小學(xué)科學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教師備課參考

蘇教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)

4*

課

參

考

第一單元冷和熱

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

人類生存在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中。冷和熱是人類最早觀察和認(rèn)識(shí)的自然現(xiàn)象之一，

與冷和熱有關(guān)的現(xiàn)象稱為熱現(xiàn)象。熱作為能量的一種表現(xiàn)形式，與我們的生活息息相關(guān)。在遠(yuǎn)古

時(shí)代，我們的祖先就學(xué)會(huì)了使用火，人類對(duì)火的認(rèn)識(shí)、使用和掌握，是人類認(rèn)識(shí)自然，并利用自

然來改善生產(chǎn)生活的第一次實(shí)踐，從而開創(chuàng)了人類的文明史；在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的今天，人類的

生產(chǎn)生活仍離不開對(duì)熱的利用。因此，了解、研究有關(guān)冷和熱的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生了解社會(huì)的進(jìn)步

和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

冷和熱作為一種常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生普遍對(duì)其較為關(guān)注，并有探究的欲望，如根據(jù)天氣的

冷熱學(xué)生會(huì)增減衣服，把壓癟了的乒乓球浸入開水里燙一下，乒乓球會(huì)重新鼓起來等。人們對(duì)冷

熱規(guī)律的利用，如加熱、制冷、散熱、保暖等，學(xué)生也有一定的生活體驗(yàn)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。針對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)知需求，教材結(jié)合生活中的冷熱現(xiàn)象，充分利用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、圖示等方

式，幫助學(xué)生建構(gòu)溫度、熱脹冷縮、物態(tài)變化等科學(xué)概念，以掌握熱現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，也

為小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)熱傳遞和水在自然界的循環(huán)等知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)。

教材設(shè)計(jì)了一系列典型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)新穎豐富，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、連續(xù)收集數(shù)據(jù)、繪制曲線圖、分析解釋、大膽想象等多項(xiàng)科學(xué)技能，以及嚴(yán)

謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生要理解世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變

化的。

二、單元目標(biāo)解讀與概念分析

(1)本單元通過一系列實(shí)驗(yàn)、分析、討論等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的課程目標(biāo)。

【科學(xué)知識(shí)】

測(cè)量、描述物體的特征和材料的性能；了解不同形式的能量。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識(shí)，制訂簡單的探究計(jì)劃。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成

探究活動(dòng)，分享彼此的想法，貢獻(xiàn)自己的力量。

【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境】

了解并意識(shí)到人類對(duì)產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學(xué)

技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。

1.1物體具有質(zhì)量、體積等特征。

能夠使用簡單的儀器測(cè)量物體的長度、質(zhì)量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單

位進(jìn)行記錄。

2.1水在自然狀態(tài)下有三種存在狀態(tài)。

知道冰、水、水蒸氣在形狀和體積等方面的區(qū)別。

觀察并描述一般情況下，當(dāng)溫度升高到100℃或降低到0°C時(shí)，水會(huì)沸騰或結(jié)冰。

知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)。

6.3.1用溫度來表示物體冷熱的程度，攝氏度是溫度的一種計(jì)量單位。

描述測(cè)量物體或空氣溫度的方法；知道國際上常用攝氏度作為溫度的計(jì)量單位來表示物體的

冷熱程度。

6.3.2加熱或冷卻時(shí)物體的體積會(huì)發(fā)生變化；加熱和冷卻也可以改變某些物質(zhì)的狀態(tài)。

知道一般物體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

1

知道水結(jié)冰時(shí)體積會(huì)膨脹。

描述加熱或冷卻時(shí)常見物質(zhì)發(fā)生的狀態(tài)變化，如水結(jié)冰、冰融化、水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《冷熱與溫度》《熱脹冷縮》《水受熱以后》《水遇冷以后》四課組成。第一課《冷熱

與溫度》，通過回憶生活經(jīng)歷和課堂操作體驗(yàn)，知道溫度的概念及計(jì)量單位，掌握溫度計(jì)的使用方

法，探究熱水變涼的規(guī)律。第二課《熱脹冷縮》，通過實(shí)驗(yàn)觀察液體、氣體、固體在受熱和遇冷時(shí)

體積的變化，知道絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。第三課《水受熱以后》，通過實(shí)驗(yàn)觀察冰一

水一水蒸氣的變化過程，認(rèn)識(shí)融化和沸騰現(xiàn)象，并利用曲線圖分析溫度變化規(guī)律。第四課《水遇

冷以后》，通過實(shí)驗(yàn)觀察水蒸氣一水一冰的變化過程，認(rèn)識(shí)凝結(jié)和凝固現(xiàn)象，并利用曲線圖分析溫

度變化規(guī)律，進(jìn)而理解冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)。

本單元四課的邏輯關(guān)系如下：

冷熱與溫度

然脹冷縮水受熱以后水遇冷以后

四、單元活動(dòng)導(dǎo)圖

1.1感受水的冷熱差別.1.2做熱水更涼實(shí)臉，發(fā)1.3觀察不同種類的溫

形成溫度的概念，掌握現(xiàn)水溫下降的規(guī)律。度計(jì).認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的

溫度計(jì)的使用方法?；窘Y(jié)構(gòu)和功能，

2.1觀察液體受熱和遇3.1交流冰、水和水蒸

冷時(shí)體積的變化.知———?dú)庵g的相同與不同

i.冷熱用at度

道液體具有熱張冷縮之處。

的性質(zhì)。

3.2觀察冰變水過程中

3.水

2.2觀察氣體受熱和遇冷溫度和形態(tài)的更化，在

殳

時(shí)體積的變化，知道氣體——一、冷和熱媯一數(shù)據(jù)分析的基地上了解

以肱化的特點(diǎn)。

具有熱張冷縮的性質(zhì)后

3.3觀察水變水蒸氣過

23現(xiàn)察固體受熱和遇冷

程中溫度和體做的更

時(shí)體積的變化.知道團(tuán)一

一化.在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)

體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

上了解滯月》的特點(diǎn)。

4.水遇冷以后

2.4解徉生活中的熱眼冷3.4交流水燒開后產(chǎn)生

編現(xiàn)缸—的現(xiàn)配及原因

4.1觀察水蒸毛變水過4.2觀察水結(jié)冰過程中溫度和4.3解禪?生活中的凝結(jié)

程中溫度和影態(tài)的變體積的變化，在數(shù)據(jù)分析的基和凝固現(xiàn)乳，

化，了解默片的檢點(diǎn)。礎(chǔ)上了解凝固的特點(diǎn)“

2

五、單元教學(xué)目標(biāo)

(1)知道溫度的概念和計(jì)量單位。

(2)通過實(shí)驗(yàn)探究，知道絕大多數(shù)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

(3)通過實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析，認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化。

(4)掌握正確使用溫度計(jì)和酒精燈的方法，能合作完成熱對(duì)物質(zhì)影響的各

類實(shí)驗(yàn)操作。

(5)意識(shí)到事物的變化是有規(guī)律的，這種規(guī)律可以被人類認(rèn)識(shí)和利用。

六、課時(shí)安排

序號(hào)課題課時(shí)

1冷熱與溫度1

2熱脹冷縮1

3水受熱以后1

4水遇冷以后1

總課時(shí)4

第二單元地球、月球和太陽

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

本單元旨在通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球、月球、太陽及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“世界是物質(zhì)

的，組成世界的物質(zhì)是變化的”這一科學(xué)思想。人類生活在地球上，地球、月球和太陽屬于太陽

系中三類主要天體：行星、衛(wèi)星和恒星。

這三類天體占太陽系全部質(zhì)量的99%以上。它們有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)是太陽系天體運(yùn)行的主要方式,

也是地球上很多自然現(xiàn)象的根源，如日影長短和方向的變化、晝夜交替現(xiàn)象、四季輪回現(xiàn)象以及

天氣和氣候的變化等。對(duì)這三類天體及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)貫穿了整個(gè)人類自然探索史。

本單元通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球形狀、關(guān)注月相變化規(guī)律、觀察并描述太陽在天空中的位置變

化、發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用陽光下影長的變化規(guī)律，使學(xué)生意識(shí)到人類對(duì)天體的認(rèn)識(shí)是逐步的、漸進(jìn)的，對(duì)

這些天體的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展和人類實(shí)踐活動(dòng)的深入而趨于全面。學(xué)生通過觀察太陽的運(yùn)動(dòng)

及陽光下影子的變化，總結(jié)出規(guī)律，結(jié)合人類歷史上出現(xiàn)的各種日辱和圭表等計(jì)時(shí)工具，意識(shí)到

人與自然之間的和諧互動(dòng)。這些活動(dòng)將進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化學(xué)生對(duì)地球、月球、太陽的認(rèn)知，拓展學(xué)生

對(duì)地球形狀探索史的認(rèn)知、對(duì)月相變化規(guī)律的認(rèn)知，同時(shí)將我國古代計(jì)時(shí)工具一一日唇作為一個(gè)

重要內(nèi)容推薦給學(xué)生。

二、單元目標(biāo)解讀與概念分析

(1)本單元通過一系列讀圖、觀察、討論、建模等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段課程目標(biāo)。

【科學(xué)知識(shí)】

知道太陽、地球、月球的運(yùn)動(dòng)特征，知道與它們有關(guān)的一些自然現(xiàn)象是有規(guī)律的；初步了解

地球上大氣、水、土壤、巖石的基本狀況；初步認(rèn)識(shí)大自然為人類生存提供了各種自然資源和能

源，以及大自然中的一些自然災(zāi)害。

知道人工世界是設(shè)計(jì)和制造出來的；意識(shí)到使用工具可以更加精確、便利、快捷。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問題。

在教師引導(dǎo)下，能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面

提出假設(shè)。

在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識(shí)，制訂簡單的探究計(jì)劃。

在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)

象。

3

在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)

和結(jié)果。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。

在教師引導(dǎo)下，能對(duì)自己的探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本；面對(duì)有說服力的證據(jù)，能

調(diào)整自己的觀點(diǎn)。

樂于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究，體會(huì)創(chuàng)新樂趣。

能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成

探究活動(dòng)，分享彼此的想法，貢獻(xiàn)自己的力量。

【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境】

了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活方式和思維方式的影響。

了解并意識(shí)到人類對(duì)產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學(xué)

技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對(duì)環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識(shí)，愿意采取行

動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。

（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”和“技術(shù)與工程

領(lǐng)域”的中年段要求。

13.1地球每天自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成晝夜交替等有規(guī)律的自然現(xiàn)象。描述一天中在

太陽光的照射下，物體影子的變化規(guī)律。

13.3月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)，月相每月有規(guī)律地變化。

知道月球是地球的衛(wèi)星。

描述月相變化的規(guī)律。

13.4太陽系是人類己經(jīng)探測(cè)到的宇宙中很小的一部分，地球是太陽系中的一顆行星。

知道地球是一個(gè)球體，是太陽系中的一顆行星。

描述月球表面的概況。

知道太陽是一顆恒星。

17.3工具是一種物化的技術(shù)。

使用和制作簡易的古代的測(cè)量儀器模型，如日唇、沙漏等。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《地球》《月球》《太陽》《太陽鐘》四課組成，這四課在邏輯結(jié)構(gòu)上分為兩層，形成

平行邏輯結(jié)構(gòu)和延伸邏輯結(jié)構(gòu)，如下圖所示。

月球

▼

太陽鐘

地球、月球、太陽這三個(gè)次級(jí)主題由近及遠(yuǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)存在于他們身邊的天體及其運(yùn)動(dòng)和

變化，并從規(guī)律性的角度來整理這些變化。第一課側(cè)重于對(duì)地球的了解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古

今中外的人類從不同的維度認(rèn)識(shí)地球形狀，從而了解人類認(rèn)識(shí)地球的難度，體現(xiàn)出對(duì)事物認(rèn)識(shí)的

漸進(jìn)性和發(fā)展性。第二課側(cè)重于對(duì)月球的了解和認(rèn)識(shí)，除了認(rèn)識(shí)月球表面的環(huán)形山，還要認(rèn)識(shí)月

相變化的規(guī)律，意識(shí)到事物的變化是有規(guī)律的。第三課側(cè)重于對(duì)太陽的了解和認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是描述

太陽在天空中的位置，從而了解太陽在天空中有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)和變化，也為第四課打好基礎(chǔ)。第四

4

課側(cè)重于技術(shù)，了解古人根據(jù)日影變化的規(guī)律制作了日暑等計(jì)時(shí)工具，以及它們對(duì)人們生活的影

響。

這四課的側(cè)重點(diǎn)雖然各不相同，但總體上都是先了解某個(gè)天體的客觀特征，然后探索該天體

有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)和變化，并將運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際。

四、單元活動(dòng)導(dǎo)圖

五、單元教學(xué)目標(biāo)

(1)了解地球、月球、太陽的基本特征。

(2)通過閱讀、探究、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，了解人類對(duì)地球、月球、太陽的

(3)認(rèn)識(shí)過程，意識(shí)到人類對(duì)天體的認(rèn)識(shí)是逐步深入的。

5

(4)知道地球、月球、太陽的運(yùn)動(dòng)和變化是有規(guī)律的，知道這些規(guī)律對(duì)人們生產(chǎn)生活有影響。

(5)了解人類對(duì)地球、月球、太陽運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的應(yīng)用。

六、課時(shí)安排

序號(hào)課題課時(shí)

1地球1

2月球2

3太陽1

4太陽鐘1

總課時(shí)5

第三單元昆蟲

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

昆蟲是地球上種類最多、數(shù)量最大的動(dòng)物群體，人類已知的昆蟲有100余萬種，還有許多種

類尚待發(fā)現(xiàn)。昆蟲不但種類多，而且同種的個(gè)體數(shù)量也十分驚人，是一個(gè)名副其實(shí)的龐大“家族”。

這個(gè)“家族”的蹤跡幾乎遍及世界的每一個(gè)角落，廣泛適應(yīng)各種環(huán)境條件，與人類生活密不可分。

因此，引導(dǎo)本年段學(xué)生以昆蟲為對(duì)象開展探究活動(dòng)，了解昆蟲的主要特征，知道昆蟲的生命活動(dòng)

和生命周期再合適不過。

學(xué)生大都有捕蝴蝶、捉蜻蜓、養(yǎng)螞蟻的經(jīng)歷，他們對(duì)昆蟲并不陌生，但是對(duì)昆蟲的共同特征

及其在生命周期內(nèi)的變化，他們的認(rèn)知存在著模糊和不確定。比如，會(huì)有凡是蟲子都是昆蟲的片

面認(rèn)識(shí)，知道昆蟲有腿但說不準(zhǔn)有幾條腿、腿長在什么位置，等等。因此，幫助他們糾正認(rèn)知偏

差，形成清晰、完整的昆蟲概念，完成階段性學(xué)習(xí)是非常有必要的。

本單元以“昆蟲”為題，延續(xù)了低年段的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在親歷中發(fā)展科學(xué)思維。通過觀察、

飼養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，在發(fā)展概念的同時(shí)

促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。本單元也是專項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”的深入，再次呼應(yīng)“像科學(xué)家

那樣”的教材主線，為學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力提供了一次實(shí)操機(jī)會(huì)。

二、單元目標(biāo)解讀與概念分析

(1)本單元通過觀察、描述、記錄、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的課程目標(biāo)。

【科學(xué)知識(shí)】

初步了解動(dòng)物體的主要組成部分，知道動(dòng)物的生命周期；初步了解動(dòng)物能產(chǎn)生后代，使其世

代相傳。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問題。

在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識(shí)，制訂簡單的探究計(jì)劃。

在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)

象。

在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)

和結(jié)果。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。

在教師引導(dǎo)下，能對(duì)自己的探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本。

能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成探究活動(dòng)，分享彼此的想法，貢獻(xiàn)自己

6

的力量。

【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境】

了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對(duì)環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識(shí)，愿意采取行

動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。

（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。

7.2地球上存在不同的動(dòng)物，不同的動(dòng)物具有許多不同的特征，同一種動(dòng)物也存在個(gè)體差異。

識(shí)別常見的動(dòng)物類別，描述某一類動(dòng)物（如昆蟲、魚類、鳥類、哺乳類等）的共同特征。

11.1生物有生有死；從生到死的過程中，有不同的發(fā)展階段。舉例說出動(dòng)物從生到死的生

命過程。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《龐大的“家族”》《養(yǎng)昆蟲》《探究昆蟲的奧秘》三課組成，按照“認(rèn)識(shí)昆蟲一飼養(yǎng)

昆蟲一研究昆蟲”的順序展開。第一課《龐大的“家族”》，通過“觀察、做模型、描述”這幾個(gè)

層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解昆蟲的共同特征，建立起昆蟲的概念，認(rèn)識(shí)到昆蟲的“家族”很龐大。

第二課《養(yǎng)昆蟲》，通過“飼養(yǎng)”的方式，讓學(xué)生親歷昆蟲一生的變化。一方面，了解生命有生有

死，從生到死的過程有不同的發(fā)展階段；另一方面，通過記錄、整理飼養(yǎng)日記，學(xué)會(huì)像科學(xué)家那

樣處理信息，為下一課做好準(zhǔn)備，并體驗(yàn)對(duì)生命的尊重和責(zé)任。第三課《探究昆蟲的奧秘》，圍繞

科學(xué)問題進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)去搜集證據(jù)，得出科學(xué)

的結(jié)論，在活動(dòng)中發(fā)展科學(xué)思維，提升探究技能，發(fā)現(xiàn)昆蟲的奧秘。

四、單元活動(dòng)導(dǎo)圖

1.1現(xiàn)察昆蟲，知道1.2找出甲蟲1.3做昆蟲模型，1.4”你柳建，

昆蟲的共同特征；的相同之處。進(jìn)一步了解昆蟲我來猜”，學(xué)會(huì)描

知道昆蟲“家族”的特征。述昆蟲的特征O

很龐大。

養(yǎng)蠶（或其他昆3.1交流怎樣設(shè)

2.11.龐大的

蟲，如菜青蟲），一計(jì)實(shí)驗(yàn)更合理。

親歷鼠蟲從生到死

的過程，學(xué)會(huì)用記

日記的方式記錄全3.柒

232提出可以研究

克

過程。系

生的問題。

昆

三、昆蟲生

蟲

的

奧

2.2整理養(yǎng)昆蟲日記.秘

從生長變化、生活方一33選擇有價(jià)值的

式等方面獲取信息。問題進(jìn)行研究，

并能與同伴交流

自己的發(fā)現(xiàn)。

2.3畫出蠶的一1生.了

解昆蟲一生要經(jīng)歷哪_

幾個(gè)階段。

7

五、單元教學(xué)目標(biāo)

(1)能通過觀察了解昆蟲的共同特征，會(huì)描述昆蟲的共同特征。

(2)能通過飼養(yǎng)昆蟲(比如蠶或菜青蟲)，知道昆蟲一生的發(fā)展變化。

(3)能像科學(xué)家那樣進(jìn)行研究，經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的全過程。

六、課時(shí)安排

序號(hào)課題課時(shí)

1龐大的“家族”1

2養(yǎng)昆蟲3

3探究昆蟲的奧秘1

總課時(shí)5

第四單元繁殖

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

繁殖的意義在于使子代繼承親代的特征，使生物得以繁衍生息。作為傳宗接代行為的繁殖，

是生物的共同特征，更是生物種群存在、延續(xù)的必要手段，它與生物的生長發(fā)育階段共同構(gòu)成完

整的生命周期。同時(shí)，多種多樣的繁殖方式，也是生物多樣性和我們給生物分類的重要依據(jù)。因

此，有必要在小學(xué)中年段，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)繁殖的重要現(xiàn)象和基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)繁殖建立完

整的認(rèn)識(shí)。

在本單元之前，本套教材已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過多種多樣的動(dòng)物和植物以及它們的一生，學(xué)生

對(duì)動(dòng)植物的生命周期或多或少有所了解和認(rèn)識(shí)，但缺少繁殖這關(guān)鍵而重要的一環(huán)。學(xué)生對(duì)動(dòng)植物

的繁殖有興趣，但存在一些認(rèn)知偏差，需要在學(xué)習(xí)過程中糾偏并滿足其求知欲。

從一個(gè)角度分析問題、找出一種原因、想出一種方法、了解一種形式，這屬于線性思維。在

現(xiàn)實(shí)生活中，僅有線性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)多角度的發(fā)散思維。因此，本單元試圖通過

植物用種子繁殖和用營養(yǎng)器官繁殖、動(dòng)物的卵生和胎生等，引導(dǎo)學(xué)生在了解事物的多樣性的過程

中，逐漸學(xué)會(huì)多角度地認(rèn)識(shí)事物、思考問題，增長知識(shí)和智慧。

本單元將知識(shí)建構(gòu)與滿足求知欲相結(jié)合,關(guān)注思維發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，

指導(dǎo)學(xué)生借助圖表記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為后續(xù)順利進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，提高科學(xué)探究水平做鋪墊。

二、單元目標(biāo)解讀與概念分析

(1)本單元通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的課程目標(biāo)。

【科學(xué)知識(shí)】

初步了解植物體和動(dòng)物體的主要組成部分，知道動(dòng)植物的生命周期；初步了解動(dòng)物和植物都

能產(chǎn)生后代，使其世代相傳。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面

提出假設(shè)。

在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)

象。

在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)

和結(jié)果。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本。

【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境】

8

了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活方式和思維方式的影響。

(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。

11.2生物繁殖后代的方式有多種。

描述有的植物通過產(chǎn)生足夠的種子來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。

描述和比較胎生和卵生動(dòng)物繁殖后代方式的不同。

12.3動(dòng)物會(huì)給植物的生存帶來影響。

列舉動(dòng)物幫助植物傳粉或傳播種子等實(shí)例。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《用種子繁殖》《用根、莖、葉繁殖》《動(dòng)物的繁殖》三課組成，采用并列式的邏輯

結(jié)構(gòu)編排。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為兩個(gè)部分。

第一部分包括本單元前兩課，介紹植物的繁殖。第一課介紹種子植物的有性繁殖，指導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)、功能、傳播方式，了解種子的發(fā)芽情況；第二課介紹種子植物的無性繁殖，即

用營養(yǎng)器官來繁殖，指導(dǎo)學(xué)生在了解一些植物能用根、莖、葉繁殖的基礎(chǔ)上，通過親歷實(shí)踐活動(dòng)，

了解一些具體的操作方法。

第二部分即本單元第三課，介紹動(dòng)物的繁殖。從動(dòng)物的求偶、交配、生產(chǎn)以及哺育幾個(gè)方面，

指導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的繁殖方式和行為，為動(dòng)物的整個(gè)生命周期添上繁殖的一環(huán)。

四、單元教學(xué)目標(biāo)

(1)能通過探究活動(dòng)，描述種子萌發(fā)的情況。

(2)在實(shí)作過程中，學(xué)會(huì)一些用根、莖、葉繁殖植物的方法。

(3)能提取現(xiàn)象和資料中的主要信息，說出動(dòng)植物的一些繁殖方式和行為。

五、單元活動(dòng)導(dǎo)圖

3.1交流動(dòng)物的求偶

2.1交流.知道一

方式，知道動(dòng)物的

些植物可以用營界

I.用種子繁砥一些繁殖行為。

名官來繁殖。

3.2找妥黃上的小白

點(diǎn)，知道受精卵的

特點(diǎn)。

3.3給圖片排序.

了解胎兒發(fā)育的

23展示成果,并過程。

交流成功的經(jīng)臉或

失敗的原因。

3.4閱讀資料.了

解動(dòng)物護(hù)卵、蟀

非、哺育后代的

一些行為。

9

六、課時(shí)安排

序號(hào)課題課時(shí)

1用種子繁殖1

2用根、莖、葉繁殖1

3動(dòng)物的繁殖1

總課時(shí)3

第五單元生物與環(huán)境

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

自然界的事物由生物與非生物構(gòu)成。生物生存依賴于環(huán)境中的非生物，生物會(huì)對(duì)環(huán)境變化作

出適應(yīng)性改變，同時(shí)，生物也會(huì)引起環(huán)境的變化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類活動(dòng)加劇了環(huán)境的

變化，而環(huán)境的變化又會(huì)反作用于人類以及其他生物。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，會(huì)

進(jìn)一步鞏固對(duì)生物特征的已有認(rèn)識(shí)，形成關(guān)注生命現(xiàn)象的積極態(tài)度，理解非生物對(duì)生物生存的重

要性。生物和環(huán)境只有和諧相處，才能相對(duì)穩(wěn)定地處于平衡狀態(tài)，這正是目前人類所倡導(dǎo)的和諧、

低碳的科學(xué)生活觀念。

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的思維技能和探究技能，如比較、概括、推理、觀察、記錄、

調(diào)查等。在本單元中，學(xué)生將通過研究生物與非生物的不同特點(diǎn)，發(fā)展歸納概括的思維技能，并

學(xué)習(xí)使用圖示表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系；在調(diào)查動(dòng)物的家的活動(dòng)中，學(xué)生將進(jìn)行較長時(shí)間的動(dòng)態(tài)觀察和原

因探究；在研究生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，學(xué)生將通過對(duì)相關(guān)資料的分析，發(fā)展推理、解釋、評(píng)估等

高階思維能力。

在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物的基本特征進(jìn)行了觀察、認(rèn)識(shí)和研究，本單元在

此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。本單元的活動(dòng)

設(shè)計(jì)圍繞“生物”“非生物”“環(huán)境變化”三個(gè)關(guān)鍵概念展開，按照“生物與非生物一動(dòng)物的庇

護(hù)所一環(huán)境變化以后”的邏輯線索層層深入，探究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生形成人與環(huán)境

和諧相處的觀念。

二、單元目標(biāo)解讀與概念分析

（1）本單元通過觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、交流等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的

課程目標(biāo)。

【科學(xué)知識(shí)】

知道動(dòng)植物的生命周期；初步了解動(dòng)物和植物都能產(chǎn)生后代，使其世代相傳；能根據(jù)有關(guān)特

征對(duì)生物進(jìn)行簡單分類；初步了解生物的生存條件。

【科學(xué)探究】

在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識(shí)，制訂簡單的探究計(jì)劃。

在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

【科學(xué)態(tài)度】

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。

【科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境】

了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對(duì)環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識(shí)，愿意采取行

動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。

（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。

7.1生物具有區(qū)別于非生物的特征。

描述生物的特征。知道生物與非生物具有不同特點(diǎn)。

9.2動(dòng)物能夠適應(yīng)季節(jié)的變化。

舉例說出動(dòng)物適應(yīng)季節(jié)變化的方式；說出這些變化對(duì)維持動(dòng)物生存的作用。

12.1動(dòng)物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動(dòng)物還需要食物，植物還需要光。棲息地

10

能滿足生物的基本需要。

描述動(dòng)植物維持生命需要空氣、水、溫度和食物等。

舉例說出水、陽光、空氣、溫度等的變化對(duì)生物生存的影響。

12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對(duì)于生活在該地的植物和動(dòng)物種類、

數(shù)量可能產(chǎn)生影響。

舉例說出人類生產(chǎn)、建筑等活動(dòng)對(duì)動(dòng)植物生存產(chǎn)生的影響。

三、單元構(gòu)成與邏輯分析

本單元由《生物與非生物》《動(dòng)物的庇護(hù)所》《環(huán)境變化以后》三課組成。三課內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏

輯關(guān)系是：由表及里，先認(rèn)識(shí)生物與非生物之間的關(guān)系，再認(rèn)識(shí)動(dòng)物的家，最后認(rèn)識(shí)非生物環(huán)境

變化對(duì)生物生存的影響。從科學(xué)思維的角度看，引導(dǎo)學(xué)生從具體例子出發(fā)，歸納概括出某類事物

的共同特征；再以對(duì)具體場(chǎng)景的分析，得出自然事物之間的普遍聯(lián)系；在建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)

識(shí)事物變化所帶來的影響。從科學(xué)探究的角度看，主要采用了“利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析討論，得

出結(jié)論；提出問題，設(shè)計(jì)調(diào)查記錄表，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，獲得相關(guān)信息；收集相關(guān)資料進(jìn)行分析，

發(fā)現(xiàn)規(guī)律；比較現(xiàn)有設(shè)計(jì)，進(jìn)行評(píng)估交流”等方法，探究生物生存與環(huán)境之間的密切關(guān)系。

第一課《生物與非生物》，引導(dǎo)學(xué)生從種番茄、養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)入手，概括生物的共同特點(diǎn)，將自

然事物分為生物和非生物兩大類，從是否有生命的視角觀察自然界；第二課《動(dòng)物的庇護(hù)所》，引

導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然去尋訪動(dòng)物的家，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的家正是利用了自然界的非生物因素；第三課《環(huán)

境變化以后》，從熟悉的動(dòng)植物入手，發(fā)現(xiàn)它們對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)性行為。環(huán)境變化有自然發(fā)生的

變化和人為引起的變化，這些變化給動(dòng)植物帶來不同的影響，其中某些影響是破壞性的、不可逆

的，加深學(xué)生對(duì)人與自然和諧共處的認(rèn)知，并為保護(hù)自然和生命積極行動(dòng)起來。

四、單元活動(dòng)導(dǎo)圖

1.1解剖種子，1.4現(xiàn)底種子,了解

現(xiàn)察種子的內(nèi)部其轉(zhuǎn)點(diǎn)與傳播方式的

構(gòu)造。關(guān)系。

3.1爻濃動(dòng)物的求偶

2.1交流.知道一

方式,知道動(dòng)物的

些植物可以用管界

一些繁殖行為。

器官來繁殖。

3.2找妥黃上的小白

點(diǎn).知道受精卵的

林點(diǎn)。

3.3處圖片林序，

了解胎兒發(fā)育的

展示成果，外

2.3過程。

女造成功的紅臉或

失敗的原因。

3.4閱讀資料.了

解動(dòng)物護(hù)卵、招

卵、哺育后代的

一些行為。

11

五、單元教學(xué)目標(biāo)

(1)認(rèn)識(shí)生物的共同特點(diǎn)，理解生物與非生物之間的密切關(guān)系。

(2)運(yùn)用調(diào)查、比較、推理的方法，發(fā)現(xiàn)生物對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)性行為。

(3)思考人類生活生產(chǎn)給動(dòng)植物帶來的影響，并嘗試提出解決方案。

(4)感受現(xiàn)代科技在改善人類生活的同時(shí)所產(chǎn)生的不利影響，樹立人與自然可持續(xù)發(fā)展的

科學(xué)觀念。

六、課時(shí)安排

序號(hào)課題課時(shí)

1生物與非生物1

2動(dòng)物的庇護(hù)所1

3環(huán)境變化以后1

總課時(shí)3

專項(xiàng)學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣

一、單元整體解讀與學(xué)情分析

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)

該鼓勵(lì)學(xué)生“像科學(xué)家那樣”，以探究的方式來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)理解和把握什么才是“像科學(xué)家那樣”。

首先，教師要帶著學(xué)生像科學(xué)家那樣去“做”科學(xué)?！白觥笨茖W(xué)，一方面要培養(yǎng)觀察、測(cè)量、

分類、實(shí)驗(yàn)、推理、預(yù)測(cè)、控制變量、假設(shè)、解釋、交流等技能，另一方面要親歷科學(xué)探究的過

程。從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及科學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征出發(fā)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究過程概括為八個(gè)要

素：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)。

這八個(gè)要素，表達(dá)了科學(xué)探究過程的結(jié)構(gòu)。具體的科學(xué)探究技能，在科學(xué)探究過程結(jié)構(gòu)中運(yùn)用，

形成了科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“看得見的探究”。

更重要的是，教師要帶著學(xué)生像科學(xué)家那樣去“想”科學(xué)。就像加德納說的那樣，科學(xué)有著

這個(gè)領(lǐng)域的系統(tǒng)思考與質(zhì)疑方式。學(xué)過像科學(xué)家那樣思考的人應(yīng)該明白，科學(xué)家不問“為什么”

的問題，他們善于對(duì)與問題有關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過對(duì)各個(gè)因素的分析，找到可以進(jìn)一步研究

的問題并提出假設(shè)。要使一項(xiàng)假設(shè)成立，必須制訂研究計(jì)劃，通過合理的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)的因果

關(guān)系。像科學(xué)家那樣“想”科學(xué)，就是要以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，

公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入。在這個(gè)過程中，運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)造性思維、邏輯思維

是科學(xué)探究的主要特點(diǎn)，體現(xiàn)出科學(xué)課的學(xué)科本質(zhì)。

因此，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主

動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科

學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。從發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，動(dòng)腦想與動(dòng)手做必須緊密結(jié)合，不

可偏廢。正如加德納在《受過學(xué)科訓(xùn)練的心智》中指出的那樣：“要想得到學(xué)科思維的訓(xùn)練，絕不

僅僅是用事實(shí)填滿腦袋就行，而應(yīng)該深入研究某一事件的細(xì)節(jié)，從中發(fā)展出學(xué)科思維的脈絡(luò)?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生能夠“像科學(xué)家那樣”是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在日常的科學(xué)教學(xué)中，

圍繞概念的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該也必須親歷科學(xué)探究的過程。如果鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，幫

助學(xué)生回顧與勾畫探究路徑的結(jié)構(gòu)，對(duì)一些方法的要素加以點(diǎn)撥提升，那么學(xué)生必然能體悟到科

學(xué)探究的一般思路，掌握科學(xué)方法的要旨，這也正是蘇教版小學(xué)科學(xué)教科書設(shè)置專項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科

學(xué)家那樣”的用意。

本套教材中，專項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”與“像工程師那樣”一起，構(gòu)成兩個(gè)面向的技能方

法發(fā)展體系。在一年級(jí)到六年級(jí)的12冊(cè)教材中，分上、下兩冊(cè)交替安排，各有側(cè)重，做到依據(jù)學(xué)

12

生的發(fā)展水平，選取不同的重點(diǎn)和深度，讓學(xué)生獲得探究能力、思維能力、實(shí)踐能力等多方面的

提圖。

專項(xiàng)學(xué)習(xí)的選題，選取有利于清晰凸顯探究過程及其要素的活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生更好地掌握

探究的技能和方法。發(fā)展學(xué)生探究過程技能的教學(xué)，并非僅在本專項(xiàng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行，它已經(jīng)逐步滲

透在各年段教學(xué)過程中，但各有側(cè)重。每學(xué)年所安排的專項(xiàng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，教師要有所把握，

在日常教學(xué)中即應(yīng)有所體現(xiàn)，并在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進(jìn)一步整理、明晰，對(duì)科學(xué)探究的技能方

法與思維方式形成完整的認(rèn)識(shí)。

二、單元目標(biāo)解讀與概念分析

本套教材中的專項(xiàng)學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣”，以落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究能力發(fā)展的目標(biāo)為

指向，結(jié)合教材編寫組的研究，將科學(xué)探究過程細(xì)化為八個(gè)步驟，在