當(dāng)前實(shí)施新課改的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

當(dāng)前實(shí)施新課改的現(xiàn)狀分析及對(duì)策摘要：進(jìn)入二十一世界，課程變革不但成為中國(guó)課程學(xué)著難以割舍的話題，也是教育實(shí)踐中不可回避的問題，隨著教育課程改革的深入發(fā)展，其中的問題也顯露出來(lái)，仍然未能擺脫應(yīng)試教育的根本，本文就實(shí)施新課改的現(xiàn)狀及對(duì)策談?wù)勛约旱目捶?。關(guān)鍵詞：課程改革；現(xiàn)狀；對(duì)策；1實(shí)施新課改的現(xiàn)狀1.1思想意識(shí)成為新課改的絆腳石當(dāng)前，課改中教師的思想表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，安于現(xiàn)狀，各項(xiàng)工作總是處于被動(dòng)狀態(tài);第二，觀念落后，不接受或者難以接受新課改的思想和理念，第三，改革依賴別人，缺乏創(chuàng)新精神，照舊硬搬理論。新課改要求教學(xué)由原來(lái)的單一知識(shí)傳授向情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者①。教師的思想觀念在課改中還是帶有傳統(tǒng)填鴨子式的教學(xué)，再者，在現(xiàn)行的教師隊(duì)伍管理上和科研文化上還存在問題，教師的思想意識(shí)比較安于現(xiàn)狀，不從自身開始改變，就難以成為新課改的先驅(qū)力量，1.2教師師資不足、素質(zhì)不高經(jīng)費(fèi)不足教師在新課改中有著舉足輕重的作用，當(dāng)前，教師在如今的社會(huì)地位雖然有所提高，但仍然缺乏一定的政策支持培養(yǎng)教師，激發(fā)人民對(duì)教師的熱愛；現(xiàn)在教師缺編，隊(duì)伍不穩(wěn)定，導(dǎo)致了新課改的實(shí)施落實(shí)不到實(shí)處；教師任務(wù)重，壓力大，還有的教師所教科目與自己所學(xué)專業(yè)有不對(duì)口，并且對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)不熟悉，特別是中小學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重任仍然在老師的身上。新課程對(duì)教師來(lái)說是需要一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程，對(duì)教師要求更高，備課更難，教師備課量大，不宜帶多頭、周課時(shí)不能多；要求小班化，這些都要求學(xué)校增加老師，另一方面，現(xiàn)在學(xué)校編制是以前在規(guī)模較小，教師帶多頭，周課時(shí)較多的背景下核定的。在經(jīng)費(fèi)方面，教師培訓(xùn)和教師備課要調(diào)研。要資料。要上網(wǎng)。教學(xué)活動(dòng)要器材和材料、帶學(xué)生參觀、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要外出，這些都將增加學(xué)校的開支，信息化設(shè)備也要大量投入，行政部門安排的推廣新課程的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)相對(duì)太少，對(duì)眾多學(xué)校是杯水車薪②。1.3教師的傳統(tǒng)理念和新課改的理念不同新的課程理念和教師傳統(tǒng)的教育和教學(xué)觀念的矛盾也是課改的中的現(xiàn)實(shí)困難，新課程要求打破學(xué)科的知識(shí)體系，把課程目標(biāo)定位為知識(shí)技能、過程與方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，其中情感培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的教師們來(lái)說，在教學(xué)的過程中，教師萬(wàn)萬(wàn)不自覺滴穿新鞋走老路，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，而忽視了學(xué)生健康情感和過程與方法的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，教師要達(dá)到新課程的理念和目標(biāo)，還需要做出很大的改變，這需要教師在認(rèn)知教育理念下去做教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)。1.4新教材和老師的知識(shí)體系矛盾教師面對(duì)洗難道教材，總是覺得新教材的體系不完整，只是量不夠大，新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合，這對(duì)所有教師而言都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，有些教師的舊的知識(shí)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新教材的要求，教師在備課、講課、說課中往往又回到熟悉的舊的知識(shí)體系上1.5學(xué)生轉(zhuǎn)換角色慢長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂都是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“唯書、唯師”，接受和聽從。過去課堂上教室不讓學(xué)生亂想亂說，如今，提倡學(xué)生放飛思想，暢所欲言，學(xué)生卻難做到，填鴨式的教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生的惰性和被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生上課就像嗷嗷待鋪的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食，教師長(zhǎng)期的細(xì)嚼后的喂養(yǎng)，使得學(xué)生的消化功能已經(jīng)逐漸減退。新的學(xué)校方式打破了學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的合作精神，小組討論、小品表演、社會(huì)調(diào)研參觀訪問……每一個(gè)活動(dòng)都需要學(xué)生之間的合作，由于學(xué)生大多是獨(dú)生子女，單門獨(dú)戶居住，又不是不干事的小皇帝，以前學(xué)校也很少安排學(xué)生合作交流的活動(dòng)，所以學(xué)生合作的意識(shí)和能力較差，往往不能進(jìn)行有效的合作，不能從合作中獲得更大的快樂和更多的知識(shí)。1.6評(píng)價(jià)交流的缺失評(píng)價(jià)交流缺少表現(xiàn)在：一方面，教師將課堂學(xué)生的評(píng)價(jià)的結(jié)果信息以分?jǐn)?shù)等內(nèi)容記錄的形式呈現(xiàn)給學(xué)校管理層，學(xué)校管理者只是負(fù)責(zé)將信息加以記錄歸類入檔，而不是用來(lái)明了學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步或存在的問題。另一方面，學(xué)校的統(tǒng)一考試也僅僅以分?jǐn)?shù)的形式反饋飛教師、學(xué)生家長(zhǎng)，而不予以說明分?jǐn)?shù)所包括的內(nèi)容，這樣以來(lái)，教師無(wú)法通過考試來(lái)明確學(xué)生狀況，改進(jìn)自己的教學(xué)，學(xué)校管理者也無(wú)法利用學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)校的評(píng)價(jià)計(jì)劃與方案，學(xué)生本身也無(wú)法知道本應(yīng)從分?jǐn)?shù)上可以看書的內(nèi)容和信息，無(wú)法知道自己在此期間所取得的成績(jī)和不足之處，該如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法等③．評(píng)價(jià)交流的確實(shí)導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)乃至教育管理者都無(wú)法從學(xué)生評(píng)價(jià)中獲得學(xué)生自己所需的信息，因此，學(xué)校管理者以及教育行政部門無(wú)法做出適切性的決策，家長(zhǎng)無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行教育和及時(shí)糾正教育過程中的問題，學(xué)生無(wú)法全面清晰的認(rèn)識(shí)自我，更無(wú)法發(fā)揮自身的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。2對(duì)目前新課改的建議和對(duì)策2.1健全城鄉(xiāng)二元教育制度不公平的城鄉(xiāng)二元教育制度是導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校教育與新課改經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的重要原因，統(tǒng)籌的教育經(jīng)費(fèi)投入必將有力改變目前這種狀況，極大地支持農(nóng)村教育與新課改的順利進(jìn)行。我們可以進(jìn)一步改革和完善以縣為主的農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制，加大對(duì)農(nóng)村教育投入。各級(jí)人民政府要按照公共財(cái)政體制的要求。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的發(fā)展提供了一個(gè)公平的國(guó)民教育的環(huán)境，農(nóng)村教師專業(yè)化先天不足的局面必將得到有效改觀，城鄉(xiāng)