淺析農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足

淺析農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足茶山小學(xué)：鄧順海摘要：就農(nóng)村小學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足，有不厭其煩的分析教學(xué)，有為應(yīng)試的肢解教學(xué)，有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學(xué)等等，不一而足。特別是閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些不和諧音符令人擔(dān)憂。閱讀教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在：對新課標(biāo)的理解不夠；對文本的解讀不深；與學(xué)生的生活相距太大；語文閱讀教學(xué)過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。關(guān)鍵詞：理解不夠；解讀不深；程式化；農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何？就農(nóng)村小學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足，我聽過不少教師的閱讀教學(xué)課，其中不乏優(yōu)質(zhì)課，但不盡如人意的課卻大量存在。有不厭其煩的分析教學(xué)，有為應(yīng)試的肢解教學(xué)，有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學(xué)等等，不一而足。目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在著一些不盡如人意的方面，特別是閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些不和諧音符另人擔(dān)憂。農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一、對新課標(biāo)的理解不夠部分教師不能用先進(jìn)的教學(xué)思想、教育理論武裝自己的頭腦，對課標(biāo)的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實(shí)質(zhì)一知半解，模糊不清。還沒有走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。就閱讀教學(xué)而言，課標(biāo)分三個學(xué)段分別提出了不同層次的要求，三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該各有側(cè)重。但現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，教師往往刻意回避段落教學(xué)，回避分段概括段意的訓(xùn)練，將教學(xué)重點(diǎn)放在整體感知，品詞析句上，殊不知分段、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的能力是閱讀能力的重要組成部分，沒有這些能力，學(xué)生就不能整體感知課文內(nèi)容，就不能掌握課文的主要寫作方法，就不能在閱讀中訓(xùn)練邏輯思維能力。二、對文本的解讀不深在當(dāng)前語文教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)，文本解讀一直存在著巨大的欠缺。主要表現(xiàn)在我們的教師設(shè)計(jì)一堂課前，對文本的把握大多依賴教參，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)甚至教參上現(xiàn)成的教案都照搬照抄。教師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗(yàn)文本、感悟文本、解讀文本。即使解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨(dú)立的思考，更缺乏對文本的批判性解讀的能力。對文章作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠準(zhǔn)確，看不