小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(冀教版)

隼月日

共需課時(shí)數(shù)（）

課題6、早晨課型新授

第（）課時(shí)

1.正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

教

2.通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會(huì)景中所融入的積極、健康、快

學(xué)

樂(lè)的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。

目

3.反復(fù)朗讀，品味精練、準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言文字之美。體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情

標(biāo)

色彩的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

采用多種形式的朗讀，抓住美點(diǎn)，品味語(yǔ)言美，感受文中

教學(xué)教具

美景，體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感，啟迪

重點(diǎn)準(zhǔn)備

學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。

領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的藝術(shù)美，體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情

教學(xué)學(xué)具

難點(diǎn)準(zhǔn)備

色彩的表達(dá)方式。

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

典

型

習(xí)

題

tri

教高新區(qū)中小學(xué)教學(xué)教案)

引用

學(xué)

課外

反

資源

思

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

一、揭示課題同學(xué)們，每天早晨我們都要走出家門(mén)來(lái)上教師導(dǎo)語(yǔ)染渲

學(xué)，你留心觀察過(guò)早晨的景色嗎？你看到情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生

了怎樣的景色呢？今天，我們一起走進(jìn)蘇的情趣

聯(lián)作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾

基描述了一幅怎樣的晨景。

揭示課題并板書(shū)：早晨

二、初讀課文，1.自讀課文

掃清字詞障礙2.小組讀課文

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。將易讀錯(cuò)的

字記錄到糾錯(cuò)本上，并注上拼音，多讀幾

遍。

全班交流易讀錯(cuò)的字音，教師總結(jié)，出示扎扎實(shí)實(shí)掃除

幻燈片。指名檢查。字詞障礙，讓不

3.指名朗讀，全班糾錯(cuò)。同程度的學(xué)生

都能正確朗讀

4.理解詞語(yǔ)：課文，準(zhǔn)確掌握

宮嬪和煦惺忸?lèi)芤庖粠甲帧?/p>

厚蚊蝸得天獨(dú)厚培養(yǎng)學(xué)生借助

三、整體感知詞典閱讀理解

課文，理清脈1.教師范讀課文。.詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)

絡(luò)2.課文主要描寫(xiě)了哪些美好的景物？請(qǐng)境中的恰當(dāng)意

你將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)。義

(太陽(yáng)、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更

鳥(niǎo)、人們、薔薇)

3.讀讀自己喜歡的描寫(xiě)美好景物的句子。

四、走進(jìn)文本，

品詞析句提出中心話(huà)題：作者描繪了怎樣的美的畫(huà)問(wèn)題是思維的

面？作者是怎樣將這樣美妙的畫(huà)面呈現(xiàn)起源。語(yǔ)文教學(xué)

在我們眼前的？請(qǐng)你細(xì)讀課文，將自己的要用問(wèn)題把課

感受批注在相關(guān)語(yǔ)句的空白處。聯(lián)系課文堂教學(xué)穿起來(lái)。

有關(guān)詞句跟同學(xué)談一談，再體會(huì)著作者的問(wèn)題必須有統(tǒng)

情感讀一讀。領(lǐng)性指向教學(xué)

(-)想一想，讀了課文，你初步感受到目標(biāo)。

了什么？

學(xué)生自由發(fā)言，可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

以讀課文的語(yǔ)句。

（二）作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面？

（板書(shū)：美：自然美生活美

1.太陽(yáng)初升，帶來(lái)光明

天空突然閃出一絲陽(yáng)光。夜的黑暗將悄悄

地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的

樹(shù)葉里去，躲藏到沾滿(mǎn)露水的亂草叢中

去。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對(duì)夜的

淡淡的陰影說(shuō)：“別害怕，這是太陽(yáng)！”

（作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽(yáng)

帶來(lái)光明，黑暗漸漸退去'閃出、躲藏、愉

悅”等詞語(yǔ)感受到作者的欣喜的感情。）

指導(dǎo)朗讀（通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，

把握作者感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的

理解。）

2.海浪迎接太陽(yáng)的壯觀場(chǎng)面

海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽(yáng)鞠

躬，好像美麗的宮嬪在向國(guó)王朝拜，并且

吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰！”

和煦的太陽(yáng)微微含笑：這些波浪整夜戲耍

著，不停地翻滾?，F(xiàn)在它們披頭散發(fā)，身

上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長(zhǎng)披紗

也被攪得亂七八糟了。

“早上好「'太陽(yáng)升到海面上說(shuō)，“早上好，

美麗的浪花！不過(guò)你們玩夠了，安靜一下

吧！要是你們繼續(xù)這樣高高地蹦跳，孩子

們將不能在海水中洗澡！應(yīng)該讓世界上的

一切都能得到各自的享受，不是嗎？”

（這一段描述了太陽(yáng)升起后海面上的壯

美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫(xiě)，寫(xiě)

出了新的一天由靜到動(dòng)的變化，烘托出太

陽(yáng)在新的一天誕生中的作用，為后文做了

鋪墊。表達(dá)了作者對(duì)太陽(yáng)的贊美之情。）

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

（指導(dǎo)朗讀，讀出太陽(yáng)的和藹慈祥。）（設(shè)計(jì)意圖：怎

3.太陽(yáng)帶給萬(wàn)物的快樂(lè)、美好的生活么讀一一這是

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體驗(yàn)領(lǐng)悟作者描寫(xiě)萬(wàn)情感的表達(dá)，語(yǔ)

物美好的生活。感的訓(xùn)練，生命

教師小結(jié)：課文中的早晨如此之美，不單的提升。）

單是客觀景致的美，更是作者語(yǔ)言的非凡

表現(xiàn)力（魅力）所帶來(lái)的效果。

（三）賞讀語(yǔ)段，品評(píng)語(yǔ)言魅力。

讀一讀文中你最欣賞的語(yǔ)句或語(yǔ)段，品一

品它的語(yǔ)言特色。

（先有感情地朗讀欣賞的語(yǔ)段，再評(píng)評(píng)它

的語(yǔ)言，再進(jìn)行朗讀。）

（四）、體驗(yàn)情感

1.文中融入了作者怎樣的情感？

自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成

為充滿(mǎn)活力的自然，使人成為自然之人。

作者贊美自然是神奇的，人類(lèi)應(yīng)與自然和

諧相處；告訴我們熱愛(ài)生活，用我們的雙

手創(chuàng)造美好的生活；關(guān)注自然、關(guān)注生活，

熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。）

2.學(xué)習(xí)文章后，你得到了哪些收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：想到了什么——是對(duì)文本的

超越，馳騁的是人的精神，側(cè)重語(yǔ)文與生

活的聯(lián)系。）

五、作業(yè)

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，通過(guò)練筆鞏固寫(xiě)

作方法，適當(dāng)拓展閱讀。）

1.小練筆：和老師、同學(xué)或父母一起享

受清晨、黃昏、雨后……然后把自己的所

見(jiàn)所感記錄下來(lái)。

2.閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：

《童年》《在人間》《我的大學(xué)》

年月la

共需課時(shí)數(shù)（）

課題7、葵花之最課型新授

第（）課時(shí)

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命、頑強(qiáng)、勇敢、

教

樂(lè)觀向上的精神。

學(xué)

2、抓住文中的重點(diǎn)詞句，深入理解、體會(huì)所表達(dá)的意思。

目

3、有感情地朗讀課文。

標(biāo)

4、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

弄明白為什么一棵友愛(ài)有效地向日葵卻牽動(dòng)著邊防戰(zhàn)士

教學(xué)教具

重點(diǎn)準(zhǔn)備

的心。

弄明白為什么一棵友愛(ài)有效地向日葵卻牽動(dòng)著邊防戰(zhàn)士學(xué)生課前就了解相

教學(xué)學(xué)具

難點(diǎn)準(zhǔn)備

的心。關(guān)的知識(shí)。

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

典“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花”，這句話(huà)是什么

型

習(xí)意思？

題

教

引用

學(xué)

課外

反

資源

思

高新區(qū)中小學(xué)教學(xué)教案（試用）

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

一、引入課題巍巍昆侖，在青藏高原西北部，主體山脊

平均海拔六千米。這里冰崖壁立，山勢(shì)險(xiǎn)

峻，地形復(fù)雜多變。這里不僅地形險(xiǎn)惡，

氣候也十分惡劣。每年五月到九月，西南

季風(fēng)送來(lái)暖濕的氣候，化雨而降，是本地

區(qū)的雨季；九月中旬以后到第二年的四月

中旬，強(qiáng)勁的西風(fēng)凜冽而至，帶來(lái)嚴(yán)酷的

寒冬。峰頂最低氣溫可達(dá)零下五十?dāng)z氏

度，最大風(fēng)速可達(dá)每秒五米以上，意念有

八十到一百天大風(fēng)，這里幾乎沒(méi)有任何植

物生長(zhǎng)。迄今為止，昆侖山還人跡罕至，

但是兵站的戰(zhàn)士卻長(zhǎng)年駐守在這里。這篇

課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一

年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去

看一看吧。

二、學(xué)習(xí)生字1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，同時(shí)畫(huà)

詞出不理解的新詞。

2、教學(xué)生字：茸盎萌蕾兆凄

3、利用形近字記住生字。

4、認(rèn)識(shí)二類(lèi)字：烙驟颼

5、交流不理解的新詞：萌發(fā)毛茸茸迢迢

凄清花蕾先兆生機(jī)盎然沁出颶風(fēng)

三、初學(xué)課文守衛(wèi)在昆侖山的解

1、指名讀課文，思考：課文主要講了一放軍女戰(zhàn)士，在極

件什么事？端惡劣的自然環(huán)境

2、根據(jù)課文內(nèi)容，可以把課文分成幾部中，親手種活了一

分？棵向日葵。雖然它

（第一部分：交代了昆侖山的自然環(huán)境；是那樣小，而且最

第二部分：寫(xiě)葵花子在在她們的精心呵護(hù)終被昆侖山的冰雪

下，終于沖破生命的極限成長(zhǎng)起來(lái)了；第凝固了，但是在戰(zhàn)

三部分寫(xiě)葵花終于被昆侖山的冰雪凝固士們心中，它是最

了。）高的。

四、作業(yè)

熟讀課文

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

一、復(fù)習(xí)引入腰肢萌發(fā)毛茸茸山路迢迢一往

情深凄清花蕾先兆

關(guān)山重重生機(jī)盎然

二、學(xué)習(xí)課文1、請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀課文，找出

第一部分描寫(xiě)昆侖山自然環(huán)境惡劣的詞句。

2、交流。

抓住“昆侖山其實(shí)只有一個(gè)季節(jié)一一冬

天"，而‘春節(jié)過(guò)后那段漫長(zhǎng)而寒冷的日子”

被人為地稱(chēng)為“春天”。直到“五一”，那里冰

封的道路才漸漸開(kāi)通。我們眼前儼然看到

了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。

4、面對(duì)著孩子們寄來(lái)的精心挑選的葵花3、找出描寫(xiě)駐軍戰(zhàn)

種子，她們已給孩子們寫(xiě)好信說(shuō)葵花無(wú)法土生活艱苦的詞

在這里存活，為什么卻遲遲沒(méi)有發(fā)出呢？句。

（暗含著這些女兵非常希望葵花子能在

這里安家，就像她們一樣。）

1、過(guò)渡：自然環(huán)境的惡劣，生活的艱苦，

三、學(xué)習(xí)課文沒(méi)有遏止住邊防戰(zhàn)士對(duì)美好生活的追求

第二部分和向往。她們明知道昆侖山常年積雪、寸

草不生，不能長(zhǎng)葵花，卻還是懷著對(duì)綠色

的渴望，種下了葵花子。

2、“人們都說(shuō)活不了，卻天天跑來(lái)看，松

土施肥。”那么葵花子是否真的如人們所說(shuō)

的那樣沒(méi)有成活呢？葵花子出人意料“居

然發(fā)芽了”，“先探出兩片內(nèi)黃的葉子，像

試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒

展腰肢，前仰后合，生機(jī)盎然地長(zhǎng)大起來(lái)”。

葵花的幼苗在她們的眼里，就像一個(gè)個(gè)嬌

弱白嫩、活潑頑皮的嬰兒那樣天真可愛(ài)，

它們給邊防戰(zhàn)士帶來(lái)了無(wú)限希望，給昆侖

山帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

3、接著寫(xiě)了昆侖山并沒(méi)有像認(rèn)可我們那

樣認(rèn)可葵花，一股冷風(fēng)凍死了絕大部分葵

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

只奇跡般地保存下來(lái)一顆。這唯一的葵花

更成了她們的“珍愛(ài)”、她們的“寶貝”，她們

每天都趴著石頭圍墻看葵花。雖然葵花在

內(nèi)地只是一種極普通的植物，但在守衛(wèi)著

昆侖山高原的邊防戰(zhàn)士看來(lái)，卻似一個(gè)活

蹦亂跳的小生靈那樣惹人牽掛和憐愛(ài)。

4、而那棵葵花，在這雪域高原，沒(méi)有向

嚴(yán)寒屈服，也沒(méi)有向狂風(fēng)低頭，更沒(méi)有忘

記其對(duì)太陽(yáng)的摯愛(ài)的本性，“一往情深地看

著太陽(yáng)，勇敢地展開(kāi)桃形的葉子”。它不正

是敬愛(ài)的邊防戰(zhàn)士的象征嗎？為了祖國(guó)

的和平，為了人民的安寧，他們拋開(kāi)個(gè)人

的安逸生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，來(lái)到

這荒蕪人煙的高原深山，守衛(wèi)著祖國(guó)的千

里防線(xiàn)，他們默默承受著惡劣環(huán)境對(duì)身體

和精神的雙重折磨。

5、無(wú)論遇到什么困難，他們也不畏縮、

不動(dòng)搖，永遠(yuǎn)勇往直前、樂(lè)觀向上。在他

們的心中，祖國(guó)的安寧、人民的利益永遠(yuǎn)

高于一切。他們的心永遠(yuǎn)向著祖國(guó)。

1、葵花是不是這樣長(zhǎng)大了呢？我們繼續(xù)

四、學(xué)習(xí)第三往下學(xué)習(xí)。

部分2、“那一年沒(méi)有秋天，寒凝一切的風(fēng)雪毫

無(wú)先兆地驟然降臨?！边@句話(huà)中的“寒凝一

切”點(diǎn)出了昆侖山風(fēng)雪的嚴(yán)酷，“毫無(wú)先兆”

和“驟然降臨”寫(xiě)這風(fēng)雪來(lái)勢(shì)迅猛。戰(zhàn)士們

“跌跌撞撞”地“撲”向魂系夢(mèng)牽的葵花，因?yàn)?/p>

葵花已成為她們的“伙伴”，她們的“戰(zhàn)友”。

雖然石圍墻已被颼風(fēng)吹得四散飄去，但“向

日葵卻毅然不動(dòng)地站立在那里”。它生命已

去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻(xiàn)

出了自己的美麗，“居然綻開(kāi)一朵明艷的

花”。雖然花盤(pán)很小，卻具有那樣的稀世之

美——葵

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

花“像絲絲柳絮一樣優(yōu)雅地彎曲著，沁出極

輕淡的紫色”，黃色的花瓣“箭頭一般怒放

著，像一棵永不泯滅的星”。在邊防戰(zhàn)士心

中，它是一朵永不凋零的花。漸漸地葵花

被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆

侖山上的一座冰雕、一座玉碑。

3、這棵葵花雖小，但它所處的海拔是最

高的。它那不屈不撓、熱愛(ài)生活的精神永

遠(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑

強(qiáng)、心系祖國(guó)、樂(lè)觀向上精神的化身。

五、總結(jié)1、“我不知道它是不是世界上最小的葵

花，但我知道它是世界上最高的葵花”，這

句話(huà)是什么意思？

2、文章借葵花來(lái)謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的

邊防戰(zhàn)士們?yōu)樽鎳?guó)、為人民，在極端惡劣

的自然環(huán)境中不屈不撓、樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神

面貌。

六、作業(yè)1、完成同步

2、了解邊防戰(zhàn)士們的動(dòng)人事跡

隼月日

共需課時(shí)數(shù)（）

課題8、三人行課型新授

第（）課時(shí)

正確流利讀課文，熟知課文故事梗概。了解'三人”的關(guān)系，了解三人行進(jìn)的艱難，感

教受他們相互扶持，互相幫助的感人場(chǎng)景。能概括的說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

通過(guò)多媒體手段把學(xué)生帶入長(zhǎng)征途中這一特定環(huán)境，在品讀文章中收到感動(dòng)。把握語(yǔ)

學(xué)

言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物精神品質(zhì)和高尚的人格。開(kāi)展課外拓展閱讀，豐富長(zhǎng)征文

化背景下學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

目

感受三人互相關(guān)心，舍己為人和永不放棄的人性光輝；感受三人互相鼓勵(lì)，相互扶持

標(biāo)的革命團(tuán)隊(duì)精神。

了解“三人”的關(guān)系，了解三人行進(jìn)的艱難，感受他們相互

教學(xué)教具

重點(diǎn)準(zhǔn)備

扶持，互相幫助的感人場(chǎng)景。

了解“三人”的關(guān)系，了解三人行進(jìn)的艱難，感受他們相互學(xué)生課前就了解相

教學(xué)學(xué)具

難點(diǎn)準(zhǔn)備

扶持，互相幫助的感人場(chǎng)景。關(guān)的知識(shí)。

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

同學(xué)們把自己感動(dòng)的句子讀一讀。

典

型

習(xí)

題

tri

教高新區(qū)中小學(xué)教學(xué)教案)

引用

學(xué)

課外

反

資源

思

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

一、導(dǎo)入新課出示紅軍長(zhǎng)征途中過(guò)草地的錄像或圖片

組，學(xué)生看完后回答問(wèn)題。

同學(xué)們所看到的畫(huà)面都是什么特定時(shí)期，

那些人發(fā)生的事情？通過(guò)課下搜集資料

講一講你所了解的長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)紅軍的

生活情況。

二、理清文章教師提出問(wèn)題：根據(jù)三個(gè)人物在互相救助

脈絡(luò)，了解人的過(guò)程中的關(guān)系，課文分為三個(gè)部分，學(xué)

物關(guān)系。生以小組為單位互相討論。本問(wèn)題也可留

作課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上小組討論片刻即出

示小組討論結(jié)果。

全篇課文分23個(gè)自然段，第一部分（一

至四自然段）：身為指導(dǎo)員的王吉文在身

負(fù)重傷體力不支的情況下背通訊員小周

艱難地行進(jìn)。第二部分（五至十九自然

段）：途中遇到垂死的黃元慶，王吉文忍

著傷口的劇痛艱難的輪換背小周和黃元

慶行進(jìn)，終于疲憊不堪暈死過(guò)去。第三部

分（二十至二十三自然段）：小周和黃元

慶兩人匍匐前行，并吃力地拖著暈倒的王

吉文繼續(xù)向前行進(jìn)。

三、感悟人物三個(gè)身負(fù)重傷的戰(zhàn)士一同行進(jìn)在這

品質(zhì)茫茫的沼澤地上，傷口還淌著鮮血，餓了

就抓把身邊雜草野菜充饑，幾天沒(méi)飽飽地

吃過(guò)一頓熱飯，但是他們卻沒(méi)有停止過(guò)前

進(jìn)的腳步，沒(méi)有彼此放棄，互相關(guān)心著，

鼓勵(lì)著繼續(xù)前行。同學(xué)們?cè)诓乓淮位氐竭@

個(gè)故事中，回到這三位紅軍戰(zhàn)士的身邊，

找出在他們之間讓你最感動(dòng)的句子談?wù)?/p>

你的體會(huì)。

體會(huì)處境的艱難下彼此的關(guān)心與扶

持

第二、三自然段：“一定要走到那棵小

樹(shù)再休息……又暗暗地下了一次決

心……幾天來(lái)，他一直用這種辦法給自己

打起"，“……支撐不住了……頭開(kāi)始發(fā)暈，

腿也軟綿綿，脖子……傷口……”王吉文故

意把聲音提高……為了不讓小周那雙潰

爛的腳落到泥水里，他把小周的身體用力

往上托了托。”

第五、七、八、九、十自然段：“小周喊

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

了聲……王吉文連忙湊近，親切的問(wèn)

道……王吉文安慰他說(shuō)”。面對(duì)兩人的關(guān)

心，黃元慶卻認(rèn)為自己不行了，便委托王

吉文把槍支上繳，并把自己的綁腿送給小

周，“深情地”勸慰小周好好活下去繼續(xù)革

命。

第十二至十七自然段，王吉文心里一

陣酸楚……突然想出了辦法。他興沖沖地

抓起小樣瓷碗……果斷地說(shuō)‘我以指導(dǎo)員

的身份命令你走‘他背起黃元慶對(duì)小周說(shuō)

‘你在這里等著，我一會(huì)兒回來(lái)接你「便

大步向前走去……把黃元慶放下來(lái)，然后

走一段回頭路，在背上小周繼續(xù)趕上去。

一趟，兩趟，三趟……腳下的泥水也好像

更軟了，眼年前的景物漸漸變成兩個(gè)，身

子晃蕩得厲害……胸前的傷口卻劇痛起

來(lái)，痛得他忍不住叫了一聲……黃元慶看

見(jiàn)了，立刻驚叫‘指導(dǎo)員，放我下來(lái)「王

吉文覺(jué)得眼前一陣昏黑……”

第二十至二十三自然段:“王吉文醒來(lái)

的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己躺著，身子緩緩地移

動(dòng)……黃元慶和小周并排匍匐在草地上，

正吃力地拖著往前爬……”

正是三人彼此的關(guān)懷和幫助，讓我們

原本感到有些悲痛的場(chǎng)景卻顯得充滿(mǎn)了

力量和希望，讓人振奮，讓人熱血激蕩。

所以傷痛都融化在三人的溫情中，只看到

天藍(lán)得那么炫目，白云輕輕掠過(guò)，大雁們

也從頭頂輕輕滑過(guò)。

同學(xué)們把自己感動(dòng)的句子讀一讀。

現(xiàn)在再說(shuō)起長(zhǎng)征，好像離我們的生活

已經(jīng)十分久遠(yuǎn)了。當(dāng)年十萬(wàn)紅軍用生命和

鮮血書(shū)寫(xiě)的英雄史詩(shī)是我們中華民族的

驕傲。兩年零五天的長(zhǎng)征途中不知道發(fā)生

了多少像《三人行》這樣真實(shí)而動(dòng)人的故

事，今天，我們就翻到歷史的那一頁(yè)，來(lái)

讀一讀更多的紅軍長(zhǎng)征的故事吧！

推薦閱讀：《草地夜行》、《旗手的責(zé)任》、

《飛奪瀘定橋》、《大雪山》、《金色的

魚(yú)鉤》、《一袋干糧》

四、整體回文

五、閱讀拓展

年月日

西新區(qū)中小學(xué)教學(xué)莖【案【試用臬需課時(shí)數(shù)（）

課題9、禺百兩則課型新授

i第（）課時(shí)

教1、能正確、流利地朗讀課文。

、學(xué)會(huì)本課生字理解由生字組成的詞語(yǔ)。

學(xué)2，

、結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)悟寓意，懂得做事要腳踏實(shí)地、不能急于求成。

目3

標(biāo)

教學(xué)理解課文，領(lǐng)悟寓意教具

重點(diǎn)準(zhǔn)備

教學(xué)理解課文，領(lǐng)悟寓意學(xué)具

難點(diǎn)準(zhǔn)備

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

典

型

習(xí)

題

教

引用

學(xué)

課外

反

資源

思

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

一、導(dǎo)入解題今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《報(bào)苗助長(zhǎng)》，你能說(shuō)說(shuō)

是什么意思嗎？

（理解“握”）

二、初讀課文、1、快速讀讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出于課題對(duì)

歸納主要內(nèi)容應(yīng)的一句話(huà)。

2、再讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音。

3、歸納課文主要內(nèi)容。

三、精讀寓言1、這是怎樣一個(gè)種田人？你是從哪里看

出來(lái)的？

（勤勞，性子急……）

2、讀了這些詞句，你有什么感受？

指名讀句子，談想法。

（隨機(jī)講解1、理解“恤”“茫茫然”“病”，指

導(dǎo)有感情朗讀。2、想象一下，兒子看到

枯死的禾苗，他會(huì)說(shuō)什么呢？3、你覺(jué)得

這個(gè)人怎樣？）

3、齊讀課文

四、明理《攫苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事是我國(guó)古代一

個(gè)大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千

多年了。孟子只用了短短41個(gè)字，揭示

了深刻的哲理，你從中懂得了什么？

五、課外延伸寓言充滿(mǎn)了智慧，能帶給我們無(wú)窮的啟

發(fā)。從遠(yuǎn)古時(shí)代起，許多國(guó)家，許多民族

中就有了寓言，像我國(guó)的古代寓言，古希

臘的《伊索寓言》，俄國(guó)偉大作家克雷洛

夫的《克雷洛夫寓言》，法國(guó)寓言詩(shī)人拉

封丹寫(xiě)的《拉封丹寓言》等等（展示書(shū)籍），

有興趣的，課后可以多找一些來(lái)讀。

板書(shū)：攜苗助長(zhǎng)

盼禾苗長(zhǎng)、違反規(guī)律、拔高禾苗、弄巧成

拙、禾苗枯死

年月la

共需課時(shí)數(shù)（）

課題9、寓言?xún)蓜t課型新授

第（）課時(shí)

1.學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。

2.讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中

教

領(lǐng)悟一些生活中的道理。

學(xué)

3.繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話(huà)表達(dá)出

目

來(lái)。

標(biāo)

4.指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

5.講這兩則寓言故事

教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。教具

重點(diǎn)準(zhǔn)備

教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。學(xué)具

難點(diǎn)準(zhǔn)備

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

典

型

習(xí)

題

tri

教高新區(qū)中小學(xué)教學(xué)教案)

引用

學(xué)

課外

反

資源

思

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

一、課前談話(huà)，我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐、可笑的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

引入課文事，比如自己手里拿著笞帚卻去放苕帚的是為了讓學(xué)生

地方找箸帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，明白文言文的

心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今讀法與現(xiàn)代文

天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事，其中的人所做的不同，因?yàn)閷W(xué)生

事更荒唐。（板書(shū)：刻舟求劍）不是初次接觸

二、學(xué)習(xí)《刻1.自由朗讀寓言后指名朗讀。文言文所以在

舟求劍》2.教師范讀，讓學(xué)生對(duì)比一下，看有什讀法上需要糾

么不同。正的地方不多。

3.師再次朗讀，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停如朗讀這課中

頓分隔符號(hào)7。的“遽契其舟”

4.學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。時(shí)，其中的“遽”

5.用自己的話(huà)講講這則寓言故事。和“契”是兩個(gè)

6.對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意詞朗讀時(shí)要當(dāng)

思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)

若此、惑。讀。

7.共同交流以上字在句子中的意思。

8.根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言

中每句話(huà)的意思。

9.每一位同學(xué)都用自己的話(huà)講講這則寓

言故事，然后講給同桌聽(tīng)。

10.討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到

劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的

話(huà)說(shuō)或者是用自己的話(huà)說(shuō)都行。）

11.有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

12.朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么

道理？

這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知

事物會(huì)變化的人。

13.拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌?/p>

沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情？

年月la

共需課時(shí)數(shù)（）

課題10、還有人活首嗎？課型新授

第（）課時(shí)

1、通過(guò)閱讀課文，了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人的

教急切心情以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神，從而感受我們社會(huì)主義國(guó)家的那種人間真情

學(xué)以及那種不可折服的民族精神。

目2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文最后一句話(huà)的意思。

標(biāo)3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

感悟“還有人活著嗎？”這句話(huà)在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)

教學(xué)教具

重點(diǎn)準(zhǔn)備

人員都意味著什么？

感悟“還有人活著嗎？”這句話(huà)在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)

教學(xué)學(xué)具

難點(diǎn)準(zhǔn)備

人員都意味著什么？

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

典

型

習(xí)

題

高新區(qū)中小學(xué)教學(xué)教案（試用）、課外閱讀錢(qián)鋼的

報(bào)告文學(xué)《唐山大

教

引用

學(xué)

課外地震》。

反

資源

思

2、搜集有關(guān)唐山大

地震的錄象資料

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整策略

一、引入課題1976年唐山發(fā)生了