幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略摘要：對于幼兒教育來說，區(qū)域環(huán)境是非常重要的教育資源，通過對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，可以達成保障幼兒健康成長、促進幼兒全面發(fā)展的目標。當代幼師應(yīng)該意識到區(qū)域環(huán)境在幼兒教育中的重要程度，著重思考當下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略，以便更好地為幼兒服務(wù)，基于此，本文將展開詳細探究。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀；優(yōu)化引言隨著時代的發(fā)展，幼兒教育的重要性與日俱增，受到了社會各界的關(guān)注。為進一步提高幼兒教育水準，為幼兒身心成長提供助力，為其一生發(fā)展做好鋪墊，當代幼兒教師逐漸認識到了區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢所在。創(chuàng)設(shè)出適合各年齡段幼兒特點的區(qū)域環(huán)境，能夠幫助教師達成教育目標，對于幼兒的情感、個性、思維等都會產(chǎn)生積極影響。因此，教師需要時刻關(guān)注幼兒發(fā)展狀態(tài)，根據(jù)幼兒的需求來創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域環(huán)境，力爭為幼兒提供最好的學習和游戲的環(huán)境保障。一、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析（一）弱化幼兒主體地位目前，幼兒園在進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，基本是由教師開展大部分工作，幼兒只需要參與其中很小一部分，導致幼兒對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度相對較低。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為幼兒年紀小，還缺乏自主意識，各項身體能力也沒有發(fā)育完全，教師為了保障幼兒的安全，便“包攬”了大部分的創(chuàng)設(shè)過程。此舉雖然能避免幼兒受到傷害，但也相對降低了區(qū)域環(huán)境的作用，弱化了幼兒的主體地位，導致其對區(qū)域環(huán)境的認知較為片面，在進行相應(yīng)的區(qū)域活動時缺乏自主參與意識[1]。（二）師幼互動相對缺乏進行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，缺乏師幼互動是較為普遍的一個問題，主要表現(xiàn)于教師對幼兒缺乏了解，無法根據(jù)幼兒的個性差異，有針對性地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、投放區(qū)域材料。通常來說，只有針對幼兒個性創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，才能使其達到最好的效果，若是教師不了解幼兒的想法，則無法創(chuàng)設(shè)合適的區(qū)域環(huán)境，自然也不能選擇合適的區(qū)域材料進行投放，這將直接導致后續(xù)教學進展不順利。（三）區(qū)域環(huán)境設(shè)施雷同現(xiàn)階段，存在著幼兒園對區(qū)域環(huán)境認知較為片面的問題，過于注重區(qū)域環(huán)境的教學功能，以幫助幼兒學到知識作為重點，這就導致區(qū)域環(huán)境設(shè)施大同小異，缺乏特色。目前，區(qū)域環(huán)境依然是以學習為主，忽略了其“玩樂”功能，區(qū)域環(huán)境設(shè)施方面偏重學習用具。這種區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然對幼兒學習有利，但長遠來看，它無法促進幼兒全面發(fā)展，在幼兒成長過程中，其思維、心理、性格等方面的發(fā)展同樣重要。二、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略（一）鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的最終目標是為幼兒服務(wù)，所以，幼兒才是區(qū)域環(huán)境的主體，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造條件，讓其自主創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境[2]。只有讓幼兒親身參與，親手創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，才會增強其對區(qū)域環(huán)境的認同，從而主動維護區(qū)域環(huán)境，在開展區(qū)域活動時，也會更加積極參與。總體來說，鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢有三點。其一，鍛煉幼兒的動手能力。創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，需要幼兒動手操作，制作自己喜歡的道具，為了達到更好的效果，幼兒便會有意識地提高動手能力。其二，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒自主創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時有充分的自由，可以隨心所欲地布置區(qū)域環(huán)境，幼兒自主設(shè)計、自主布置的過程，便是發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的過程。其三，能夠幫助幼兒建立自信。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功后，幼兒會直觀看到自己的工作成果，使其產(chǎn)生成就感、幸福感，與此同時，其自信心也將顯著增強，對其今后的學習與生活都有利。例如，以“春天”為主題進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師可以提前告知幼兒，讓其自主準備所需的材料、用具。創(chuàng)設(shè)過程中，教師要鼓勵幼兒獨立進行圖畫繪制、手工制作等，只要與“春天”這一主題有關(guān)，幼兒可以隨意發(fā)揮。幼兒完成相應(yīng)的創(chuàng)作后，教師便可以指導幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，讓其發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)出最美觀、最舒適的區(qū)域環(huán)境。此次區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒鍛煉了動手能力、想象能力，還美化了幼兒園環(huán)境，取得了非常顯著的效果。（二）營造出良好的師幼互動氛圍教師在與幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)該營造出良好的師幼互動氛圍，進一步強化師幼互動。幼兒的語言能力、溝通能力較低，一般情況下，無法準確清晰地表達出自己的意愿與想法，此外，還有部分幼兒入園時間短，對教師還存有“畏懼”心理，導致其不敢直接表達自己的觀點與需求。所以，對于幼兒來說，強化師幼互動十分必要，只有這樣，教師才會對幼兒的脾性、喜好有較為明確的認知，才能有針對性地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，使幼兒在區(qū)域環(huán)境中獲得長足進步、綜合發(fā)展?；诖耍處熆梢栽趧?chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，勤于觀察幼兒的狀態(tài)，多與幼兒交流溝通，了解其內(nèi)心的真實想法。對于性格內(nèi)向、不善于溝通的幼兒，教師需要著重關(guān)注，可以在游戲時、吃飯時創(chuàng)造與其溝通的機會，引導幼兒多說話，鼓勵其表達自己的想法。例如，依舊以上述“春天”主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例。在幼兒繪畫、做手工時，教師不僅要提供幫助，還要關(guān)注幼兒的整體狀態(tài)。如果幼兒已經(jīng)有了明確的想法，并且已經(jīng)付諸行動，教師可以詢問其為何要進行這樣的創(chuàng)作？想要表達什么樣的觀念？如果幼兒還沒有想法，依舊猶豫不決，教師可以與其溝通，引導幼兒聯(lián)想春天的景物、特征，并詢問其對于創(chuàng)作的想法，在充分尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，協(xié)助幼兒完成創(chuàng)作。教師與幼兒的溝通過程，便是了解幼兒個性需求的過程，只有認真進行溝通，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時才能做好整體把握，既滿足了幼兒個性化發(fā)展，又優(yōu)化了區(qū)域環(huán)境的基本功能。（三）持續(xù)豐富區(qū)域環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將直接影響到教學效果，如果基礎(chǔ)設(shè)施一成不變，幼兒很快就會萌生“膩煩、無趣”的心理，這對后續(xù)開展區(qū)域活動非常不利。只有持續(xù)豐富基礎(chǔ)設(shè)施，一直為幼兒帶來新鮮感，才會使其長久地保持興趣，進而熱衷于參加區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)[3]。鑒于此，教師有必要增加區(qū)域環(huán)境的多樣化，進一步豐富基礎(chǔ)設(shè)施，提高區(qū)域環(huán)境的特色性。首先，教師需要分析幼兒的需求，選取最符合幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施。其次，根據(jù)不同的教學需求，隨時改變區(qū)域環(huán)境的布置，創(chuàng)設(shè)出幼兒最喜歡的環(huán)境。最后，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的材料要衛(wèi)生、環(huán)保、易于操作。例如，以上述“春天”主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例。根據(jù)這一主題的特點，豐富區(qū)域環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施時，教師可以帶領(lǐng)幼兒“變廢為寶”。例如，用廢紙盒來制作花草樹木的貼畫，用枯樹枝、廢紙片來制作房屋等。教師帶領(lǐng)幼兒進行手工制作，使得“春天”區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施得到了豐富，還培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，可謂是一舉多得。三、結(jié)束語綜上所述，區(qū)域環(huán)境在幼兒教育階段發(fā)揮著至關(guān)重要作用。創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時，應(yīng)該以幼兒為主、教師為輔，以促進幼兒全面健康發(fā)展為目標，為其營造良好的環(huán)境氛圍。參考文獻：[1]陳秋穎.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].女人坊(