核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施探究以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元教學(xué)為例

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”這也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)四大內(nèi)涵，即“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。我們的語(yǔ)文教材也呈現(xiàn)出“雙線組元，語(yǔ)文要素螺旋上升，形成單元小統(tǒng)整和跨單元大統(tǒng)整”的特點(diǎn)，指向?qū)W生語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育。正是出于這樣的解讀和認(rèn)知，我們語(yǔ)文教師進(jìn)行了“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化”的教學(xué)實(shí)踐和課程改革。我們從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，圍繞項(xiàng)目、情境任務(wù)、評(píng)價(jià)三個(gè)要素，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。下面我以統(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，談一下我們?cè)谡蠁卧R(shí)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)單元整組教學(xué)的作法。一、教材理解及分析（一）單元內(nèi)容分析五下七單的人文要素是“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒?！眹@要素編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇寫(xiě)景文，在小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)許多這一類的文章，但本單元的三篇選文都是異域風(fēng)情，就內(nèi)容而言，這在教材中首次出現(xiàn)，體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，旨在拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。單元語(yǔ)文要素之一“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果?！蔽迥昙?jí)上冊(cè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是初步體會(huì)動(dòng)靜描寫(xiě)，本單元?jiǎng)t提升到體會(huì)景物動(dòng)靜之美，呈現(xiàn)出螺旋上升的編寫(xiě)特色。語(yǔ)文要素之二“搜集資料，介紹一個(gè)地方?！标P(guān)于搜集資料，從三下開(kāi)始，學(xué)生初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹事物，到五上，搜集資料，用說(shuō)明方法，把事物介紹清楚。而介紹一個(gè)地方，四上要求推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清推薦理由。兩者整合來(lái)看，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力呈遞進(jìn)式要求。（二）單元教學(xué)重點(diǎn)分析

從單元內(nèi)部來(lái)看：三篇選文中，《威尼斯的小艇》通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)言，表現(xiàn)了小艇的魅力，《牧場(chǎng)之國(guó)》則用以動(dòng)襯靜的方式，展現(xiàn)荷蘭牧場(chǎng)的風(fēng)光；《金字塔夕照》集中強(qiáng)調(diào)一種顏色，來(lái)呈現(xiàn)靜態(tài)之美。其中，非連續(xù)性文本作為課文的形式首次出現(xiàn)，與散文互補(bǔ)。這樣的點(diǎn)狀發(fā)散式排布，既相互關(guān)聯(lián)，又互為補(bǔ)充，為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，動(dòng)靜描寫(xiě)的表達(dá)效果，提供了非常好的載體。除了三篇選文，本單元還編排了獨(dú)白類的口語(yǔ)交際《我是小小講解員》，旨在讓學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)，條理清楚。習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，讓整個(gè)單元呈現(xiàn)：從異域風(fēng)情走向家國(guó)情懷的世界多元文化。通過(guò)由外而內(nèi)的多元教材解讀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和提升點(diǎn)，以此進(jìn)行單元統(tǒng)整：依托主題創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中品味語(yǔ)言、習(xí)得學(xué)法，培養(yǎng)思維能力。二、任務(wù)群確立及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)施（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，整合教材我們以“世界文化大家品”為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)三個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一：打卡異域風(fēng)情；任務(wù)二

：我是小小講解員；任務(wù)三：抒寫(xiě)中國(guó)文化遺產(chǎn)，并進(jìn)行教材內(nèi)容的調(diào)整重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生能力層次組建6個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，確定統(tǒng)整的單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)情景，目的是讓學(xué)生在任務(wù)情景中真實(shí)地經(jīng)歷知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和運(yùn)用的全過(guò)程。通過(guò)主題項(xiàng)目的串聯(lián)，讓單元內(nèi)一篇篇孤立的選文連接起來(lái)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)整合的目的。（二）任務(wù)群實(shí)施及核心素養(yǎng)滲透任務(wù)一：打卡異域風(fēng)情本任務(wù)主要指向?qū)W生在感受世界多元文化中提升審美品味，在感受動(dòng)靜描寫(xiě)表達(dá)效果中，落實(shí)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。活動(dòng)一：借資料

導(dǎo)圖賞風(fēng)情1.依書(shū)本資料繪導(dǎo)圖本單元的三篇課文，分別描繪了三處異域風(fēng)情，為了讓學(xué)生更簡(jiǎn)潔明了地學(xué)習(xí)，介紹一個(gè)景點(diǎn)可以從哪些方面來(lái)寫(xiě)，在每篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生直觀感受。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，可以借助作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助厘清思路，到《牧場(chǎng)之國(guó)》和《金字塔夕照》，就相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)進(jìn)行自主梳理，以導(dǎo)圖形式鞏固課文內(nèi)容。2.依拓展單繪導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，提供表達(dá)閱讀思考、分享閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。本單元的三篇文本，離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，故課后設(shè)計(jì)“拓展單”拓寬學(xué)生的閱讀視野。拓展單的設(shè)計(jì)遵循從扶到放的原則，在本單元第一課《威尼斯的小艇》中，讓學(xué)生搜集威尼斯的城市信息，更全面地去了解水城風(fēng)光。在第二課《牧場(chǎng)之國(guó)》，文本中呈現(xiàn)了白天、傍晚、夜間三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，荷蘭牧場(chǎng)的不同風(fēng)光。在拓展單中，為了打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生觀察身邊的某個(gè)景點(diǎn)，在不同時(shí)間呈現(xiàn)的不同景色，并寫(xiě)下來(lái)。到第三課《金字塔》，放手讓學(xué)生自主搜索感興趣的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化搜集到的資料，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生將這些資料繪制成思維導(dǎo)圖，借助資料和導(dǎo)圖的想象，訓(xùn)練思維，提升審美品味?；顒?dòng)二：品動(dòng)靜

景點(diǎn)微創(chuàng)作基于要素統(tǒng)整式的整體規(guī)劃教學(xué)，《威尼斯的小艇》作為本單元第一課，在教學(xué)時(shí)緊扣單元語(yǔ)文要素通過(guò)關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落的品讀，讓學(xué)生初步體會(huì)景物的動(dòng)靜之美。教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，在前一篇得基礎(chǔ)上，由扶到放，學(xué)生則能進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)靜語(yǔ)言的表達(dá)效果，并遷移運(yùn)用。到《金字塔夕照》，學(xué)生便能自主品味文本中的動(dòng)靜描寫(xiě)，深化閱讀理解，將更多的時(shí)間留給非連續(xù)性文本。同時(shí)，將三篇課文以群文閱讀的方式，通過(guò)邊讀邊想象畫(huà)面、群文比對(duì)閱讀、創(chuàng)設(shè)情境等方法體會(huì)多種動(dòng)靜寫(xiě)法的表達(dá)效果。下面，筆者將重點(diǎn)展開(kāi)通過(guò)群文比對(duì)閱讀突破單元語(yǔ)文要素一的落實(shí)。1.文內(nèi)比對(duì)，體會(huì)動(dòng)靜之美以《威尼斯的小艇》為例，緊扣課后練習(xí)題三，讓學(xué)生在喻體的比對(duì)中體會(huì)動(dòng)靜描寫(xiě)的表達(dá)效果。課后練習(xí)題三：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。先讓學(xué)生圈出三個(gè)喻體（獨(dú)木舟、新月、水蛇），在此基礎(chǔ)上，交流討論這樣表達(dá)的效果。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者用獨(dú)木舟這一大家熟悉的事物做喻體，讓讀者對(duì)威尼斯小艇的樣子有一個(gè)初步的形象，再用掛在天邊的新月這一喻體加深對(duì)小艇的印象，并呈現(xiàn)一種靜態(tài)中的美感。最后用水蛇，寫(xiě)出威尼斯小艇靈活的動(dòng)態(tài)美。再由“新月”和“水蛇”分別勾連下文中“夜晚的威尼斯”及“船夫的駕駛技術(shù)特別好”兩部分，讓學(xué)生進(jìn)一步感受動(dòng)靜之美。相機(jī)提煉——“圈畫(huà)關(guān)鍵詞句→品讀動(dòng)靜之美→比對(duì)表達(dá)效果”的學(xué)習(xí)方法，此方法在后續(xù)的學(xué)習(xí)中由扶到放，讓學(xué)生逐步習(xí)得動(dòng)靜之法。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)支架搭建的過(guò)程，有助于學(xué)生提升信心，在持續(xù)的自主建構(gòu)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。

2.跨文比對(duì)體會(huì)多種動(dòng)靜寫(xiě)法由于本單元的三篇選文，在動(dòng)靜寫(xiě)法上各有秋色，借助學(xué)習(xí)支架，從“圈畫(huà)關(guān)鍵詞句”“品讀動(dòng)靜之美”“發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法異同”三個(gè)維度設(shè)計(jì)比對(duì)單。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班反饋。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《威尼斯的小艇》中，作者運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，體現(xiàn)出“人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇?jiǎng)t艇歇”的城市風(fēng)情；《牧場(chǎng)之國(guó)》聚焦“這就是真正的荷蘭”賦予動(dòng)物人的特性，以動(dòng)襯靜，展現(xiàn)荷蘭牧場(chǎng)安寧和諧之美；《金字塔夕照》集中金色，寫(xiě)出夕陽(yáng)下金字塔靜態(tài)的意境美。在比較閱讀中構(gòu)建語(yǔ)言圖式，在表達(dá)中鞏固語(yǔ)言圖式，這便是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。本板塊，努力實(shí)現(xiàn)閱讀、表達(dá)、思維的梯度遷移，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言實(shí)踐情境，訓(xùn)練語(yǔ)言思維，讓學(xué)生從體會(huì)動(dòng)靜之美到習(xí)得動(dòng)靜之法。3.遷寫(xiě)法景點(diǎn)微創(chuàng)作在體會(huì)動(dòng)靜描寫(xiě)的表達(dá)效果，習(xí)得方法之后，趁熱打鐵讓學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用。學(xué)生將前期拓展單中搜集到的景點(diǎn)資料內(nèi)容，融入動(dòng)靜之法進(jìn)行微創(chuàng)作，張貼到教室中，形成“班級(jí)朋友圈”的模式，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)。這樣的創(chuàng)意打卡形式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的可視化成果，逐步建設(shè)學(xué)生樂(lè)在其中的課堂學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生成為“主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”。任務(wù)二：我是小小講解員本任務(wù)主要指向?qū)W生在整理、篩選信息中培養(yǎng)思維能力，在講述世界多元文化過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。1.分組整理呈現(xiàn)提綱在口語(yǔ)交際教學(xué)之前，讓學(xué)生自主選擇身邊的景點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的觀察并搜集相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容，同類景點(diǎn)劃分項(xiàng)目小組，組內(nèi)互相交流，將搜集到的資料進(jìn)行整合梳理，通過(guò)列提綱做展板的形式，篩選信息。2.分工合作情境表達(dá)對(duì)提綱中的信息根據(jù)內(nèi)容詳略，進(jìn)行順序調(diào)整和動(dòng)靜劃分，小組根據(jù)能力特點(diǎn)分工合作：借助提綱，制作展板；書(shū)寫(xiě)圖片背后的故事，融入動(dòng)靜之美；小組代表進(jìn)行講解等。教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)“校園講解大賽”的主題情景，小組代表上臺(tái)進(jìn)行圖文并茂地講解。同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，講解過(guò)程中要根據(jù)聽(tīng)眾的反應(yīng)，及時(shí)對(duì)內(nèi)容作調(diào)整，落實(shí)單元口語(yǔ)交際要素。這樣的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生探究精神和合作能力的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，提升思維能力。任務(wù)三：抒寫(xiě)中國(guó)文化遺產(chǎn)本任務(wù)主要指向在非連續(xù)性文本樣態(tài)學(xué)習(xí)中積累新的語(yǔ)言表達(dá)，在習(xí)作中感受中華民族文化的博大精深，提升文化自信。1.對(duì)比品讀體會(huì)多元表達(dá)單元統(tǒng)整教學(xué)觀照下，本單元的非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》筆者將以習(xí)作例文的方式呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，借助作業(yè)本圖表，讓學(xué)生對(duì)比品讀，體會(huì)兩者在語(yǔ)言風(fēng)格、介紹形式上的特點(diǎn)，感受多元表達(dá)的魅力。課后進(jìn)行對(duì)比圖表的拓展繪制，加深理解。在指導(dǎo)學(xué)生如何在非連續(xù)性文本中提取有效信息時(shí)，主要通過(guò)“細(xì)品文字，提煉內(nèi)容要點(diǎn)”“讀懂圖示，厘清表達(dá)意圖”和“深究圖片，挖掘隱秘信息”等方法，進(jìn)而指向單元習(xí)作撰寫(xiě)中“可以使用圖片、表格等輔助形式”這一方法。2.融合數(shù)據(jù)試寫(xiě)國(guó)之大美通過(guò)前面幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、搜集資料、提取信息能力得到鍛煉。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，只需要幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清寫(xiě)作重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感即可。對(duì)于資料的運(yùn)用，在提取重要信息的基礎(chǔ)上，借助一些圖片視頻資料，讓學(xué)生走近這些文化遺產(chǎn)，并指導(dǎo)他們嘗試將所學(xué)的動(dòng)靜之法在習(xí)作中遷移運(yùn)用。而有了非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，也給學(xué)生的習(xí)作提供更多元的選擇。①搜集資料，確定習(xí)作對(duì)象。學(xué)生自主搜集感興趣的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)資料，確定習(xí)作對(duì)象，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，厘清習(xí)作重點(diǎn)。②融入動(dòng)靜，聚焦景點(diǎn)之美。怎么樣把中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)之美寫(xiě)出來(lái)？主要通過(guò)圖片視頻等資料，感受國(guó)之大美，再指導(dǎo)學(xué)生將本單元的動(dòng)靜寫(xiě)法融入到景點(diǎn)描寫(xiě)之中。③評(píng)價(jià)修改，厚植文化自信。A師生商討確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重動(dòng)靜描寫(xiě)和民族自豪感兩方面的落實(shí)。B對(duì)照要求，同桌互評(píng)，在批改中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。C選擇代表性習(xí)作，組織集體交流，指導(dǎo)語(yǔ)言的修改。D根據(jù)修改意見(jiàn)，自主完善習(xí)作，在分享朗讀中，進(jìn)一步感受家國(guó)情懷。整個(gè)習(xí)作過(guò)程，動(dòng)靜寫(xiě)法的遷移實(shí)踐，使知識(shí)在反復(fù)運(yùn)用中不斷內(nèi)化。同時(shí)，以豐富的資料加持，使學(xué)生在深入閱讀與思考中感受中華民族文化的深厚底蘊(yùn)，培植文化自信，真正實(shí)現(xiàn)以文化人，學(xué)以成人。三、多維評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為了讓評(píng)價(jià)真實(shí)有效地促進(jìn)單元項(xiàng)目任務(wù)的推進(jìn)，筆者將從教、學(xué)、評(píng)三位一體中構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，以期在任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)。在“打卡異域風(fēng)情”任務(wù)中，學(xué)生的活動(dòng)成果思維導(dǎo)圖和景點(diǎn)微創(chuàng)作，都將通過(guò)“班級(jí)朋友圈”模式，進(jìn)行張貼點(diǎn)贊來(lái)評(píng)價(jià)；在“我是小小講解員”任務(wù)中，提綱展板由項(xiàng)目小組推選優(yōu)秀作品，校園講解賽則通過(guò)師生打分評(píng)比和語(yǔ)言指導(dǎo)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行；在“抒寫(xiě)國(guó)之大美”任務(wù)中