蘇教版科學二年級下冊全冊教案設計

蘇教版科學二年級下冊全冊教案設計

專項學習《像科學家那樣》

【課標落實】

本次專項學習通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》科學探究低年段的課程目

標。

提出問題：在教師指導下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。

作出假設：在教師指導下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗，對問題作出簡單猜想。

制訂計劃：在教師指導下，了解科學探究需要制訂計劃。

搜集證據(jù)：在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征

及現(xiàn)象。

處理信息：在教師指導下，能用語言初步描述信息。

得出結(jié)論：在教師指導下，有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結(jié)論的意識。

分享交流：在教師指導下，能簡要講述探究過程與結(jié)論，并與同學討論、交流。

反思評價：在教師指導下，具有對探究過程、方法和結(jié)果進行反思、評價與改進的意識。

【教材分析】

本次專項學習主要由兩部分組成。第一部分，介紹中國古代科學家沈括對植物開花環(huán)境

的研究，簡要說明科學家開展研究要進行獨立思考、親自研究。第二部分，以本冊教材第三

單元《土壤與生命》中“養(yǎng)螞蟻”的活動為基礎，引導學生提出自己想研究、能研究的問題，

像科學家那樣，經(jīng)歷提出問題一尋找證據(jù)一分享交流這樣一個完整的科學探究活動過程，進

一步學做小小科學家。

本冊的專項學習繼續(xù)抓住科學探究的三個主要環(huán)節(jié)一一提出問題、尋找證據(jù)、分享交流，

意在讓學生初步了解科學探究就是從提出一個問題開始，通過觀察來尋找證據(jù)，再通過分享

交流向他人展示自己的發(fā)現(xiàn)，為以后進一步了解科學探究的各個環(huán)節(jié)打下基礎。

【學情分析】

二年級學生經(jīng)過一年半的科學學習，已經(jīng)初步具備了一定的科學探究能力，經(jīng)歷過“觀

察、描述、思考、提問、實驗、交流與總結(jié)”的探究過程。因此，學生對科學探究并不陌生，

會積極的參與、快樂的參與。但同時二年級學生一般都在老師的指導下做實驗，并沒有獨立

完成設計實驗、操作實驗、完整交流的能力，他們的頭腦并沒有很清晰的建立科學探究方法

概念，這節(jié)課的重點就是幫助學生建立明確的科學探究方法，即提出問題一一尋找證據(jù)一一

分享交流，讓學生會用這種方法來進行簡單的科學探究活動。此外低年級學生的有效注意時

間較短，學生的語言表達不夠流暢和完整，因此，在教學活動中，設置比較簡單和較短的環(huán)

節(jié)，基本在8To分鐘完成一個活動即可。在討論與交流中，要給予學生一定的引導，幫助學

生學會思考，學會科學、完整的表達。

【教學目標】

科學知識：

1.通過介紹沈括質(zhì)疑桃花的故事，知道科學探究的方法，既“提出問題一一尋找證據(jù)一

一分享交流”。

科學探究：

1.通過研究蠶、螞蟻、魚的簡單實驗，經(jīng)歷科學探究的一般過程，既“提出問題一一尋

找證據(jù)一一分享交流”。

2.能提出一個自己可以觀察和試驗研究的科學問題，在研究中能尋找證據(jù)，在交流中能

用證據(jù)說話，合理質(zhì)疑同學的看法。

3.用語言、圖畫、表格、照片等多種方式準確描述實驗現(xiàn)象，科學地記錄實驗結(jié)果。

科學態(tài)度：

1.在觀察“蠶、魚、螞蟻”的活動中感受科學樂趣。

2.樂于進行實驗探究，對科學實驗充滿學習和實踐的興趣。

3.能與同學進行合作，有序地完成實驗過程。

科學技術(shù)社會與環(huán)境：

1.知道“提出問題一一尋找證據(jù)一一分享交流”是科學家和人們做研究的普遍方法，激

發(fā)科學探究的愿望。

2.知道科學技術(shù)能解決生活中的疑難，能改善世界。

【教學重點】

像沈括那樣研究問題，并分享交流自己的發(fā)現(xiàn)。

【教學難點】

提出一個自己能研究的問題，并尋找證據(jù)。

【教學準備】

(1)介紹沈括研究植物開花故事的圖片和視頻。

(2)學生學習《土壤與生命》單元的活動手冊、其他學習記錄單等。

【教學時間】

2課時

【教學過程設計】

第一課時

一、故事導入

1.課件出示圖片：1幅桃樹在山腳；1幅桃樹在山頂。

2.師談話：有兩棵桃樹，一棵生長在山腳，一顆生長在山頂。你們猜一猜，哪棵樹桃花

開得早，哪一棵桃花開得晚呢？為什么呢？請說出你的理由。

3.出示古詩，提問：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！边@句詩針對剛才的問題,

你有什么啟發(fā)？

4.追問：是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

5.介紹沈括尋找答案的過程：幾百年前我國北宋時期有一位杰出的科學家“沈括”在讀

白居易這句詩句時就感到了疑惑，他不盲從，通過親自探究發(fā)現(xiàn)：越往山的高處溫度約低，

因此山下的桃花開的快，山上的桃花開的慢。他通過實踐、觀察，把自己的觀察結(jié)果寫進了

他的著作《夢溪筆談》里，為我們解決了眾多實際問題。

6.播放視頻：有關“沈括”的視頻，觀看的過程中請思考“沈括的哪些地方值得我們學

習，我們在工作學習中有哪些需要改進的地方?！?/p>

7.師生交流，學習“沈括”的品質(zhì)。

［設計意圖：課堂的開始提出問題情境，讓學生在問題情境中思考、探索，接著引出沈括

這位科學家，幾百年前他便已思考過這一問題，不同的是他遇到問題，善于質(zhì)疑，并通過實

踐找到問題的答案，不會盲從的相信前人的論述。他善于質(zhì)疑的精神品質(zhì)值得我們學習。學

生在情境中認知、思考，陶冶了情操，利于學生人生觀、價值觀的建構(gòu)。］

二、了解科學家工作的一般過程

1.提問：視頻中介紹到，沈括是怎么探究桃花的呢？

2.師根據(jù)學生回答小結(jié)：（指圖說）沈括首先對桃花的開放時間有疑問，這就是科學探

究的第一步提出問題，（板書）；然后為了解決問題，他上山查看，這是科學家做探究的第

二步尋找證據(jù)，（板書）；最后他把想法和同伴交流，編著《夢溪筆談》與使人分享，這是

科學家做研究的第三步分享交流（板書）。

3.板書：提出問題一尋找證據(jù)一分享交流。

［設計意圖：該部分旨在讓學生了解科學探究活動的基本過程，但是教師最好不要直接告

知給學生，而是通過學生之間討論、師生交流，找到科學探究的一般方法，利于學生認識到

科學探究基本活動流程的作用與意義，并在認識的基礎上掌握科學探究的基本方法。］

三、任務布置

1.談話：我們在第三單元《土壤與生命》中進行了“養(yǎng)螞蟻”的探究活動，對于螞蟻,

你還記得它們有什么特點嗎？

2.提問：對于螞蟻，你還有其它方面想要探究的問題嗎？

3.談話：你們提出的問題有些便于研究，有些不便于研究，請打開“學生活動手冊”，

選擇一種問題或自定一個方便研究的問題，在課后進行研究，完成“你找到了哪些證據(jù)”模

塊，你可以查閱資料或者拍攝圖片等方式給出你們的證據(jù)，下節(jié)課我們一起來交流研究。

［設計意圖：選擇自己提出的問題中可以研究的問題，并尋找合適的方法進行探究，體驗

科學家的探究過程。］

【板書設計】

像科學家那樣

-----漆出問題

科學探究的方法尋找證據(jù)

分享交流

第二課時

一、提出問題

談話：請各小組組長匯報要研究的問題并簡單介紹一下選擇研究問題的原因。對于你們

想要研究的問題，你的猜想是什么呢？也請簡單做出匯報。

［設計意圖：通過匯報，師生能夠了解學生研究的具體問題。組長匯報選擇問題的原因，

培養(yǎng)學生樹立嚴謹?shù)目茖W思維。該部分讓學生在提出問題的基礎上做出猜想，為以下的活動

做出鋪墊。］

二、尋找證據(jù)、分享交流

1.談話：大家都選擇了想要研究的問題，還給出了你們的猜想，那么你們的猜想是否符

合客觀現(xiàn)實呢？請各組討論交流一下，完善你們的“學生活動手冊”。

2.師：請各組組長帶著“學生活動手冊”向大家介紹一下你們找到的證據(jù)。其他小組仔

細思考他們小組給的證據(jù)是否合理，你有沒有存在質(zhì)疑之處。

3.師提問：他們小組給的證據(jù)你們同意嗎？

4.匯報組長總結(jié)、反思，再修正，完成“學生活動手冊”的剩余部分。

5.談話：請各組匯報“對你的展示，同學提出的疑問”和“你的回應”模塊。

［設計意圖：匯報交流是科學課的一個必不可少、且十分重要的環(huán)節(jié)，學生通過匯報交流，

匯報總結(jié)自己的研究成果，學生之間互相學習、取長補短，老師也能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并對

學生交流結(jié)果進行評價，及時反饋，有利于幫助學生再一步提高。］

三、總結(jié)

1.談話提問，引發(fā)思考：我們通過提出問題、開展研究并分享交流，做了一次''小小科

學家”，在我們今后做實驗研究，“小小科學家”們要注意些什么呢？

2.小結(jié)：你們已經(jīng)能夠像科學家“沈括”那樣，善于觀察、樂于思考、勇于質(zhì)疑、衷于

實踐，這是重要且珍貴的品質(zhì)，我們在今后的科學探究中一定要繼續(xù)發(fā)揚這些品質(zhì)，做一名

“小小科學家”！

［設計意圖：在最后，通過問答的形式，檢驗學生是否掌握了科學探究的基本過程，是否

習得了科學家探究實驗的重要品質(zhì)，幫助培養(yǎng)學生科學的價值觀，提升學生科學核心素養(yǎng)。］

【板書設計】

像科學家那樣

沈括：敢于質(zhì)疑、樂于實踐

科學探究過程：提出問題（善于質(zhì)疑）

尋找證據(jù)

分享交流

1.認識常見的材料

【課標落實】

1.本單元通過觀察、比較、實驗、交流等活動，落實《課程標準》低年段的課程目標。

科學知識

辨別生活中常見的材料。

科學探究：

在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的動植物和物質(zhì)的外在特征、生活中的科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)

象表現(xiàn)出探究興趣。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

了解人類可以利用科學技術(shù)改造自然，讓生活環(huán)境不斷得到改善。

2.本單元學習內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學領域”“技術(shù)與工程領域”

的低年段要求。

2.1物體具有質(zhì)量、體積等特征。

通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。

2.2材料具有一定的性能。

辨別生活中常見的材料。

2.3工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)和生活。

體會生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利、快捷和舒適。

【教材分析】

本課為蘇教版小學科學二年級下冊《它們是什么做的》單元的起始課，該單元共有三課，

分別是《認識常見材料》、《各種各樣的杯子》、《神奇的新材料》，可見該單元的研究都

是圍繞“材料”展開的，因而第一課時對于常見材料的認識既是基礎部分，也是重要部分。

本課內(nèi)容分為兩個部分。第一部分包含兩個活動：活動一，觀察生活中的物品是用什么

材料做成的，讓學生不僅意識到我們身邊的物品都是用不同材料做成的，還讓學生調(diào)用前概

念，從物品出發(fā)初步認識常見材料；活動二，進一步在材料和名稱之間建立關聯(lián)，即進一步

認識生活中常見的8種材料，在識別中進一步熟悉材料的特點，強化對材料本身的認識。第

二部分聚焦具體物品，進一步認識材料及其優(yōu)點。這一部分包含兩個活動：活動一，觀察鉛

筆盒和文具用什么材料做成，加深對材料的特點認識，知道不同材料可以做成同一種物品，

發(fā)現(xiàn)生活中一種物品有時由幾種材料組合做成才能更好發(fā)揮功能；活動二，根據(jù)實際需要選

擇制作材料，了解各種材料的優(yōu)缺點，讓學生能在已有知識經(jīng)驗的基礎上將所學運用到生活

中。

【學情分析】

二年級學生經(jīng)過一年半的科學學科訓練，已經(jīng)對這門課有了一定認識，產(chǎn)生了比較濃厚

的興趣，同時具備了初步的科學知識和操作技能。但是由于年紀小，基礎知識和能力還相當

薄弱，科學的思維方式仍需加強，科學的記錄習慣還待養(yǎng)成。例如，在學生前概念中分不清

“鐵”和“金屬”，不能準確描述出“陶瓷”和“石頭”的區(qū)別，對于常見8種材料的特征

不甚清晰，甚至受到一年級《自然世界與人工世界》一課學習的影響，把“紙制品”的制作

材料歸為“木材”，“陶瓷制品”的制作材料歸為“泥土”。因此在教學過程中多采用利用

多種感官觀察、創(chuàng)設生活情境的方式讓學生在體驗種描述、比較、辨別，逐漸形成科學的思

考習慣及語言表述。

【教學目標】

科學知識：

1.通過觀察活動，能識別出身邊常見物品是由哪種材料制成的。

2.舉例說出常見材料玻璃、陶瓷、石材、布料、木材、紙、塑料、金屬。

科學探究：

1.在教師指導下，能利用多種感官觀察、描述、比較常見材料的特征及性能。

科學態(tài)度：

1.愿意與同學合作觀察，互相交流，能在好奇心的驅(qū)使下，對常見材料特征表現(xiàn)出探究

興趣、問題意識。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1.了解人類可以利用科學技術(shù)改造舊材料，發(fā)明新材料、讓生活環(huán)境不斷得到改善。

【教學重點】

認識常見的8種材料及其特征。

【教學難點】

利用多種感官觀察、描述、比較常見材料的特征及性能。

【教學準備】

教師材料：ppt

學生材料：紙、玻璃、塑料、布料、木材、陶瓷、石材、金屬制品。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、導入新課（我說你猜小游戲）

1.同學們，我們來玩一個“我說你猜”的游戲吧，這里有一些物品（板書“物品”），

老師在不說出它們的名稱的情況下來描述它們的特點，你能猜出它是什么嗎？

2.教師描述課本、玻璃杯等讓學生猜一猜物品名稱。ppt出示（課本：書包里有的，一

頁一頁的；玻璃杯：喝水的……板書"課本”、“玻璃杯”、“飲料瓶”、“紅領巾”、“木

棍”、“陶瓷碗”、“雨花石手串”、“金屬勺子”，金屬勺放在最后，學生說出“勺子”

即可）

3.你們知道這些物品是用什么做的嗎？（學生回答，板書“紙”、“玻璃”、“塑料”、

“布料”、“木材”、“陶瓷”、“石材”、“金屬”）（學生可能會說金屬勺是鐵做的，

此時利用磁鐵試一試，讓學生知道鐵不等同于金屬：鐵是金屬的一種）

4.我們把用來制造這些物品的物質(zhì)叫做“材料”。（板書“材料”）今天這節(jié)課我們就

一起來認識這8種生活中常見的材料（板書：認識常見材料）

［設計意圖：通過游戲的方式導入，激發(fā)學生的學習興趣，初步認識“材料”。］

二、新授

（-）辨認材料，按相同材料把物品歸類

1.（出示多種物品圖片）同學們，這里還有一些物品，它們是用哪種材料做的呢？

2.接下來你們有五分鐘時間把你們認為是同一種材料制成的物品貼在對應的材料后面，

你會做嗎？在活動過程中有什么要注意的呢？

3.小組活動：辨認制作物品的材料，按照制作材料把物品填入記錄單一中。（紙：描紅

紙，硬卡紙；玻璃：玻璃球，試管；塑料：黃色塑料片，乒乓球；布料：兩種小塊布；木材：

牙簽，小塊木板；陶瓷：蒸發(fā)皿；石材：兩塊石頭；金屬：兩塊金屬片）

4.哪個小組來說一說你們的分類結(jié)果。

5.小組匯報分類結(jié)果，教師小結(jié)：同一種材料可以制成不同物品。

［設計意圖：通過“辨認材料”、“給物品分類”的活動，知道同一種材料可以做成不

同物品。］

（二）描述物品及材料的特點

1.同學們的分類非常準確，這八種材料各自有什么特點呢？你準備用怎樣的方法來觀察

它們呢？（看：顏色，形狀；敲、聽：聲音；摸：冷熱、光滑與粗糙，掂重量等方法）

2.小組活動：接下來就用你們的方法進行觀察，并把觀察的結(jié)果用打“4”的方式記錄

在記錄單二中。

3.學生描述，教師適時引導補充其他特點。

［設計意圖：通過讓學生觀察、描述的活動訓練學生科學的語言表達能力，區(qū)分常見8

種材料的特點。］

（三）識別制作鉛筆盒和文具的材料

1.看來大家對于這8種材料的特點已經(jīng)相當了解了，你觀察過自己的鉛筆盒和里面的文

具是由哪些材料制成的嗎？

2.小組活動觀察。

3.全班交流。（教師追問：為什么要用這種材料來制作這一部分，這種材料有什么優(yōu)點？

找不同材料做的同種物品，追問為什么還要用這種材料來制作呢？）

［設計意圖：觀察鉛筆盒和文具用什么材料做成，加深對材料的特點認識，知道不同材

料可以做成同一種物品，發(fā)現(xiàn)生活中一種物品有時由幾種材料組合做成才能更好發(fā)揮功能。］

三、鞏固與拓展

1.看來不同材料的功能還真大不相同呢，鞋廠客服昨天接到了顧客的電話，需要訂做一

雙特殊的鞋子，我們來看看顧客的要求是什么吧（播放視頻），你能根據(jù)今天學習到的內(nèi)容

幫助它嗎？

2.你準備用哪些材料來制作鞋子的不同部分呢？把你選擇材料的理由填在記錄單三中。

3.小組討論：選擇制作鞋子的各個部分的材料并注明理由。

4.全班交流選擇原因。

5.同學們的設計各有特色，看來你們都有成為設計師的潛力呢。

［設計意圖：根據(jù)實際需要選擇制作材料，讓學生能在已有知識經(jīng)驗的基礎上將所學運

用到生活中。］

【板書設計】

1.認識常見材料

物品：課本玻璃杯飲料瓶紅領巾木棍陶瓷碗雨花石手串金屬勺

材料：紙玻璃塑料布料木材陶瓷石材金屬

2.各種各樣的杯子

【課標落實】

1.本單元通過觀察、比較、實驗、交流等活動，落實《課程標準》低年段的課程目標。

科學知識

辨別生活中常見的材料。

科學探究：

在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的動植物和物質(zhì)的外在特征、生活中的科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)

象表現(xiàn)出探究興趣。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

了解人類可以利用科學技術(shù)改造自然，讓生活環(huán)境不斷得到改善。

2.本單元學習內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學領域”“技術(shù)與工程領域”

的低年段要求。

2.1物體具有質(zhì)量、體積等特征。

通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。

2.2材料具有一定的性能。

辨別生活中常見的材料。

2.3工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)和生活。

體會生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利、快捷和舒適。

【教材分析】

各種各樣的杯子是蘇教版小學科學二年級上冊第一單元《它們是什么做的》的第二課。

本課遵循學生的認識規(guī)律，設計了四個活動。第一個活動：認識各種杯子的材料是什么

做成的，借用學生的生活經(jīng)驗和前一課所學內(nèi)容，來辨認杯子的材料是什么。第二個活動：

用看一看、捏一捏、加入熱水摸一摸等方法，讓學生在活動中認識到不同材料做成的杯子之

間性質(zhì)的差別?；顒尤阂龑W生認識到杯子使用中的不便之處，并想辦法解決這些問題。

活動四：貼近學生生活，選用結(jié)合學生生活中常見的保溫杯，升華學生對于材料選擇和應用

之間聯(lián)系的認識，滲透學生用改進產(chǎn)品滿足人們需求的意識。

本課從辨認各種制作杯子的材料開始，引導學生比較和發(fā)現(xiàn)不同材料具有的優(yōu)點和缺點，

再啟發(fā)學生思考如何借助其他材料的優(yōu)點設計出更優(yōu)化的產(chǎn)品。

【學情分析】

在學習本課之前，學生已經(jīng)認識了各種常見材料，具備了辨認各種杯子是由什么材料做

成的能力，在前一課的學習中也簡單認識了制作產(chǎn)品時選擇不同材料的原因，了解了不同的

材料具有不同的優(yōu)點。

二年級學生在生活中已經(jīng)積累了很多使用杯子的經(jīng)驗，也具備了簡單的比較分析能力。

在學習過各種常見材料后，學生能夠分辨出杯子的材料是什么，但是對于多種材料的優(yōu)缺點，

學生還沒有形成一個較為系統(tǒng)的看法。借助具體的杯子，來認識不同材料的特點，是一個從

具體到抽象的思維提升的過程。

【教學目標】

科學知識

1.知道同一個杯子可以由不同材料制成。

2.知道不同材料制成的杯子有不同特點。

3.知道生活中杯子的一些常見問題，可以通過很多方法解決。

科學探究

1.通過觀察、分析身邊常見杯子，知道杯子可以由不同材料制成。

2.通過觀察杯子，運用觀察法、比較法，認識杯子的不同特點。

3.通過觀察、交流不同杯子的缺點，知道如何通過改變，解決其存在的不足。

4.通過“解剖”保溫杯，運用觀察法、分析法等，找出各部件材料優(yōu)點，了解人們在選

擇材料時的用意。

科學態(tài)度

1.體驗到研究杯子帶來的樂趣，感受到不同材料制成的杯子的神奇。

2.愿意與小組同學一起，共同研究杯子特點及其選材，樂于分享自己的想法。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境

1.認識到常用杯子可以由不同材料制成，人們會根據(jù)材料不同特點制作杯子的不同部分;

意識到材料的選擇對人們制造物品是很重要的。

2.知道人們把材料的不同優(yōu)點組合起來，制成需要的物品。

【教學重點】

觀察、描述不同材料的特點。

【教學難點】

針對不同材料的特點，提出類似的問題和相應的解決辦法。

【教學準備】

教師材料：PPT、板書、視頻。

學生材料：玻璃杯、陶瓷杯、塑料杯、金屬杯、紙杯、保溫杯。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、猜謎導入，聚焦話題

1.師：今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，出示謎面：前后一個樣，獨耳旁邊站。天天大口

張，喝水不吃糧。

2.講述：謎底是？對了，杯子。

3.今天，老師帶了一群杯子小伙伴一起來到了我們班上，想考考你們，大家有信心接受

挑戰(zhàn)嗎？

［設計意圖：猜謎語導入入課快，而且能夠營造一種愉快輕松的學習氛圍，這樣的導入

能激起學生探究知識的愿望，以最佳的狀態(tài)進入到學習中來。］

二、辨別生活中常見杯子的材料

1.師：瞧，這兒有5個用不同材料做成的杯子。你能看出它們是什么材料做的嗎？

生：匯報交流。

2.師：你們的眼睛可真厲害！一眼就看出了這些杯子制作的材料，那這些不同材料制作

的杯子各自有什么特點，今天，我們就一起來探究“各種各樣的杯子”。（板書一一2.各種

各樣的杯子）

［設計意圖：通過“接受杯子挑戰(zhàn)”的游戲（情境），了解學生對各種不同材料的已有

認識。同時又聚焦本課要探究的問題——“不同材料的材料各自究竟有什么特點”呢？同時

也向?qū)W生滲透不同材料可以用來制作同一種物品，一定是因為它們各自具有不同的特點這一

層意思。］

三、認識不同材質(zhì)杯子的特點

1.師：想知道這些不同材料制作的杯子各自有什么特點，你們會用哪些好辦法來觀察呢？

生1：看一看師：看什么？

生：看杯子的顏色形狀。

2.師：這些材料還可以做成其他的顏色和形狀嗎？看來呀，顏色和形狀跟材料本身的特

點關系不是很大，對不對！那咱們應該看什么呢？老師給同學們提一個醒，如果我把玻璃杯

和其他材料的分開，你能看出它們有什么不同嗎？(觀察材料的透明度)

生2：捏一捏

3.師：捏一捏感受杯子的什么？生：軟硬。生3：掂一掂

4.師：這兩個環(huán)節(jié)都是用手來感受的，現(xiàn)在老師再用手做一個動作，你們知道這個動作

叫什么？它可以感受杯子的什么特點？

生：掂一掂，可以感受杯子的輕重。生4：摸一摸師：那摸一摸呢？

生：感受杯子的光滑還是粗糙？

5.師：有補充嗎？杯子是用來裝熱水的，所以老師建議同學們可以倒上熱水以后再摸一

摸，感受一下不同材料制作的杯子有什么不同感覺。

6.師：老師請一位同學協(xié)助老師做一個實驗，感受一下哪個杯子傳熱快？誰愿意協(xié)助老

師？

師倒水，讓學生體會杯子的溫度。生：金屬材質(zhì)的杯子最熱。

7.師：老師感謝協(xié)助的同學。一會各個小組在觀察的時候，你們選擇可以任意選擇一個

杯子來和金屬的杯子作比較。老師也期待你們的分享。不過提醒你們一定要小心不要打翻熱

水，小心燙傷哦。

8.師：小結(jié)，非常棒，在這么短的時間里同學們想出了這么多的觀察方法，我們從“看

一看”透明度、“掂一掂”輕重、“捏一捏”軟硬、“倒熱水摸一摸”冷熱的方法來比較杯

子的不同。

9.師提出實驗要求：老師為大家準備了杯子。

(1)提醒：熱水溫度高，注意安全。

(2)(出示記錄單)我給每組準備了記錄單，小組要合作，邊觀察邊記錄。你們發(fā)現(xiàn)杯

子有什么特點，小組觀察完以后，請小組長組織好本組成員，共同填寫實驗記錄單。

實驗結(jié)束，收拾整理材料。

匯報交流：找一名同學上大屏幕上演示，匯報學習成果。學生交流：

10.師：了解了各種材質(zhì)的杯子的特點，如果請你來選出你心中最喜歡的杯子，你會選

什么杯子，為什么這么選呢？

指導學生用：我心中最喜歡的杯子是，因為；來

回答。

11.師：看來呀！不同材料可以做成同一件物品，不同材料做的物品它的特點都不相同

的。

［設計意圖：引導學生設計和使用簡單的觀察方法，比如摸一摸、看一看、掂一掂、捏

一捏等進行觀察探究，學習用科學的語言描述各種材料的特點，辨識各種簡單材料，發(fā)現(xiàn)并

解釋各種材料的特點。小學科學課程標準對低年級的探究要求是：在教師的指導下，能利用

多種感官或者簡單工具觀察事物。因此，在探究活動開始前，教師精心組織的，有目的、有

計劃的觀察指導非常重要，它有助于學生更明確觀察的任務，從而提高探究活動的有效性。］

四、學會提出問題，思考解決辦法

1.師：同學們都根據(jù)自己的需要選擇了心中最喜歡的杯子。還有一些同學們不喜歡的杯

子怎么辦呢？我們一起來看看，它們存在什么問題？

紙杯：太軟金屬杯：燙手玻璃杯、陶瓷杯：易碎塑料杯：不環(huán)?！?/p>

2.師：是??！看著大家都說不喜歡紙杯，老師忍不住想：紙杯太軟怎么辦？誰有辦法解

決這個問題？

生：可以買一個塑料的紙杯套。師：你真是一個會動腦筋的孩子。

3.師：誰能像剛才這樣，針對紙杯的缺點提出問題，然后再思考解決的辦法，把不喜歡

的杯子都變成大家喜歡的。

學生嘗試提出問題和解決的辦法。

4.師：同學們真會動腦筋，提出了這么多的問題，想出了這么多解決的好辦法？

［設計意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)杯子會因為材料的特點而體現(xiàn)出一些缺點，，鼓勵學生大膽提

出自己的解決辦法，解決杯子常見問題，最終總結(jié)發(fā)現(xiàn)材料的使用價值。］

五、探究保溫杯各部分用材的目的

1.師：我這還有一個杯子，瞧！它就是保溫杯！現(xiàn)在我們一起來認識一下保溫杯結(jié)構(gòu)圖，

杯體、杯蓋、膠墊、杯嘴、開關、密封圈。

2.師：我認真地觀察了保溫杯，我發(fā)現(xiàn)它是由好幾種材料做成的，同學們你們想知道保

溫杯各個部分是用什么材料做的，為什么選這些材料嗎？接下來請各小組的小組長拿出保溫

杯，同學們仔細觀察，看看它的各個部分是用什么材料做的呢？為什么選這些材料？

學生填寫實驗記錄單，學生觀察后匯報。找一個學生去大屏幕上演示學習成果。

3.師：膠墊的材料并不是塑料，而是硅橡膠，硅橡膠是有機硅的一種，為什么膠墊和密

封圈要選用有機硅呢？讓我們一起來看一段視頻，看看同學們能不能從這段視頻中找到答案!

視頻補充介紹有機硅的特點和用途。

4.視頻內(nèi)容：大家好，我是有機硅。你知道我是從哪里來的嗎？我是從硅礦中提煉出來

的，比如：石英石、沙子、巖石等都會含有有機硅。在地球上分布廣泛，主要在沙灘、沙漠

中提取，耐高溫達240C,耐低溫可達零下40C.我還能做很多很重要的工作，比如食品級應

用，如蛋糕模、廚具、冰格、嬰兒奶嘴等,完全符合美國FDA、LFGB標準。

5.師：簡單地介紹一下，F(xiàn)DA是美國食品藥物管理局的英文縮寫，通過FDA認證的物品

對人體是確保安全而有效的?？赐暌曨l，誰來告訴老師，膠墊和密封圈為什么用硅橡膠來制

作？

生：硅橡膠既耐高溫達240C,又耐低溫可達零下40C,這樣不易變形，能有效的防漏。

6.師：杯體是用雙層不銹鋼做的，結(jié)實、保溫、輕便、耐摔；杯嘴用塑料是因為它比較

輕而且不容易變燙；膠墊喝密封圈用硅膠是因為它安全無毒而且彈性好?？磥硌剑∶恳环N材

料都有它的特點，我們可以把不同材料的優(yōu)點集中起來，做成人們想要的物品。

［設計意圖：從自己身邊的水杯入手，認識由哪些材料組成，比較貼近生活，引導學生

關注身邊物品的材料。保溫杯由多種不同的材料組成，滲透選擇不同材料的優(yōu)點做出產(chǎn)品，

性質(zhì)決定用途的概念。由于，在保溫杯中，硅膠這種材料是前面所沒有接觸到的，因此，教

師通過一個動畫視頻進行介紹，適當拓寬教材內(nèi)容，讓學生對保溫杯有一個正確而清晰的認

識。］

六、拓展延伸，宣傳健康知識

1.師：這節(jié)課，我們認識了好多材質(zhì)的杯子的特點，那么選杯子只要了解杯子的特點就

可以了嗎？我們來看看科學小博士是怎么說的？

2.視頻內(nèi)容：

市面上普遍都是塑料杯、玻璃杯、不銹鋼杯，還有少量陶瓷杯。究竟哪種材質(zhì)最好呢？

周所周知，塑料是由是有煉制的產(chǎn)品制成的，其毒害性不言而喻，天天裝喝水簡直是慢性自

殺。玻璃杯是在600攝氏度左右的高溫燒制的，材質(zhì)比較純粹，隨便裝什么都不會產(chǎn)生有害

物質(zhì)，但是玻璃對于冷熱交替的抵抗力太差，相信很多女孩子都被炸裂的玻璃杯嚇到過。不

銹鋼杯耐磨耐摔，不用擔心因冷熱水而炸裂過，但是裝酸性飲料的時候容易析出重金屬，例

如說汽水、果子、咖啡、蘇打水等等。所以看來看去，還得靠咱中國幾千年前的發(fā)明，陶瓷

在8000年前就出現(xiàn)了，經(jīng)過600攝氏度的高溫燒制而成，已經(jīng)消除了大部分的有害物質(zhì)，性

質(zhì)穩(wěn)定，耐高溫、耐低溫、耐腐蝕，可以大膽使用，只是盡量別為了好看而買內(nèi)壁有彩釉的，

飲料酸堿度太高會把彩釉的重金屬溶解出來，這下就真的是有毒了。

師：孩子們，看完科學小博士的介紹，那咱們保溫杯不能裝哪些飲料呢？誰能從剛才科

學博士的介紹中找到答案？我們喝茶會選擇什么樣的杯子呢？

看來今天的這節(jié)課同學們都很有收獲，希望你們在接下來的學習生活中不僅用杯子喝出

科學，更喝出健康。

3.同學們，科技發(fā)明帶給人們更便捷的生活，請同學們留心觀察生活，看看還有哪些物

品的設計是不同材質(zhì)做出來的，從小養(yǎng)成學科學，愛科學的好習慣。

課后請你們當一名小小設計師，利用材料的特點設計一個未來的杯子！

［設計意圖：在生活中不同材料的杯子對我們?nèi)梭w的健康有著極大的影響，因此像“什

么樣的杯子更安全”這樣和學生的生活、身體息息相關的話題，本課一定不能落下。做為結(jié)

課，它既是對各種不同材料的杯子特點的有益的補充，又普及了一個科學選擇杯子的健康觀

念。幫助學生鞏固復習這節(jié)課學到的內(nèi)容，最后激發(fā)學生思考未來的杯子可能是什么樣的，

激發(fā)學生繼續(xù)研究杯子的興趣。］

【板書設計】

2.各種各樣的杯子

透明度輕重軟硬冷熱

3.神奇的新材料

【課標落實】

1.本單元通過觀察、比較、實驗、交流等活動，落實《課程標準》低年段的課程目標。

科學知識：

辨別生活中常見的材料。

科學探究：

在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的動植物和物質(zhì)的外在特征、生活中的科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)

象表現(xiàn)出探究興趣。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

了解人類可以利用科學技術(shù)改造自然，讓生活環(huán)境不斷得到改善。

2.本單元學習內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學領域”“技術(shù)與工程領域”

的低年段要求。

2.1物體具有質(zhì)量、體積等特征。

通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。

2.2材料具有一定的性能。

辨別生活中常見的材料。

2.3工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)和生活。

體會生活中的科技產(chǎn)品給人們帶來的便利、快捷和舒適。

【教材分析】

《神奇的新材料》一課是蘇教版二年級下冊第一單元《它們是什么做的》第3課，這一

單元的學習內(nèi)容都屬于物質(zhì)科學領域，本課內(nèi)容的設計，依據(jù)技術(shù)與工程領域的內(nèi)容標準，

對應新《課標》16.2、工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)和生活，一二年級段是“體會生活

中的科技產(chǎn)品給人們帶來便利、快捷和舒適”。本課在前兩課指導學生認識常見材料的基礎

上，將學生的視野拓展到特殊材料中的新材料。

本課內(nèi)容可以分成兩大部分。第一部分，組織體驗。它由兩個本質(zhì)相同的活動組成：活

動一，調(diào)用生活經(jīng)驗，讓學生在荷葉上滾水滴，發(fā)現(xiàn)荷葉不沾水、水滴會卷走荷葉上的粉筆

灰；活動二，和前面的活動相類似，親手做一做一一在紙杯底用蠟燭火焰熏出黑灰，并在蠟

燭黑灰上滾水滴，發(fā)現(xiàn)蠟燭黑灰不沾水、水滴會卷走黑灰上的粉筆灰。這兩個活動都是引發(fā)

學生對這一神奇現(xiàn)象的好奇，為后面閱讀納米材料的資料奠定感性基礎。第二部分，介紹納

米材料和其他一些新材料。教材以閱讀資料的形式展開內(nèi)容。資料的前半部分與學生在第一

部分活動中的體驗相呼應，說明了荷葉表面的極細小絨毛和紙杯底的黑灰都屬于納米材料；

資料的后半部分，以圖文結(jié)合的形式介紹了一些新材料及其用途，展現(xiàn)了科學技術(shù)的發(fā)展。

進一步豐富二年級學生對新材料及現(xiàn)代科技的感性認識，首先通過觀察荷葉表面的特點讓學

生發(fā)現(xiàn)荷葉表面不容易沾水滴或塵埃顆粒，接著在學生自己動手做新型材料的過程中，感受

新材料的神奇，最后讓學生了解新材料在生產(chǎn)生活中的應用，并進而萌生金點子，自己設計

新材料讓生活更美好。

【學情分析】

通過前兩課的學習，學生認識了生活中各種各樣的材料，觀察探究了不同材料的一般特

點，在認知、觀察比較、動手探究等方面都為本課認識神奇新材料打下了基礎。生活中很多

物體都會被雨水打濕，而荷葉卻不會，由這一認知沖突激發(fā)學生的探究熱情，讓學生通過觀

察荷葉不沾水不沾灰的現(xiàn)象，再到自己動手制作不沾水不沾灰的“材料”，了解更多的新材

料。二年級的學生好奇心強，但思維不夠穩(wěn)定和深刻，對事物的認識容易流于表面，為了防

止學生的探究變成單純的玩，教師要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，讓他們認識觀察的意義，指

導觀察的方法，通過圖文結(jié)合的方式做簡單的記錄，讓他們在玩中學，在愉悅中有更多的收

獲。

【教學目標】

科學知識：

1.發(fā)現(xiàn)荷葉不沾水、水滴卷走荷葉上粉筆灰的奇特現(xiàn)象。

科學探究：

1.通過用蠟燭火焰熏黑紙杯底的實驗，發(fā)現(xiàn)蠟燭黑灰不沾水、水滴卷走黑灰上粉筆灰的

奇特現(xiàn)象。

科學態(tài)度：

1.在科學探究中，能意識到要用實驗證明自己的猜想。

2.在科學探究中，樂于與同伴合作交流。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1.知道一些新材料給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

【教學重點】

了解一些新材料及其用途。

【教學難點】

用蠟燭火焰熏黑紙杯底。

【教學準備】

教師材料：相關視頻資料，火柴或打火機。

學生材料：燒杯（裝少量水）、紙杯、蠟燭、滴管、粉筆、記錄單、抹布等。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、情景導入

1.《江南》（多媒體出示）

江南可采蓮，蓮葉何田田。

魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

同學們，這首詩我們在一年級的時候?qū)W過了，大家還記得嗎？

2.看來大家都非常棒！那誰能告訴老師，這首詩里講的是誰和誰的故事呀？（魚和蓮的

故事）魚大家都見過了，那同學們有沒有見過荷塘？荷塘的景色美不美？（美）雨中的荷塘

景色更美，我們一起去看看吧?。ǘ嗝襟w播放雨中荷塘視頻）

3.大家有沒有發(fā)現(xiàn)，荷葉上有很多的小水珠？荷葉上為什么會有小水珠呢？（雨滴在上

面）下雨的時候雨會打濕地面，打濕我們的衣服，頭發(fā)等等，但是為什么打不濕荷葉呢？（生

答）

［設計意圖：通過古詩的導入，使孩子們在美的意境中慢慢走入課堂，從以前學習過的

知識入手更容易樹立孩子的自信心，增加繼續(xù)探索的求知欲。］

二、探索“雨打荷葉”的秘密

1.出示荷葉圖片。

2.你看到荷葉上有什么？它是什么樣的？雨滴為什么打不濕荷葉呢？（學生猜想）

3.老師這里有荷葉，每個小組給荷葉上滴水試試，在實驗的過程中繼續(xù)思考水滴為什么

打不濕荷葉呢？（分發(fā)荷葉）

4.學生實驗，并交流匯報。

5.現(xiàn)在我們再往荷葉上撒點粉筆灰試試。

6.同學們真棒，都能觀察到荷葉的表面有一層細細的絨毛，就是它阻擋了水滴和灰塵。

7.那日常生活中還有哪些不沾水不沾灰的東西呢？（生答雨衣、防水布等）它們之間都有

什么相同的特點呢？（都有不沾水不沾灰的特點）

8.那老師就有疑問了，荷葉是因為有一層細細的絨毛可以阻擋水和灰塵，那雨衣也有細

細的絨毛嗎？（沒有）那它為什么還能不沾水不沾灰呢？因為雨衣的表面包裹了一層防水的

材料，這些神奇的新材料都是什么呢？接下來我們一起來做個小實驗，探究一下這種神奇的

新材料。（板書：神奇的新材料）

［設計意圖：從“雨打荷葉”延伸到日常生活中防水的例子，能初步了解孩子們?nèi)粘Ｉ?/p>

活中的積累，并且把科學課程和日常生活聯(lián)系起來。］

三、做“蠟燭灰上滾水滴”實驗。

1.實驗之前先講實驗要求：

用火要注意安全；紙杯在火焰上停留的時間不能超過兩秒，要反復熏黑。

滴水時不要滴太多；水太多會影響實驗效果。

實驗結(jié)束后要整理好桌面和實驗器材，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

2.現(xiàn)在我們知道怎么做實驗了，那大家一起幫老師看看，我做的對不對。（教師演示:

故意做錯誤的示范，讓學生主動思考實驗過程應該怎樣正確操作。）

3.大家真是非常棒呢，看來大家都己經(jīng)知道怎么做實驗了，那我們一起來做吧！看哪個

組最先找到蠟燭黑灰的特點哦！

4.學生做實驗并自主探究。（實驗步驟詳見實驗單）

5.學生交流討論。

6.通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呀？（水滴可以在蠟燭黑上滾來滾去，打不濕蠟燭黑）那

撒上粉筆灰以后呢？（粉筆灰都被水吸走了）為什么呢？（生自由回答）

7.小結(jié)：蠟燭燃燒產(chǎn)生的黑色物質(zhì)具有防水的作用，并且還不沾灰塵，只要水滴滾過灰

塵就會被帶走，這種不沾水也不沾灰的特點是不是跟荷葉還有雨衣一樣呀？在我們的日常生

活中還有很多東西添加了這種神奇的物質(zhì)以后都具有這種特殊的性質(zhì)了呢！

［設計意圖：經(jīng)歷一次科學的探究過程，掌握實驗的基本方法。從實驗走向現(xiàn)實生活中

的納米布料，并親身體驗這種神奇新材料的特別之處，加深對知識的理解和感觸。］

四、科技改變生活

1.同學們，請看教材第10頁，這種有自凈作用的布料叫做納米布料，是人類隨著科技

的發(fā)展而發(fā)明的，這種布料像荷葉表面和蠟燭黑灰那樣，不沾水，不沾灰。現(xiàn)在，越來越多

的新材料被研制出來，用于制作造性能優(yōu)異的產(chǎn)品。

2.講到這里老師又有一個疑問了，我們一直在說的納米材料到底是個什么東西呀？只是

一種布料的名稱嗎？（生自由回答）

3.播放納米材料視頻。

4.原來納米是一種長度單位呀，而且納米還可以制作這么多的材料，在未來的應用還這

么廣泛，看來這種材料還真是神奇呢，同學們等你們長大了，想利用納米材料制作些什么來

方便我們的生活呢？

5.在我們的身邊除了納米材料還有哪些隨處可見的新型材料呢？（生自由回答）

比如：有自凈作用的納米面料；防水防曬的復合木頭；安全的鋼化玻璃；雷達不易發(fā)現(xiàn)

的隱形飛機等等。（師適當補充）

6.同學們知道的可真多呀，真是越來越像一個個小小的科學家了呢！

［設計意圖：感受科技進步對人類生產(chǎn)生活的積極意義，并從學到的知識拓展到未來你

可以利用這種神奇的新材料制作什么東西，展開頭腦風暴進行深度思考，使其向真正的科學

家更進一步。］

【板書設計】

3.神奇的新材料

「不沾水、

荷葉、蠟燭灰Y、納米材料

J不沾灰，

4.磁鐵的吸力

【課標落實】

(1)本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》中低年段的課程目標。

科學知識：

知道常見的力。

了解常見的工具，知道簡單工具的功能和使用方法。

科學探究：

在教師指導下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗，對問題作出簡單猜想。

在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。

在教師指導下，有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結(jié)論的意識。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的動植物和物質(zhì)的外在特征、生活中的科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)

象表現(xiàn)出探究興趣。

能如實講述事實，當發(fā)現(xiàn)事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實，養(yǎng)成用事實說話

的意識。

愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達、講述自己的觀點；能按要求進行合作探究學習。

(2)本單元學習內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學領域”和“技術(shù)與工程領

域”的低年段要求。

6.5.1磁鐵能對某些物體產(chǎn)生作用。

6.5.2磁鐵總是同時存在著兩個不同的磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相吸。

16.2工程和技術(shù)產(chǎn)品改變了人們的生產(chǎn)和生活。

【教材分析】

本節(jié)課為蘇教版科學二年級下冊第二單元“玩磁鐵”的第一課，旨在帶領學生通過豐富

多彩的活動，初步探索磁鐵的性質(zhì)，了解磁鐵在生活中的應用，讓學生初步意識到科學、技

術(shù)和社會是有機結(jié)合的，科學知識可以幫助我們解決一些實際問題。本節(jié)課分三部分：第一

部分：游戲“釣魚活動”，引出磁鐵，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生的原有認知沖突，揭

示本課的研究主題；第二部分：通過探究活動，認識磁鐵能吸鐵、鍥等材料的物質(zhì)，了解磁

鐵隔著物體也能吸鐵，能隔空吸鐵，磁性能傳遞等性質(zhì)。初步感受科學探究的步驟，體驗“做

科學”的樂趣。第三部分：了解磁鐵在生活中的應用。明晰知識能幫助我們解決生活中的問

題，改善人們的生活。

【學情分析】

二年級的學生好奇心強，喜歡動手實踐，更喜歡游戲，對科學探究有濃厚的興趣。對于

磁鐵，大部分學生在平時的生活中有所接觸，對磁鐵能夠吸鐵也有一點了解，但是這些認識

是混沌的，零散的、片面的。另外二年級學生獨立完成探究活動也是比較困難的，因此在活

動中既要大膽放手，又要注重引導。

【教學目標】

1.能夠利用器材做探究磁鐵性質(zhì)的實驗，選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果，

能夠傾聽和尊重其他同學的不同觀點。

2.知道磁鐵能吸引鐵、鍥等金屬，磁鐵可以隔著物體吸鐵，磁性可以傳遞，了解磁鐵在

生活中的應用，形成用科學服務生活，提高生活質(zhì)量的意識。

3.樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的秘密，在與他人合作學習和探究的過程中，體驗合作與交

流的愉快，養(yǎng)成主動探究，認真觀察，積極思考的習慣，意識到科學、技術(shù)和社會是有機結(jié)

合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。

【教學重點】

探究和發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。

【教學難點】

引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行分析、交流，質(zhì)疑。

【教學準備】

教師材料：教學課件、水槽、各種材料及黏土做成的魚（建議：內(nèi)加的材料學生最好能

認識，好區(qū)分，好找規(guī)律）、釣竿、磁鐵、燒杯、回形針、實驗記錄單、實驗袋（磁鐵、鳳

尾夾、鑰匙鐵絲、墊圈、螺帽、鐵釘、一角硬幣、一元硬幣等）

學生材料：各種各樣的磁鐵。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、導入新課

1.游戲?qū)?/p>

談話：喜歡游戲嗎？我們來玩?zhèn)€''釣魚比賽”的游戲，比一比在相同的時間內(nèi)誰釣到的

魚最多。（選幾名同學進行釣魚比賽，其他同學和老師一起當裁判）

（匯報成績）請釣魚數(shù)量最多的同學，談談他的釣魚技巧。（如果學生說到吸鐵石時，

幫助學生糾正吸鐵石的科學名稱一一磁鐵）

2.談話：原來秘密藏在釣竿上，釣竿的前面裝了磁鐵，我們就是靠磁鐵的吸力把魚釣上

來的（板書課題）。這節(jié)課我們就來研究磁鐵。

［設計意圖：通過游戲引出磁鐵，激發(fā)學習興趣，揭示本課研究活動的主題。］

二、學習活動

活動一：認識磁鐵能吸鐵、鍥

1.觀察：提問：磁鐵能吸起什么樣的物體？（學生猜想并回答）

金屬做的物品都能被磁鐵吸起來嗎？我們一起動手來驗證。請小組長將實驗袋內(nèi)的材料

取出來，放在課桌上，觀察這些金屬物品，思考：這些物品都能被磁鐵吸起來嗎？把你們認

為能被磁鐵吸引的放在一邊，認為不能被磁鐵吸引的物體放在另一邊。（學生操作）我們的

猜測是否正確呢？我們來吸吸看。

2.分組實驗：

3.匯報交流：

跟你們的預測一樣嗎？能被磁鐵吸引的物體的材料有什么共同點？（都含有鐵一類的物

質(zhì)）

質(zhì)疑：（舉起一元硬幣和一角硬幣）同學們，這兩種硬幣都能被磁鐵吸引嗎？這是為什

么呢？讓小博士來告訴你（PPT）我們現(xiàn)在能得出怎樣的結(jié)論？（磁鐵能吸鐵）磁鐵除了能

吸鐵，還能吸引銀這種金屬（板書：能吸鐵、銀等）

［設計意圖：通過在游戲中觀察、分析、質(zhì)疑，逐步引導學生認識磁鐵能吸鐵、鍥等一

類物體的性質(zhì)。采用“實物擺放式報告單”，直觀、省時、高效，還易操作，改革實驗記錄

單，符合低年級學生的身心特點。］

活動二：玩磁鐵，認識磁性能傳遞、磁鐵能隔物吸鐵、隔空吸鐵等性質(zhì)

1.談話：磁鐵還有許多有趣的地方，下面我們就來玩一玩，看看誰能在玩中發(fā)現(xiàn)問題，

玩出學問。要求：在玩中認真觀察、有所發(fā)現(xiàn)，用簡單的語言或畫圖的方式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，

比比哪個小組的發(fā)現(xiàn)多，也可以給自己的玩法取個有趣的名字。

2.學生活動，教師巡視，引導學生邊觀察邊思考邊總結(jié)。

3.活動結(jié)束后談話：請各組及時整理好材料（表揚做得好的小組），沒有完成記錄的小

組抓緊時間完成記錄單，填完的小組再充實一下，準備交流。

全班匯報交流，師生共同總結(jié)出磁鐵能隔物吸鐵、隔空吸鐵、磁性能傳遞。（根據(jù)學生

的匯報引導學生總結(jié)）

師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有哪些重大的發(fā)現(xiàn)？發(fā)言的同學要清楚地說明

你們的發(fā)現(xiàn)，也可以演示給同學們看，其他同學要認真聽別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進

行補充和質(zhì)疑。

生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵吸回形針時，一個接一個吸了一串。

師：能演示一下嗎？其他小組有沒有跟他們一樣的發(fā)現(xiàn)？這是為什么？

哪個小組還有其他的的發(fā)現(xiàn)？

生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著課本也能吸鐵。

師：隔著其他物體能不能吸鐵呢？試一試

師：還有不同的玩法嗎？

生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵不用碰到回形針，就能把回形針吸起來。

師：也發(fā)現(xiàn)了這個秘密的小組舉手。

小結(jié)：同學們真了不起，通過觀察、研究發(fā)現(xiàn)了這么多磁鐵的秘密，我為你們感到驕傲。

［設計意圖：通過玩磁鐵活動認識磁鐵的性質(zhì)。二年級的學生喜歡玩，喜歡動手，但讓

二年級的學生獨立完成實驗是比較困難的，需要方法的指導，如怎樣操作、觀察什么、怎樣

記錄、在實驗結(jié)束后整理材料、完善記錄，匯報交流時注意傾聽等。因此設計有收有放的玩

磁鐵活動，指導學生有目的、有計劃、有組織地進行探究，引導學生邊玩、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)、

邊總結(jié)，感受探究的樂趣。］

三、應用與拓展：

利用磁鐵，嘗試解決問題，了解磁鐵在生活中的應用，引出新的疑問。

1.談話：同學們，通過剛才的探究，我們知道了磁鐵能隔空吸鐵、還能隔物吸鐵，下面

我們來看貓和老鼠一段動畫片，看看動畫片中Tom和Jerry利用了磁鐵的哪些性質(zhì)捉弄野貓

的？（視頻播放貓和老鼠動畫片段）

學生回答

2.磁鐵的這些性質(zhì)還能幫助我們解決生活中的很多問題和困難呢。老師這里就遇到了兩

個問題，你們愿意幫幫我嗎？

（ppt出示問題）

（1）老師干活時不小心把幾個回形針掉進魚缸中，不能驚擾到魚，也不能弄臟水，想辦

法取出回形針。（討論后利用老師提供的有水的燒杯和回形針試一試）

（2）小朋友的鋼尺掉進了下水道，胳膊不夠長，怎么辦？（鋼是雜質(zhì)很少的鐵）

談話：同學們太厲害了，只要我們勤于觀察、善于動腦，就能創(chuàng)造性地解決問題，能想

到這種方法的同學已經(jīng)具備了一名發(fā)明家的潛質(zhì)了?？?，打撈磁鐵，就是在一塊磁鐵上加了

一根繩子制成的，廣泛用于水中、下水道、淤泥里打撈鐵質(zhì)物體，如果用磁力更大的打撈電

磁鐵還可以打撈更大更重的鐵質(zhì)物體。

3.在我們的生活中還有哪些地方用到了磁鐵？（學生舉例）

關于磁鐵的用途，老師也搜集了一些，我們一起來分享（PPT補充）

談話：這是什么？（出示磁懸浮列車圖片）提問：列車為什么會懸?。空n后可以拿一支

鉛筆和兩個環(huán)形的磁鐵試一試，看看能不能解開其中的秘密。

4.磁鐵的應用還有很多，同學們課后可以再去找一找。

［設計意圖：使學生意識到學科學是為了用科學，科學知識能幫助我們解決生活中的問

題和困難，體驗學習科學的樂趣，逐步形成科學的思維能力、創(chuàng)新能力、達到讓學生更愛學

科學的目的。］

5.談話：同學們，我們的課堂時間是有限的，磁鐵還有好多奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢，請

同學們課后繼續(xù)玩磁鐵，看看還能有什么新發(fā)現(xiàn)？也可以用磁鐵做一個玩具，比比誰做的新

奇、有趣。（PPT提示：玩磁鐵時，不能靠近電視、電腦，也不能靠近手表、磁卡，其中

的原因，我們將在以后的學習中揭開）。

［設計意圖：布置課后繼續(xù)玩磁鐵，將探究活動延伸至課后。］

【板書設計】

4.磁鐵的吸力

能吸鐵、.

磁性能傳遞

隔物吸鐵

隔空吸鐵

5.磁鐵的兩極

【課標落實】

(1)本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標準》中低年段的課程目標。

科學知識：

知道常見的力。

了解常見的工具，知道簡單工具的功能和使用方法。

科學探究：

在教師指導下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗，對問題作出簡單猜想。

在教師指導下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。

在教師指導下，有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結(jié)論的意識。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的動植物和物質(zhì)的外在特征、生活中的科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)

象表現(xiàn)出探究興趣。

能如實講述事實，當發(fā)現(xiàn)事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實，養(yǎng)成用事實說話

的意識。

愿意傾聽、分享他人的信息；樂于表達、講述自己的觀點；能按要求進行合作探究學習。

(