小學(xué)語文-生命生命教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

19、生命生命教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅

硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的

生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重難點

重點：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義，繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生

活實際，理解含義深刻的句子。

難點：理解三個事例中蘊含的道理。

教學(xué)過程：

一、在揭題中交流一一引發(fā)生命的思索

課件出示：一粒貌不驚人的種子,卻往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的

毛毛蟲,卻蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰暮?。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是臺灣

著名作家杏林子的生命感言，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇她寫的文章19、生命

生命，請同學(xué)們齊讀課題，19、生命生命，

1、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目有什么特別的地方嗎？

生可能回答：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次?；蚺c我們以前學(xué)的課題不一樣等。

2、我們過去學(xué)的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目

是兩個詞，并且兩個詞一一重復(fù)。

3、課題為什么要連用兩個"生命"？去掉一個是不是更簡潔？

學(xué)生回答：強調(diào)了生命的重要、作者很愛生命等。

4、同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個怎么樣的人？

（是一個樂觀的人或是一個慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶，也可能回答

是一個很幸福的人等。）

小結(jié)：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，

當(dāng)我看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了

她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。

出示杏林子資料：在杏林子12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全

身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手

不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。就這樣保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。

5、在她的眼里，生命到底是什么呢？現(xiàn)在就讓我們走進課文和杏林子一起感

悟生命是什么呢？

二、在初讀課文中：初步觸摸生命的脈搏

1、同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文

（1）檢查生字詞認讀情況。個別讀、齊讀。（課件出示）

（2）檢查課文預(yù)習(xí)情況，找五位學(xué)生，每人讀一個自然段，其他學(xué)生邊讀

邊想：作者列舉了哪幾個事例引發(fā)了她對生命的思考，試用簡練的語言概括每個

事例的內(nèi)容。生讀課文

（3）、師評價讀書情況，提出要求：希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)、理解，能做到有感

情的朗讀課文。

（4）、作者列舉了哪幾個事例引發(fā)對生命的思考？試簡潔的話概括每個事例的內(nèi)

容。

生回答師板書：概括不太簡練的老師引導(dǎo)：

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

三、在精讀課文中，深刻感受生命的含義

（一）、走進飛蛾

1、出示要求：請同學(xué)們自由讀課文第二自然段，邊讀邊畫出讓你感受深刻詞

句，可以在旁邊寫一寫批注。

2、交流讓你感受深刻的詞句。

課件出示：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓

動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種

求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

(1)、談?wù)勀愕母惺埽?/p>

(2)、還有要補充的嗎？

(3)、我們還可以抓住哪些重點字詞來理解呢？

掙扎，掙扎一詞讓你體會到什么？(這是小飛蛾面臨嚴重的危險時的一種抗爭,

無論多么危險，無論能否逃生，他都沒有放棄求生的努力。求生欲望很強烈。

(板書：欲望強烈)還有哪個詞？極力鼓動、躍動、那樣強烈！那樣鮮明！求生

的欲望、震驚

4、請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細地聽。一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看

到什么，仿佛可以聽到什么。

(1)、師讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓

動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種

求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

(2)、同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？

仿佛可以聽到什么？(我仿佛都聽到撲翅膀的聲音了。)

(3)、師評價：你都聽到撲翅膀的聲音了。你不是用耳朵在聽，而是用心在聽。

同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會

在我們腦子里復(fù)活。我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者

感受到的。那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？

(4)、作者為什么捉這只飛蛾？但到最后為什么又把它放了？是什么原因讓作者

完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

(感悟：三個感嘆號！)

(5)補充：其實哪怕作者放了它，一只飛蛾它也只能活九天，它的生命是那樣

——的短暫。

(6)、既然這只飛蛾有這么多舉動令我們感動，同學(xué)們再讀讀這幾句話，感受

飛蛾在最危險的時刻不放棄生命的強烈的求生欲望。

課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中

躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

(7)、假如你就是那只被釋放的飛蛾，此時你想對杏林子說什么？

師小結(jié)：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在

自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的一一生命！

（8）、我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上,

同時也寫在了每一個同學(xué)的腦海里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中

的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前，感受那頑強的生命吧。

生有感情的齊讀第二自然段。

5、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

先讀文，再畫出令自己感悟深刻的詞句，交流自己的體會，最后有感情的

朗讀課文。

（二）、走進香瓜子

1、自主學(xué)習(xí)，小組交流。要求：

（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的

體會。

（2）在小組內(nèi)交流自己的感受

2、交流感受深刻的詞句。

課件出示:墻角的磚縫里掉進了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼,

在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使他它僅僅只活了幾

天。

體會：“竟、沖破、堅硬、沒有陽光、沒有泥土、不屈向上，茁壯生長”等詞，

感悟瓜苗頑強的生命力。并板書：頑強的生命力、

（3）、找生讀、齊讀這段話，感受小瓜苗那頑強的生命力。

（4）、聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，在一個小小陰暗潮濕

的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗,

她在感嘆，你聽，她說：

生回答。

（5）、這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？她發(fā)自內(nèi)心的對小瓜苗敬

佩；震撼；感動。

（6）、一粒小小的種子并沒有因為環(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之

強大，讓我們和作者一起為它高唱生命的頌歌?。R讀）

三、走進杏林子

1、回顧前兩段內(nèi)容，引出第三件事。是什么事再一次讓作者震撼？（靜聽心跳）

2、作者的心跳怎樣？（沉穩(wěn)而有規(guī)律。）

3、就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動聲，給她極大的震撼，因為

生讀：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟

蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。

4、讀了這幾句話，你體會到什么？

理解：白白地糟踏生命。

理解句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。

作者為什么必須對自己的生命負責(zé)？

（出示作家事跡）在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一

度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。在她遭遇生命挫折的那一刻，她對生命

抱著消極的態(tài)度，飛蛾、瓜苗的生命雖然弱小，雖然短暫，但它們依然有強烈的

求生欲望，不屈的向上精神。弱小的動物、植物尚且如此，何況人呢？輪椅上的

杏林子憑著自己樂觀的生活態(tài)度和頑強的毅力，在病痛中寫下了四十多本著名的

散文、小說、傳記、劇本，成為了風(fēng)靡臺港和東南亞的著名作家。（出示杏林子

的一雙手）就是這樣一雙手寫下了四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本。

5、這時你想對杏林子說什么？

6、這就是頑強生活的杏林子，她那么熱愛生命珍愛生命，強烈的呼喚：生命生

命齊讀課題。

齊讀：（課件出示）這就是我的生命，單單屬于我的。我（一定要）好好地使

用它，（絕不會）白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。

7、你應(yīng)該怎樣對自己的生命負責(zé)呢？

8、為什么必須對自己的生命負責(zé)？（因為人的生命是短暫的，雖然人的生命短

暫。）

（四）、聯(lián)系實際，感悟生命的真諦。

1、（齊讀第五自然段）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出

無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己

活得更加光彩有力。

2、你讀明白了什么？

3、雖然生命短暫，但是杏林子卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值，那么

在生活中，你們還知道那些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？舉例說一

說。

小結(jié)：同學(xué)們只要我們每個人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓有限的生

命體現(xiàn)無限的價值，我們都可以活得光彩有力。

4、杏林子的生命感言不僅寫在了我們的課本上，也寫在了我們的心里，讓我們

滿懷激情告訴所有的人，我們要這樣度過自己的一生：齊讀第五自然段。

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

1、看板書，回顧全文，同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生命是飛蛾強烈的

求生欲望，生命是瓜苗頑強的生命力，生命是杏林子靜聽心跳后的震撼。

2、出示圖片，進一步感悟生命是什么？

3、聯(lián)系實際感悟生命還是什么呢？

小結(jié)：看得出，同學(xué)們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度。

四、在標點中抒懷：舒展生命的張力

1、現(xiàn)在請你們根據(jù)對課文、對生命的理解，為這兩個“生命”加上標點，透過這

兩個標點，來表達你對課文，對生命的理解！你覺得可以加上什么呢？說出你的

理由！

（生：生命？生命！作者一開始提出問題，后來她明白了。生：生命！生命！強

調(diào)生命的重要。生：可以先加頓號，再加感嘆號，因為每個生命都可以變得杰出。

生：生命；生命……第一個生命加分號是因為他們是不同的生命，后面還有很多

的生命所以第二個用省略號。生:生命，生命……因為生命永不停止！.....）

師總結(jié)課文：在這個世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個人，它長成

了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在

的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學(xué)們說的最后一句

話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住要熱愛生命、真愛珍惜。（板

書）

四、作業(yè)：

1、摘抄課文中含義深刻的句子。

2、把自己學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來。

3、課外閱讀：杏林子《杏林子》《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

板書設(shè)計：

19、生命生命

飛蛾求生欲望強烈

瓜苗求長生命力頑強

靜聽心跳震撼

熱愛生命珍愛生命

學(xué)情分析

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡

尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。他們中的大多數(shù)對生命

的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一

層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生了解不夠深刻，進行生命的思考是

學(xué)生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、

五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神

內(nèi)涵，學(xué)生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢ι掝}的認識較粗淺

而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整

合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)

了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課已作了鋪墊,

這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集

一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā),

為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。

因此，在設(shè)計本課時，從課題入手，引發(fā)學(xué)生對生命的思考,

認識作者，了解作者的事跡。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體

會含義深刻的句子的蘊含，在讀中品味字里行間流露的作者對生命的

感悟，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達方式，積累語言?？v觀新課程的閱讀教

學(xué)，貴在讀-悟-思，多種方法交替運用，培養(yǎng)學(xué)生認知能力，啟迪學(xué)

生思維。深入鉆研教材，挖掘?qū)W生潛力，變死文本為活教材，讓學(xué)生

能主動積極地在語文閱讀教學(xué)和語文實踐活動中去思考，發(fā)現(xiàn)，交流,

體驗，得到知識能力的培養(yǎng)與心靈的陶冶。這樣，課文的三個事例蘊

含的深刻含義學(xué)生逐步深入理解，再結(jié)合生活實際，進一步感悟生命

的真諦。這樣學(xué)生能一步步走進文本，深入理解課文內(nèi)容，理解生命

的含義。真正懂得珍愛生命，讓自己有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。

效果分析

語文新課標指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲

得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理

解、欣賞和評價的能力?！辟|(zhì)言之，閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生

獨立的閱讀能力。閱讀能力是一種綜合能力，其核心是理解能力。只

有在理解的基礎(chǔ)上，才談得上鑒賞評價，而理解的東西也才便于記憶。

所以，理解是閱讀成效的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)所做的全部工作，幾乎就是

為了讓學(xué)生閱讀語言文字學(xué)會理解。

因此，針對本課情況和學(xué)生實際，在設(shè)計本課時，我從課題入

手，引發(fā)學(xué)生對生命的思考，認識作者，了解作者的事跡。在教學(xué)中

要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會含義深刻的句子的蘊含，在讀中品味

字里行間流露的作者對生命的感悟，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達方式，積

累語言?？v觀新課程的閱讀教學(xué)，貴在讀-悟-思，多種方法交替運用，

培養(yǎng)學(xué)生認知能力，啟迪學(xué)生思維。深入鉆研教材，挖掘?qū)W生潛力，

變死文本為活教材，讓學(xué)生能主動積極地在語文閱讀教學(xué)和語文實踐

活動中去思考，發(fā)現(xiàn)，交流，體驗，得到知識能力的培養(yǎng)與心靈的陶

冶。這樣，課文的三個事例蘊含的深刻含義學(xué)生逐步深入理解，再結(jié)

合生活實際，進一步感悟生命的真諦。這樣學(xué)生一步步走進文本，深

入理解課文內(nèi)容，理解生命的含義。真正懂得珍愛生命，讓自己有限

的生命，體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)效果不錯，達到了預(yù)期目的。

教材分析

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。

這篇文章作者杏林子12歲時染上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍受著

極大的痛苦，同命運進行著不屈的抗爭。在《生命生命》一文中，我們仿佛聽

見她對生命的強烈呼喚，聲聲振耳！課文通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾

奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)

出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜

生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生

命意識和積極進取的人生態(tài)度。

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是

從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達

了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得

更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與

理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文小中見大，平中悟理,

字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通

過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引

導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來

仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進行資料

搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的

能力。

杏林子為什么在蕓蕓眾生中偏偏選擇了求生的飛蛾、磚縫中生長的瓜苗、

自己的心跳來詮釋生命呢？在這樣的追問中，我們漸漸在字里行間看到了精神的

生命，且越來越清晰。

正如一位作家說過的：生命不僅僅只是活著。這是富有哲學(xué)意味的命題。我

們不妨重溫生命的哲學(xué)定義：生命是生物的組成部分，是生物具有的生存發(fā)展性

質(zhì)和能力，是生物的生長、繁殖、代謝、應(yīng)激、進化、運動、行為表現(xiàn)出來的生

存發(fā)展意識，是人類通過認識實踐活動從生物中發(fā)現(xiàn)、界定、彰顯、抽取出來的

具體事物和抽象事物。在這個定義中，我們明晰地看到，生命是“性質(zhì)和能力”，

更是“生存發(fā)展意識”。

這篇文章粗略一看，文中作者所捕捉到的生活中的細節(jié)之處，是平行敘述

的，都是在告訴我們生命是什么。細細品味，生命到底是什么？在表達時能否打

亂原文順序？當(dāng)然不能。

三個事例，三種不同的生存高度。作者的思考是逐步深入的：“努力活下

去一一不屈向上地活下去一一有價值地活下去?！边@正是對美麗生命的最好詮釋。

課堂練習(xí)

一、、讀拼音寫漢字。

yuwangzhuozhuangchenwenzhenhan

()()()()

dudnzanzhenxlqufushifeng

()()()()

Zhenduandfirdoxianzhizaota

()()()()

我

二

、,比一比再組詞。

饒

(）預(yù)（)曲（）拙（)

擾

(）欲（)屈（）茁（)

診

(）撼（)塌（)垠()

珍

(）憾（)蹋（)限()

三、根據(jù)要求寫出下列各詞。

近義詞：

躍動一一（）騷擾一一（）強烈----()

鮮明——（）包含一一（）震撼----()

反義詞：

短暫----（）有限----（）浪費----()

微弱一一（）屈服----（）茁壯一一()

四、下面加點字注音正確最多的一項是（）

A、騷擾（sdo）掙扎（zheng）擎著（qing）蕭條（xido）

B、茁壯（zhuo）辜負（gii）震撼（hbn）地殼（k6）

C、糟蹋（zdo）短暫（zin）忙碌（1（1）盎然（yang）

D、小憩（qi）答應(yīng)（ying）庸碌（yong）荒廢（fig

五、《生命生命》的作者是,香港女作家。本名,她12歲染上了

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。她忍著劇痛寫了四十多個劇本和許多散文。本文

是一篇（文體）。

六、本文寫了幾件事例？小飛蛾的事例給你什么啟示？

七、閱讀下面文段，回答文后問題。

①我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒

出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅

硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。

它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

②許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而

有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好

地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它

荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責(zé)。

1.第①段中第一句使用了什么修辭方法？

2.作者提出兩種人生態(tài)度的目的是什么?

3.你如何對待自己的生命？請簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

《生命生命》課后反思

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、

靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特

生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)

生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)

課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入

手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回

歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀

出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

我對自己的設(shè)計感覺有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是

圍繞課題，開