(yè)的看法表示認(rèn)同。[6]結(jié)合自身理解，本文的“職業(yè)認(rèn)同感”指：個(gè)體能夠認(rèn)可自己的職業(yè)，認(rèn)為從事的職業(yè)可以實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，肯定從事工作的價(jià)值，情感上體驗(yàn)到職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)，在行動(dòng)上能夠全身心投入到職業(yè)中，且在工作過(guò)程中能夠堅(jiān)定職業(yè)信念，不斷加強(qiáng)自主發(fā)展的一種狀態(tài)。1.3文獻(xiàn)綜述通過(guò)搜索與查閱各類文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的研究主要圍繞幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的概念、影響因素和職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略三個(gè)方面展開。具體綜述如下。1.3.1幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感概念目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同的研究進(jìn)行了一系列的研究。有的學(xué)者提出自我認(rèn)識(shí)深刻影響著教師的工作方式、教師成長(zhǎng)過(guò)程及其對(duì)教育發(fā)展的看法；職業(yè)認(rèn)同不是一成不變的簡(jiǎn)單存在的，它是一個(gè)對(duì)本身與他人或物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。[7]當(dāng)前研究成果中外國(guó)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究方向和研究方法都比較多樣，研究面也非常廣，所梳理的研究主要為以下幾個(gè)方面：一方面是幼兒教師關(guān)于角色認(rèn)同的研究，該類研究認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)角色期待和現(xiàn)實(shí)兩者之間的認(rèn)同水平即是幼兒教師職業(yè)認(rèn)同。目前許多研究與此類似，假設(shè)為幼兒教師職業(yè)角色的多樣化與獨(dú)特化能夠體現(xiàn)出其職業(yè)所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)與職守，探討幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與特質(zhì),可以從其對(duì)自己的職業(yè)角色的了解入手。例如Sisson在探究托兒所和育嬰親子中心的教師角色認(rèn)同時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師也擔(dān)任著“母親角色”，他認(rèn)為教師的角色可以有三種重要形式：教師角色、母親角色及治愈類角色；[8]二是幼兒教師職業(yè)身份的自我認(rèn)同研究，這一類型研究把職業(yè)認(rèn)同界定成“職業(yè)身份”，把“認(rèn)同”和“身份”關(guān)聯(lián)，探究幼兒教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)緊密關(guān)聯(lián)“幼兒教師身份”的內(nèi)容。[9]P?iviKupila在對(duì)幼兒教師職業(yè)身份的描述中包含了個(gè)人的價(jià)值觀和教育思想，從職業(yè)的選擇、職前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)反思、順應(yīng)轉(zhuǎn)變等幾個(gè)緊要中心認(rèn)同里闡明了幼兒教師存在的少許形而上學(xué)認(rèn)識(shí)。[10]在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”所檢索出的關(guān)于“幼兒園教師”、“職業(yè)認(rèn)同感”為主題核心期刊的有幾十條。但是農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感為主要研究不多，目前對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的主要研究?jī)?nèi)容有幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。牟生調(diào)在其研究中提出“幼兒教師專業(yè)認(rèn)同即是其對(duì)自身作為教師應(yīng)有的價(jià)值的一個(gè)較為系統(tǒng)全面的想法，是幼兒教師感受并認(rèn)識(shí)工作情境”，教師的行為以此作為依據(jù)，是多樣復(fù)雜并且不斷進(jìn)步的；[11]王琪認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同是指“有一定工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師在工作中遇到的問(wèn)題所形成認(rèn)知與職前對(duì)幼兒教師認(rèn)知的沖突和矛盾的體會(huì)，并且自己獨(dú)立解決矛盾和問(wèn)題，形成一個(gè)有目標(biāo)、積極地自我認(rèn)識(shí)和自我接受的日常態(tài)度的進(jìn)程”。[12]由上述可知，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛就幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題做了一系列研究與分析，分別從不同的角度和層面進(jìn)行了系統(tǒng)性的闡述，提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)與結(jié)論。在本文中，對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感內(nèi)涵的界定是：個(gè)體能夠認(rèn)可自己的職業(yè)，認(rèn)為從事的職業(yè)可以實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，肯定從事工作的價(jià)值，情感上體驗(yàn)到職業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)，在行動(dòng)上能夠全身心投入到職業(yè)中，且在工作過(guò)程中能夠堅(jiān)定職業(yè)信念，不斷加強(qiáng)自主發(fā)展的一種狀態(tài)。1.3.2幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素教師職業(yè)認(rèn)同感受到多種因素的影響。首先國(guó)外學(xué)者Coldron(1999)指出，教師職業(yè)認(rèn)同感的形成和確立從理論上可以分為個(gè)人的、集體的和相互的這三大因素，每個(gè)因素又包含了認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)四個(gè)方面；Holt-Reynolds（1991）認(rèn)為一名教師在其入職前的人生經(jīng)歷以及入職后在專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的關(guān)鍵人物和事件都會(huì)潛移默化地影響教師對(duì)職業(yè)的看法；[13]StevenCraigWitt等人指出，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)認(rèn)同感受其個(gè)人因素例如教齡、年齡、學(xué)歷等差異發(fā)生影響，并且所形成的程度與認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有很大的區(qū)別，最終使得不同幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感不同。[14]關(guān)于中國(guó)學(xué)者的研究如下：2014年文雅研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素可以分為外在影響和內(nèi)在影響兩個(gè)方面。其中內(nèi)在因素即個(gè)人因素，具體包括教師編制、工作時(shí)間、年齡等因素；而外在因素即社會(huì)因素，具體包括教師的社會(huì)地位、薪資福利待遇、國(guó)家相關(guān)的教育政策等；[15]閆靜（2011）認(rèn)為：“教師身份、工作單位的經(jīng)驗(yàn)、入職前的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)和從事幼兒教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教師個(gè)人的教育實(shí)踐這四個(gè)方面對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同有很大影響”；[16]2009年學(xué)者丁潔采用實(shí)證研究法分析了上海市幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，結(jié)果表明，影響幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的因素有很多，其中影響最為突出的因素包括：幼兒園教師的婚姻狀況、所在幼兒園的性質(zhì)、職務(wù)與職稱、教齡與年齡、薪資情況、職業(yè)動(dòng)機(jī)等因素；[17]2011年，學(xué)者譚雪青、孫雁飛、秦旭芳對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)體制不同時(shí)，幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的表現(xiàn)與程度上也是不一樣的，并受薪資福利、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入等一系列因素的綜合影響。[18]由上述可知，在影響幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的因素上，可以分為多個(gè)不同的維度，其中主要以外在因素和個(gè)人因素的影響最為突出，每一個(gè)維度又可具體細(xì)分為更多因素，例如學(xué)歷、教齡、婚姻狀況等都會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生很大的影響。但總體來(lái)看，我國(guó)關(guān)于幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的研究還不夠深入與完善，尤其是在影響因素及各因素的相互作用的分析與研究上都較為匱乏。1.3.3幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略伍廷躍（2011）指出農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素與生活條件、學(xué)校管理、人際關(guān)系、個(gè)人因素等有關(guān)，職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)應(yīng)該從影響因素入手，因地制宜，采取最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行展開。[19]王合通過(guò)個(gè)案研究總結(jié)出可以通過(guò)梳理個(gè)人傳記、繼續(xù)社會(huì)化、學(xué)校管理模式的方式培養(yǎng)農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同；[20]趙菲菲指出幼兒教師是決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度水平一般，職業(yè)倦怠情況已經(jīng)出現(xiàn)，亟待得到關(guān)注與干預(yù)。政府作為國(guó)家宏觀調(diào)控部門，掌握著國(guó)家發(fā)展的命脈，教育作為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性方針，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)現(xiàn)狀急需政府的有效干預(yù)。[21]張心雪認(rèn)為政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的扶持與監(jiān)管力度、應(yīng)完善幼兒教師相關(guān)法律法規(guī)、應(yīng)呼吁社會(huì)提高對(duì)幼兒教師的尊重與認(rèn)可。[22]蔡辰梅作為法治國(guó)家，我國(guó)制定并頒布了一系列教育相關(guān)的法律法規(guī)，但針對(duì)幼兒教師，特別是針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的較少，一般都是在其他相關(guān)法律法規(guī)中一筆帶過(guò)。她指出農(nóng)村幼兒教師作為學(xué)前教育的重要組成部分，需要得到國(guó)家的關(guān)注與保護(hù)，值此機(jī)會(huì)政府也應(yīng)制定并完善相關(guān)的法律法規(guī)，并將規(guī)章制度具體化、透明化，以提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度水平、降低與職業(yè)倦怠水平。[23]學(xué)者SuKyoungPark指出，各種積極的因素如朋友、家人的幫助、鼓勵(lì)、支持、理解等對(duì)于促進(jìn)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)會(huì)發(fā)揮顯著的做勇敢，能夠幫助教師化解身心壓力，以更好的狀態(tài)投入到工作當(dāng)中。[24]1.3.4小結(jié)在教師職業(yè)認(rèn)同感的研究中，大多數(shù)研究對(duì)象是中小學(xué)教師和大學(xué)教師。關(guān)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究較少，尤其是農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)策略研究更是少之又少。目前的研究?jī)?nèi)容還不夠全面，還沒(méi)有形成一個(gè)體系，研究還存在很大的發(fā)展空間。因此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同展開培養(yǎng)策略的研究十分必要，不僅可以提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感水平，而且有利于提升農(nóng)村幼兒教師群體的質(zhì)量，維持農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。本研究選取農(nóng)村幼兒教師為例，綜合利用定量研究和定性研究研究方法的優(yōu)勢(shì)，研究農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素，尋求不斷提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同的有效培養(yǎng)策略。2研究設(shè)計(jì)2.1研究思路首先分析了職業(yè)認(rèn)同感的基本理論問(wèn)題，然后構(gòu)建了農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的理論概念。在理論研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等科研方法，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行實(shí)證研究、數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。采用訪談法對(duì)影響農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的因素進(jìn)行了分析，并提出了提高農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的建議。2.2研究方法本研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，了解農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，探討其存在的問(wèn)題，分析相關(guān)的影響因素，相應(yīng)地提出提升其職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略。2.2.1文獻(xiàn)法以“幼兒園教師”、“農(nóng)村幼兒園教師”、“職業(yè)認(rèn)同感”為關(guān)鍵詞，搜索國(guó)內(nèi)外相關(guān)的碩博論文、期刊等，梳理和分析相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的基本理論問(wèn)題進(jìn)行深入的分析；并在總結(jié)前人有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷。2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)浙江省部分農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感情況做全面了解，通過(guò)分析回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)信息，分析農(nóng)村幼兒園職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀并找出農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感存在的問(wèn)題，為后續(xù)相關(guān)建議的提出提供數(shù)據(jù)支持與依據(jù)。具體方案如下：隨機(jī)選取120位農(nóng)村幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷分為個(gè)人基本信息和農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷這兩部分內(nèi)容，其中問(wèn)卷從職業(yè)自知性、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)獲益感三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。（問(wèn)卷詳見(jiàn)附錄1）。問(wèn)卷包含職業(yè)自知性、職業(yè)動(dòng)力感和職業(yè)獲益感三個(gè)維度，共25題，采用5點(diǎn)記分，從“完全不同意”到“完全同意”，分別記1-5分。職業(yè)自知性對(duì)應(yīng)題目：13、15、16、18、26、28、29、34、37；職業(yè)動(dòng)力感對(duì)應(yīng)題目：17、19、20、21、22、25、30、31、35；職業(yè)獲益感對(duì)應(yīng)題目：14、23、24、27、32、33、36。本研究以浙江省部分農(nóng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，以2021年2月到2021年4月為期，發(fā)放農(nóng)村幼兒園教師問(wèn)卷120份，回收120份，回收率100%，實(shí)際有效問(wèn)卷120份，有效率100%。調(diào)查問(wèn)卷詳細(xì)分布情況見(jiàn)下表（表1）表1浙江省農(nóng)村幼兒園調(diào)查對(duì)象基本情況項(xiàng)目組別人數(shù)百分比（%）年齡小于20歲0020-25歲2117.526-30歲4739.231-35歲3831.735歲以上1411.7教齡1年以下2722.51-5年4638.36-10年4638.311-15年10.815年以上00學(xué)歷初中00中?；蚋咧?025大專8369.2本科75.8研究生00專業(yè)學(xué)前教育4940.8非學(xué)前教育7159.2行政職務(wù)擔(dān)任職務(wù)3025不擔(dān)任職務(wù)9075婚姻狀況已婚4033.3未婚8066.7園所性質(zhì)公辦園3730.8民辦園8369.2班級(jí)托兒所或小小班2924.2小班2722.5中班3932.5大班1411.7學(xué)前班119.2班級(jí)人數(shù)小于30人1915.830-40人423540--50人3529.2大于50人2420工資水平2000元以下2319.22001-3000元7360.83001-4000元2117.54001元及以上32.5數(shù)據(jù)回收后，運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、方差的求解，分析浙江省農(nóng)村幼兒園教師的總體職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，而后統(tǒng)計(jì)并分析年齡變量、教齡變量、學(xué)歷變量等不同變量中職業(yè)自知性、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)獲益感這三個(gè)不同維度存在的具體差異。2.2.3訪談法為進(jìn)一步分析影響浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的主要因素，尋求農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的提升策略，此部分研究選取了浙江省部分農(nóng)村幼兒園教師為被試，通過(guò)訪談法進(jìn)行定性研究。在借鑒相關(guān)的訪談提綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了專門針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的訪談提綱（詳見(jiàn)附錄2），以此作為調(diào)查浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素的科學(xué)依據(jù)。選取浙江省幾家農(nóng)村幼兒園變量不同的13名幼兒園教師進(jìn)行個(gè)別訪談，其中2名為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者，11名為普通幼兒園教師，較為系統(tǒng)地了解農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，旨在探索影響農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的因素并提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略。在進(jìn)行電話訪談的過(guò)程中，先利用錄音功能收集訪談的對(duì)話內(nèi)容，而后將對(duì)話進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄，提取其中的關(guān)鍵要點(diǎn)，用于分析影響農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素。3研究結(jié)果3.1浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況對(duì)調(diào)查收集得到的120份有效的浙江省農(nóng)村幼兒園教師問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果見(jiàn)下表2-1。表2-1浙江省農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感及各維度的總體狀況從上圖數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以得知，最高計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為5分的情況下，總體來(lái)看，浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同不低，M=3.20，高于臨界值3。在三個(gè)維度中，每個(gè)維度均高于3，說(shuō)明浙江省農(nóng)村幼兒園教師在各個(gè)維度的認(rèn)同都較高。其中職業(yè)獲益感的認(rèn)同最高，職業(yè)動(dòng)力感和職業(yè)自知性相較落后，職業(yè)自知性的結(jié)果最不好。說(shuō)明浙江省農(nóng)村幼兒園教師對(duì)自己職業(yè)的滿足感較好，表現(xiàn)出較少的離職傾向。但是相比較而言浙江省農(nóng)村幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和對(duì)職業(yè)的喜歡程度較低，對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足。3.2浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的差異狀況3.2.1年齡差異表2-2浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)小于20歲000自知21-25歲213.131.23性26-30歲473.181.4031-35歲383.001.4035歲以上143.091.37職業(yè)小于20歲000動(dòng)力21-25歲212.991.17感26-30歲473.131.4031-35歲383.111.4335歲以上143.311.40職業(yè)小于20歲000獲益21-25歲213.101.27感26-30歲473.401.4131-35歲383.381.4135歲以上143.571.21職業(yè)小于20歲000認(rèn)同21-25歲213.071.22感26-30歲473.261.4031-35歲383.141.4335歲以上143.301.35由表2-2可以看出，不同年齡段的浙江省農(nóng)村幼兒園教師在職業(yè)認(rèn)同三個(gè)維度上和總體職業(yè)認(rèn)同感上存在顯著差異?？偟膩?lái)說(shuō)，21-25歲年齡段的認(rèn)同感最低，35歲年齡段的最高。但從各個(gè)維度分析，在職業(yè)自知性方面，31-35歲的教師得分低于其他三組年齡段的教師，26-30歲的教師得分較高些；在職業(yè)動(dòng)力感方面，21-25歲的年輕教師得分最低，35歲以上的得分最高；在職業(yè)獲益感方面，35歲以上的教師得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三組年齡段的教師，21-25歲的教師得分最低。3.2.2教齡差異表2-3浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的教齡差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)1年以下273.061.36自知1-5年463.101.37性6-10年463.091.4011-15年14.560.5015年以上000職業(yè)1年以下273.021.46動(dòng)力1-5年463.161.36感6-10年463.121.3411-15年13.890.4915年以上000職業(yè)1年以下273.251.36獲益1-5年463.341.34感6-10年463.541.3511-15年14.860.3515年以上000職業(yè)1年以下273.101.40認(rèn)同1-5年463.191.36感6-10年463.231.3811-15年14.430.8815年以上000由表2-3可以看出，浙江省不同教齡的農(nóng)村幼兒園教師在職業(yè)認(rèn)同感的總體情況和三個(gè)維度上存在顯著差異?？傮w而言，職業(yè)認(rèn)同感隨著教齡的增大而逐漸提高，教齡在1年以下的教師總體職業(yè)認(rèn)同感較低，1-5年教齡的教師緊居其后，教齡在11-15年的教師職業(yè)認(rèn)同感最高。從各個(gè)維度分析，在職業(yè)自知性方面，11-15年教齡的教師明顯高于其他三組，且其他三組相差不大，教齡1-5年領(lǐng)居其中，教齡6-10年次之，教齡1年以下稍低些；在職業(yè)動(dòng)力感方面，11-15年教齡的教師明顯高于其他三組，教齡1-5年和教齡6-10年相差不大，相對(duì)而言，教齡1年以下的教師職業(yè)動(dòng)力感得分較低些；在職業(yè)獲益感方面，11-15年教齡的教師明顯高于其他三組，教齡6-10年的教師較其他兩組稍高些，教齡1年以下的教師職業(yè)獲益感得分稍低。3.2.3學(xué)歷差異表2-4浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)歷差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)初中000自知中?；蚋咧?03.111.41性大專833.041.39本科73.780.86研究生000職業(yè)初中000動(dòng)力中?；蚋咧?03.131.42感大專833.111.38本科73.161.13研究生000職業(yè)初中000獲益中?；蚋咧?03.411.41感大專833.401.35本科73.471.18研究生000職業(yè)初中000認(rèn)同中專或高中303.21.42感大專833.171.38本科73.471.09研究生000從表2-4可以看出，浙江省不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感在總體上存在一定差異。農(nóng)村幼兒園本科教師的專業(yè)認(rèn)同感明顯高于其他學(xué)歷教師。從各個(gè)維度上分析，主要是在職業(yè)自知性方面產(chǎn)生巨大的懸殊，本科畢業(yè)的教師要遠(yuǎn)高于其他學(xué)歷的教師，而中?；蚋咧挟厴I(yè)的教師相較于大專畢業(yè)的教師得分稍高些；職業(yè)動(dòng)力感和職業(yè)獲益感這兩個(gè)方面也是如此，與職業(yè)自知性相比，這兩個(gè)方面本科學(xué)歷教師與其他學(xué)歷教師差距會(huì)小一些。3.2.4專業(yè)差異表2-5浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的專業(yè)差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)自知性學(xué)前專業(yè)493.131.32非學(xué)前專業(yè)713.081.42職業(yè)動(dòng)力感學(xué)前專業(yè)493.031.29非學(xué)前專業(yè)713.181.43職業(yè)獲益感學(xué)前專業(yè)493.381.32非學(xué)前專業(yè)713.431.38職業(yè)認(rèn)同感學(xué)前專業(yè)493.171.32非學(xué)前專業(yè)713.211.42從表2-5可以看出，浙江省不同專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感從總體上看差距不大，甚至非學(xué)前專業(yè)的教師得分要比學(xué)前專業(yè)教師的得分稍高些。但從各個(gè)維度來(lái)分析，還是存在一些差距。從職業(yè)自知性方面來(lái)看，學(xué)前專業(yè)的教師比非學(xué)前專業(yè)的教師得分要高，不過(guò)相差不大；從職業(yè)動(dòng)力感方面來(lái)看，非幼兒園專業(yè)教師的得分高于幼兒園專業(yè)教師，差距大于職業(yè)自知性；從職業(yè)獲益感方面來(lái)看，也是非學(xué)前專業(yè)的教師比學(xué)前專業(yè)的教師得分要高，差距較職業(yè)動(dòng)力感方面的小。3.2.5職務(wù)差異表2-6浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的職務(wù)差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)自知性行政職務(wù)303.111.36非行政職務(wù)903.101.39職業(yè)動(dòng)力感行政職務(wù)303.021.46非行政職務(wù)903.151.35職業(yè)獲益感行政職務(wù)303.531.43非行政職務(wù)903.371.33職業(yè)認(rèn)同感行政職務(wù)303.191.43非行政職務(wù)903.191.36從表2-6可以看出，浙江省擔(dān)任行政職務(wù)的農(nóng)村幼兒園教師與不擔(dān)任行政職務(wù)的教師在總體和各個(gè)維度上差異都不大。總體而言，是否擔(dān)任行政職務(wù)，浙江省農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感得分均相同。從各個(gè)維度而言，在職業(yè)自知性方面，兩者差距甚小，擔(dān)任性質(zhì)職務(wù)的教師得分會(huì)稍高一些；在職業(yè)動(dòng)力感方面，非行政職務(wù)教師的得分明顯高于行政職務(wù)教師；在職業(yè)獲益感方面，擔(dān)任行政職務(wù)教師的得分遠(yuǎn)高于不擔(dān)任行政職務(wù)的教師。3.2.6婚姻狀況差異表2-7浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的婚姻狀況差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)自知性已婚403.151.41未婚803.081.36職業(yè)動(dòng)力感已婚403.111.37未婚803.131.38職業(yè)獲益感已婚403.381.37未婚803.421.34職業(yè)認(rèn)同感已婚403.201.39未婚803.191.37從表2-7可以看出，浙江省農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感從總體上來(lái)看在婚姻狀況方面差距不大，但是在不同維度方面還是存在一定差異。總體來(lái)看，已婚教師的專業(yè)認(rèn)同感略高于未婚教師。從各個(gè)維度分析，在職業(yè)自知性方面，已婚教師得分遠(yuǎn)高于未婚教師得分；在職業(yè)動(dòng)力感方面，二者差距較職業(yè)自知性小一些，且未婚教師得分要高于已婚教師得分；在職業(yè)獲益感方面，未婚教師的得分也是高于已婚教師的得分，且有一定的差距。3.2.7園所性質(zhì)差異表2-8浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的園所性質(zhì)差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)自知性公辦園373.051.33民辦園833.121.40職業(yè)動(dòng)力感公辦園373.111.42民辦園833.131.36職業(yè)獲益感公辦園373.151.37民辦園833.501.34職業(yè)認(rèn)同感公辦園373.101.37民辦園833.231.38從表2-8可以看出，浙江省幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感在各個(gè)維度上都高于公立幼兒園教師。特別是在職業(yè)獲得感方面，民辦幼兒園教師遠(yuǎn)高于公辦幼兒園教師。3.2.8班級(jí)差異表2-9浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的班級(jí)差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)托兒所或小小班293.051.41自知小班2731.37性中班393.011.36大班143.281.32學(xué)前班113.471.37職業(yè)托兒所或小小班293.141.37動(dòng)力小班273.121.40感中班393.041.39大班143.171.34學(xué)前班113.321.29職業(yè)托兒所或小小班293.471.33獲益小班273.261.31感中班393.351.41大班143.51.30學(xué)前班113.781.33職業(yè)托兒所或小小班293.201.38認(rèn)同小班273.111.37感中班393.121.39大班143.31.33學(xué)前班113.511.34從表2-9可以看出，浙江省農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感在不同年齡段的班級(jí)上存在一定差異。不論是總體還是各個(gè)維度來(lái)看，學(xué)前班教師的得分均遠(yuǎn)高于其他班級(jí)教師的得分，小班、中班教師的得分均稍低。3.2.9班級(jí)人數(shù)差異表2-10浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的班級(jí)人數(shù)差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)小于30人193.191.32自知30-40人423.081.36性41-50人3531.40大于50人243.161.41職業(yè)小于30人193.041.33動(dòng)力30-40人423.121.37感41-50人353.161.41大于50人243.101.39職業(yè)小于30人193.351.40獲益30-40人423.391.35感41-50人353.341.40大于50人243.601.24職業(yè)小于30人193.181.35認(rèn)同30-40人423.181.36感41-50人353.161.41大于50人243.261.38從表2-10可以看出，浙江省農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感在班級(jí)人數(shù)方面沒(méi)有顯著差異?？傮w而言，班級(jí)人數(shù)在50名以上的教師得分最高，但差異不大。從不同維度來(lái)看，在職業(yè)自知性方面，班級(jí)規(guī)模在30人以下的人得分最高，其他人得分差異不大;在職業(yè)動(dòng)力感方面，班級(jí)人數(shù)在41-50人的的人最高，班級(jí)人數(shù)小于30人的得分最低，其他相差不大；在職業(yè)獲益感方面，班級(jí)人數(shù)大于50人的遠(yuǎn)高于其他三組，其他三組相差不大。3.2.10月工資水平差異表2-11浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的月工資水平差異維度項(xiàng)目人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差職業(yè)2000元及以下233.121.41自知2001-3000元733.101.39性3001-4000元212.961.324001元及以上33.931.02職業(yè)2000元及以下233.141.46動(dòng)力2001-3000元733.161.37感3001-4000元212.931.314001元及以上33.371.22職業(yè)2000元及以下233.231.41獲益2001-3000元733.421.34感3001-4000元213.201.424001元及以上34.051職業(yè)2000元及以下233.231.42認(rèn)同2001-3000元733.211.37感3001-4000元213.021.354001元及以上33.761.13從表2-11可以看出，浙江省不同月工資水平的農(nóng)村幼兒園教師在總體及各個(gè)維度方面均是月均工資在4001元及以上的教師得分最高，但卻并不是月工資收入越高，教師的職業(yè)認(rèn)同感就越高，月均收入在3001-4000元的教師在各個(gè)維度和總體水平上都比其他工資水平的教師得分要低許多。3.3浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同的差異比較及分析3.3.1年齡差異分析在浙江省農(nóng)村幼兒園教師的年齡分布中，主要以26-30歲年齡段的教師居多，21-25歲年齡段的教師也不少，在35歲以上的教師數(shù)量最少，說(shuō)明浙江省農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較年輕的，除了35歲以上年齡段的數(shù)量顯著少了些，其他年齡段教師的人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較均勻，可見(jiàn)在師資上，浙江省農(nóng)村幼兒園教師比較均衡、成熟，但同時(shí)也缺乏資歷豐富的老教師。浙江省不同年齡的農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感沒(méi)有顯著差異。從總體職業(yè)認(rèn)同感來(lái)看，35歲以上的教師職業(yè)認(rèn)同感最好，21-25歲的教師職業(yè)認(rèn)同感最差。各個(gè)年齡段的教師職業(yè)獲益感最好，職業(yè)自知性和職業(yè)動(dòng)力感相差不大。具體來(lái)看，各個(gè)維度中，浙江省35歲以上的農(nóng)村幼兒園教師得分最高，其他各個(gè)年齡段之間的職業(yè)認(rèn)同沒(méi)有顯著差異，不做分析?？傮w職業(yè)認(rèn)同感上，35歲以上的教師職業(yè)認(rèn)同感最好，21-25歲的教師職業(yè)認(rèn)同感最差?？赡苁寝r(nóng)村幼兒園的資源、環(huán)境等各方面較落后，幼兒園教師們很難適應(yīng)農(nóng)村的生活，但是隨著年數(shù)的積累，教師適應(yīng)了以后，加之自己的不斷付出，職業(yè)認(rèn)同感也逐漸提高了。3.3.2教齡差異分析浙江省農(nóng)村幼兒園教師在職業(yè)自知性維度和職業(yè)動(dòng)力感維度，教齡在11-15年的職業(yè)自知性和職業(yè)動(dòng)力感最好，其次是1-5年教齡的，最低的是1年以下的。而在職業(yè)獲益感方面，隨著教齡的增加，其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)獲益感也在提高。教齡在11-15年的職業(yè)獲益感最好，其次是6-10年，再次是1-5年，最低的是1年以下。可見(jiàn)職業(yè)獲益感與教齡成正比，教齡越久，其職業(yè)獲益感最好，且教齡在11-15年的職業(yè)自知性、職業(yè)動(dòng)力感都是最好的。這一教齡段的教師已經(jīng)有了一定的工作閱歷，工作已經(jīng)得心應(yīng)手，工作時(shí)會(huì)更努力地去創(chuàng)新和提升，在一個(gè)地方工作了十年以上已經(jīng)讓他們感到非常的穩(wěn)定，有了歸屬感和幸福感，離職傾向較其他教齡段的會(huì)少很多。3.3.3學(xué)歷差異分析本次問(wèn)卷調(diào)查中，不同學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師人數(shù)差距甚大。沒(méi)有調(diào)查到研究生學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師，在除研究生學(xué)歷中，大專學(xué)歷的教師人數(shù)最多，中?；蚋咧袑W(xué)歷的教師較少，本科學(xué)歷的教師最少。因?yàn)槟壳按蟛糠值挠變簣@都已經(jīng)對(duì)入職教師的學(xué)歷做了硬性規(guī)定，除了一些較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園外，現(xiàn)在基本上都要求是大學(xué)專科及以上的幼兒園教師，但是高學(xué)歷的教師又不愿意去農(nóng)村支教，農(nóng)村幼兒園及其缺乏本科、研究生這樣的人才。在各個(gè)維度的比較中，本科學(xué)歷的教師職業(yè)自知性、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)獲益感均最好，且與其他學(xué)歷的差距有點(diǎn)大，中?；蚋咧袑W(xué)歷的教師在各維度上卻比大專學(xué)歷的教師要好。這可能是因?yàn)楸究茖W(xué)歷的教師自身素質(zhì)較高，職業(yè)自知性固然較好；他們既然選擇去了農(nóng)村支教，那么大部分教師是有其明確的目標(biāo)，職業(yè)動(dòng)力感較強(qiáng)；農(nóng)村幼兒園較城市幼兒園更讓他們找到自身的價(jià)值所在，職業(yè)獲益感也由此提高。而中?；蚋咧薪處煴却髮＝處熢诟鱾€(gè)維度更突出，可能是因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園教師這份工作對(duì)于低學(xué)歷的求職者來(lái)說(shuō)滿意度更高，更能體現(xiàn)出自己從事這份工作的價(jià)值，同時(shí)他們也更珍惜這份工作。3.3.4專業(yè)差異分析通過(guò)對(duì)浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感分析，發(fā)現(xiàn)浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感與教師專業(yè)之間沒(méi)有顯著的相關(guān)性，結(jié)果表明:學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)自知性得分高于非學(xué)前教育專業(yè)教師，可見(jiàn)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)是非常重要的。但在職業(yè)動(dòng)力感及職業(yè)獲益感方面，反而沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育的教師得分比較高?？赡苁菍W(xué)前專業(yè)的教師在職前的見(jiàn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷中，已經(jīng)對(duì)幼兒教育工作感到疲倦、失去新鮮感，這導(dǎo)致他們比非學(xué)前專業(yè)的教師在職業(yè)動(dòng)力感和職業(yè)獲益感方面差一些。3.3.5職務(wù)差異分析浙江省農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感在是否擔(dān)任行政職務(wù)上沒(méi)有顯著差異，在職業(yè)自知性與職業(yè)獲益感方面，擔(dān)任行政職務(wù)的幼兒教師要優(yōu)于沒(méi)有行政職務(wù)的教師。擔(dān)任行政職務(wù)是一種職業(yè)上的肯定，擔(dān)任行政職務(wù)獲得的尊重及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)相應(yīng)地多一些。當(dāng)然能擔(dān)任行政職務(wù)的教師肯定是自身認(rèn)知、素質(zhì)、能力等各方面更為突出一些的，那么他們本身的職業(yè)自知性也更好些。而尊重及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)隨之增加，他們的付出與所得越來(lái)越平衡后，職業(yè)獲益感也隨之增加。而在職業(yè)動(dòng)力感方面，未擔(dān)任行政職務(wù)的教師反而得分更高。也許是未擔(dān)任行政職務(wù)的教師在不斷地努力，想要評(píng)上職稱，擔(dān)任行政職務(wù)，職業(yè)動(dòng)力感也更強(qiáng)烈。3.3.6婚姻狀況差異分析在職業(yè)自知性方面，浙江省農(nóng)村幼兒園教師已婚教師要遠(yuǎn)高于未婚教師，可能婚姻和家庭讓幼兒教師在思想、認(rèn)知方面有所提高。而在職業(yè)動(dòng)力感和職業(yè)獲益感方面，未婚教師的得分均高一些。可能是已婚教師比未婚教師需要多花費(fèi)時(shí)間處理家事，沒(méi)有做到很好得平衡工作與家庭。3.3.7園所性質(zhì)差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省農(nóng)村幼兒園教師中在民辦園的占了絕大部分，說(shuō)明農(nóng)村還是主要以民辦園為主，公辦園較稀缺。浙江省農(nóng)村幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同感的三個(gè)維度中，均顯示民辦園比公辦園的職業(yè)認(rèn)同感好?？赡苷憬∞r(nóng)村民辦園各方面不比公辦園差，工作壓力比公辦園小很多，讓處于民辦園的農(nóng)村幼兒園教師更有職業(yè)認(rèn)同感。3.3.8班級(jí)差異分析參與本次調(diào)查的教師所在班級(jí)較均衡，在托兒所或小小班的教師以及學(xué)前班的教師人數(shù)都不少，說(shuō)明農(nóng)村大部分幼兒園都有設(shè)立托兒所或小小班及學(xué)前班。相較而言，城市幼兒園大部分只有小班、中班和大班，這說(shuō)明農(nóng)村幼兒園在班級(jí)分配上存在一定問(wèn)題。浙江省農(nóng)村幼兒園教師在職業(yè)自知性方面，學(xué)前的幼兒園教師職業(yè)自知最好，其次是大班的教師，最次是小班教師；在職業(yè)動(dòng)力感方面，學(xué)前的幼兒園教師職業(yè)動(dòng)力最好，其次是大班的教師，最次是中班教師；在職業(yè)獲益感方面，學(xué)前的幼兒園教師職業(yè)獲益最好，其次是托兒所或小小班，最次是小班。這是小班幼兒正是最難管理的年紀(jì)，行為有了一定的自主性，不受約束，并且活潑好動(dòng)，對(duì)規(guī)則、紀(jì)律沒(méi)有概念，理解能力、接受能力都比較有限，這給小班幼兒教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。而學(xué)前班的孩子理解能力、接受能力等各方面都已經(jīng)逐漸趨近于小學(xué)的孩子，并且具備了一定自我解決問(wèn)題的能力，這讓學(xué)前班的老師工作輕松不少，職業(yè)認(rèn)同感隨之提高。3.3.9班級(jí)人數(shù)差異分析參與本次調(diào)查的帶班幼兒人數(shù)在30-40人的教師最多，50人以上的也不少。說(shuō)明農(nóng)村幼兒園不夠正規(guī)，在師幼比上不合理，幼兒多的情況下教師相應(yīng)也要分配得多一些，更何況農(nóng)村一般為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)都是一個(gè)班級(jí)配備一位老師。帶班人數(shù)對(duì)于浙江省農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感沒(méi)有存在人數(shù)越多職業(yè)認(rèn)同感越好的正比規(guī)律或是人數(shù)越少職業(yè)認(rèn)同感越好的反比規(guī)律。在職業(yè)自知性方面，小于30人的教師職業(yè)自知最好，其次是班級(jí)幼兒人數(shù)大于50的教師，最次的是班級(jí)幼兒人數(shù)為41-50的教師；在職業(yè)動(dòng)力感方面，班級(jí)人數(shù)為41-50的教師職業(yè)動(dòng)力最強(qiáng)，其次是班級(jí)人數(shù)為30-40人的教師，最次的是班級(jí)人數(shù)小于30的教師；在職業(yè)獲益感方面，班級(jí)幼兒人數(shù)大于50人的教師，其次是班級(jí)人數(shù)為30-40的教師，最次是班級(jí)人數(shù)為41-50的教師。班級(jí)人數(shù)過(guò)多，盡管會(huì)讓教師很累，需要花費(fèi)教師更多的精力和注意力、責(zé)任心，但是在避免了事故發(fā)生的同時(shí)把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得較好，那么其成就感相對(duì)于人數(shù)少的教師來(lái)說(shuō)會(huì)高許多。但是長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)讓教師感到力不從心和倦怠感。3.3.10月工資水平差異分析本次調(diào)查，120名農(nóng)村幼兒園教師中只有3名教師的工資是在4001元及以上的，大部分都集中在2001-3000元?？梢?jiàn)農(nóng)村幼兒園教師的收入水平讓人相當(dāng)不滿意。月工資水平對(duì)于浙江省農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感沒(méi)有存在工資水平越高職業(yè)認(rèn)同感就越高的正比規(guī)律，也不存在工資水平越高，職業(yè)認(rèn)同感反而越低的反比規(guī)律。從職業(yè)自知性、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)獲益感的三個(gè)維度上看，均是月工資在4001元及以上的教師情況最好，最差的是月工資在3001-4000的教師。對(duì)于收入在4001元及以上的教師來(lái)說(shuō)，所獲得的物質(zhì)回報(bào)與付出更為接近，其職業(yè)獲益感也會(huì)更高些，那么他們才會(huì)對(duì)職業(yè)有激情、有動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的信息收集及對(duì)信息的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)浙江省農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況較好。年齡、教齡、學(xué)歷等變量在浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感和各維度上存在差異。4農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中找到樂(lè)趣。幼兒教師對(duì)本職工作職業(yè)認(rèn)同感不僅影響其工作積極性，間接影響到幼兒的身心發(fā)展健康。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感越高，其對(duì)幼兒教育工作的激情度也就越高，越能發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)幼兒，對(duì)提高自身職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)成長(zhǎng)及幼兒的發(fā)展都有著重大作用。而教師職業(yè)認(rèn)同感受到許多因素的影響，閆靜認(rèn)為：“教師身份、工作單位的經(jīng)驗(yàn)、入職前的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)和從事幼兒教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教師個(gè)人的教育實(shí)踐這四個(gè)方面對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同有很大影響。”探究農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素需要以了解其現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀較好，但仍存在較大差異。影響浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的因素究竟有哪些，需要進(jìn)一步深入的研究。因此，通過(guò)訪談法對(duì)浙江省農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行了訪談研究，以揭示影響浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的主要影響因素。4.1社會(huì)地位盡管作為幼兒教師的我們都知道幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，但是幼兒園教師太缺乏也太需要被社會(huì)各界所了解、關(guān)心了，大家對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度相當(dāng)?shù)汀１M管幼兒教育工作正逐漸被重視起來(lái)，但在農(nóng)村地區(qū)，還深受傳統(tǒng)思想的影響，在許多人心目中，認(rèn)為幼兒園教師就是“保姆”，孩子在幼兒園里面就是玩，一天到晚學(xué)不到任何東西，去不去幼兒園有什么關(guān)系。他們認(rèn)為幼兒園教師是不需要太高的文化知識(shí)的，只要會(huì)哄哄孩子就行，教他們唱唱歌、和他們做做游戲，工作相當(dāng)輕松。在農(nóng)村幼兒園教師眼里，他們自身的實(shí)際地位也是不那么崇高和受人尊重的。當(dāng)我向一名來(lái)自麗水市縉云縣的農(nóng)村幼兒園訪談時(shí)，當(dāng)我談及到“您的家人希望您在農(nóng)村幼兒園工作么？”她的回答是：“沒(méi)什么意見(jiàn)吧，我是個(gè)女孩子，他們對(duì)我也沒(méi)什么要求，大家都覺(jué)得幼兒園老師挺輕松的，就是看看孩子嘛。雖然我讀書不怎么樣，但是幼兒園老師對(duì)這個(gè)（學(xué)歷）要求也不高吧?！边@種消極的自我聲望評(píng)價(jià)，就會(huì)使得幼兒園教師對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑和困惑，這也是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感低的原因。4.2收入水平盡管本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示收入水平與農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感不存在正比或反比的關(guān)系，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，工資收入也是影響浙江省農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素之一。一些已經(jīng)工作了好幾年的幼兒園教師并沒(méi)有表示對(duì)現(xiàn)在的工資表示不滿意，相反工作一年以下的特別是剛?cè)肼毜慕處煂?duì)工資不是很滿意。一名來(lái)自溫州樂(lè)清的農(nóng)村幼兒園教師在訪談中表示：“幼兒園每天的事情太多了，可能是因?yàn)椴诺谝荒臧?，我才剛工作吧，所以每天都要加班，每天我在幼兒園要從早上7點(diǎn)多呆到晚上12點(diǎn)，太累了，可是一天的工資還沒(méi)有別人在奶茶店工作的多?！北ＷC幼兒教師最基本的工資收入，不僅是對(duì)幼兒園教師工作的肯定，更是她們生活的基本保障。一般而言，工資水平高的幼兒園教師其生活水平甚至社會(huì)地位也會(huì)相應(yīng)提高，這些都會(huì)使得幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感加強(qiáng)。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人們的價(jià)值取向越來(lái)越功利化，這種功利性的盛行對(duì)幼兒園教師也起到了猛烈的沖擊。盡管《教育法》已規(guī)定：“教師平均工資不得低于公務(wù)員的工資水平”，但目前從農(nóng)村幼兒園教師的情況來(lái)看，離此要求差距甚大，也沒(méi)法和小學(xué)、中學(xué)教師工資相比。這種收入的巨大差距，也會(huì)降低幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感。4.3工作壓力在與一位來(lái)自溫州洞頭教齡為2年的教師訪談時(shí)，我了解到幼兒園教師的工作壓力要遠(yuǎn)超乎我們的想象，她在訪談中這樣提到：“我們每天要做的事情太多了，幼兒園老師本來(lái)的工作任務(wù)就已經(jīng)不輕松了，每天要備課上課，寫幼兒的觀察記錄，研究steam課程，做環(huán)創(chuàng)，幼兒園里也時(shí)不時(shí)的經(jīng)常要評(píng)課，特別是新教師，我們經(jīng)常要去參加公開課，然后還有做一些關(guān)于幼兒方面的研究，要寫論文，我是?？飘厴I(yè)的，以前根本沒(méi)有接觸過(guò)論文，這個(gè)對(duì)我來(lái)說(shuō)壓力太大了。這些都算了，這本來(lái)就是鍛煉我自己的，但是吧，我們園長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)壓榨我們，哎，這個(gè)就不方便說(shuō)了，反正幼兒園老師真的沒(méi)有大家以為的那么輕松，太難了，壓力太大了。”不僅如此，幼兒園教師還要面臨著與家長(zhǎng)溝通、幼兒園管理、幼兒園安全事故、工作環(huán)境等方面的巨大壓力。部分幼兒園的工作強(qiáng)度過(guò)大，幼兒園教師每天熬夜加班，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一天下來(lái)，身心疲倦，心力交瘁。工作壓力大，難以應(yīng)付，工作帶來(lái)的負(fù)面情緒，是影響幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。4.4人際關(guān)系在回答“您認(rèn)為您現(xiàn)在還堅(jiān)守在農(nóng)村幼兒園的原因是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一位來(lái)自臺(tái)州溫嶺的教師回答：“我感覺(jué)我這個(gè)幼兒園讓我挺有歸屬感的，和同事和領(lǐng)導(dǎo)之間都還蠻有情分的，大家都挺互幫互助的。要是換做其他（城市）的幼兒園，應(yīng)該就沒(méi)那么和諧了，可能競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激烈很多吧，大家都會(huì)爭(zhēng)著搶著要去評(píng)一些職稱啊或者是奪得比賽榮譽(yù)啊。而且規(guī)矩也多，幼兒園里面沒(méi)那么有人情味兒?！笨梢?jiàn)，寬松、愉快的工作環(huán)境對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感有積極作用。相較而言，城市幼兒園等級(jí)制度較為分明，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系激烈，彼此之間的矛盾也會(huì)更多一些。而在農(nóng)村幼兒園，與上級(jí)之間交流會(huì)更像朋友一些，更多的是雙向溝通，而不是簡(jiǎn)單的服從，沒(méi)有舒服、強(qiáng)制管理的環(huán)境使得農(nóng)村幼兒園教師有更輕松的工作心態(tài)?？梢?jiàn)長(zhǎng)期緊張的人際關(guān)系不利于職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展。4.5職業(yè)知識(shí)和技能在進(jìn)行訪談時(shí)，當(dāng)問(wèn)及“對(duì)于您自身的職業(yè)發(fā)展您有什么樣的計(jì)劃和目標(biāo)呢？”來(lái)自寧波北侖的教師回答道：“在幼兒園里，就是說(shuō)要不斷地提高自己的各項(xiàng)技能素質(zhì)。第二個(gè)就是說(shuō)