人工智能時代校長的新角色

人工智能時代校長的新角色近日，印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》,就建設教育強國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化對各部門提出要非常明確的要求，這是一個宏偉的目標，這也是一個光榮的歷史使命。站在“兩個一百年”的歷史高度，作為一個小學校長，我們?nèi)绾螀⑴c到這一偉大的征程中，在實現(xiàn)教育強國的偉大實踐中擔當何種角色？我想，除了做好學校發(fā)展愿景的規(guī)劃者、學校文化的設計者、教師專業(yè)發(fā)展的引領者、課程教學的建構者、學校內(nèi)部管理的優(yōu)化者、教育環(huán)境的協(xié)調(diào)者之外，CIO，是新時代給予校長的新角色、新使命。何謂CIO?它是ChiefInformationOfficer的縮寫，意思是首席信息官，來自西方政府管理體系的管理角色，隨著社會的發(fā)展尤其是信息技術的發(fā)展，這一職位在西方企業(yè)管理中得到了高度的重視，成為了一個舉足輕重的角色，成為了決策者之一。在我國，2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“要在各級各類學校逐步建立由校領導擔任首席信息官（CIO）的制度，全面統(tǒng)籌本單位信息化的規(guī)劃與發(fā)展。加強信息化專業(yè)隊伍建設，確保各級各類學校信息化管理與服務工作得到落實”。這是在教育現(xiàn)代化大背景下，教育部首次明確提出學校管理中應該設置這一角色。我們都知道，教育現(xiàn)代化一定是以教育信息化為前提和基礎的，沒有教育信息化，教育現(xiàn)代化將是一個無法企及的目標。因此，信息時代尤其是人工智能時代下，CIO是我們每個校長的必答題！一、未來已來，新角色要求校長勇于接受新挑戰(zhàn)我們當校長的真是有幸，趕上了見證社會歷史巨變的時代。無論是石頭樹枝乃至鐵器為工具的農(nóng)耕時代，還是以汽輪機為代表的蒸汽時代，以發(fā)電機為代表的電氣時代，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息時代，這些時代的形成和變化長則千年，短則也有幾十年，適應這樣的時代需要幾代熱甚至是幾十代人的努力和積淀，但是進入人工智能后，這一切都發(fā)生了改變。我們本身就是這個時代的過往和未來的創(chuàng)造者和改變者，一切的一切都在快速的發(fā)生著，在以幾何級數(shù)地迭代著。面對人工智能這一變革浪潮，世界上絕大數(shù)國家都把發(fā)展人工智能作為提升國家實力，參與全球競爭，力爭贏得主動和先機。習近平總書記在十九屆中央政治局第九次集體學習時深刻指出，加快發(fā)展新一代人工智能是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機遇的戰(zhàn)略問題。錯失一個機遇，就有可能錯過整整一個時代。新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革已曙光可見，未來已來成為了新時代的標記。在人工智能浪潮的激蕩下，向來相對滯后的教育領域也在悄然發(fā)生著改變，人工智能正在塑造著教育的新形態(tài)。這個新形態(tài)有如下幾個顯著標志：首先是人工智能技術高度融入學校治理的方方面面，其次是個性化學習和深度學習是學習的主要方式，第三是課程建構發(fā)生了本質(zhì)的改變。面對這樣的新變化，國家層面已經(jīng)進行了科學、系統(tǒng)的頂層設計，如2017年7月，國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要完善人工智能教育體系，建設人工智能學科，在中小學階段設置人工智能相關課程，智能教育作為重點任務成為人工智能國家戰(zhàn)略的重要組成部分。2018年5月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，計劃指出要全面建成“三通兩平臺”,構建具有中國特色的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學的理想學習型社會。經(jīng)過多年的努力，我國在人工智能領域取得重要進展，如語音識別、視覺識別技術、自適應自主學習、直覺感知、綜合推理、混合智能和群體智能等在國際上獲得廣泛關注和認可。同時，也要清醒地看到，我國人工智能整體發(fā)展水平與發(fā)達國家相比仍存在差距，在人工智能教育方面也是如此。面對新形勢新需求，我們校長必須主動求變應變，牢牢把握人工智能發(fā)展的重大歷史機遇，以人的全面發(fā)展為著眼點，以課程建設為抓手，以信息技術為手段，以觀念理念更新為核心，因勢而謀，應勢而動，順勢而為，勇于接受挑戰(zhàn)，勇于改革創(chuàng)新，接受人工智能對教育變革的巨大挑戰(zhàn)，做好CIO這一新角色。二、立德樹人，新角色要求校長再次聚焦新理念何為人工智能？按照專家的說法是，人工智能本身是一門綜合性的前沿學科和高度交叉的復合型學科，研究范疇廣泛而又異常復雜，其發(fā)展需要與計算機科學、數(shù)學、認知科學、神經(jīng)科學和社會科學等學科深度融合。從這個角度上來講，義務教育階段所直接涉及的學科看似非常小，甚至是不甚相關。但是，阿爾法狗系統(tǒng)開發(fā)團隊創(chuàng)始人戴密斯?哈薩比斯有句值得深思的話，他說“創(chuàng)造解決世界上一切問題的通用人工智能”就是人工智能。這是一個多么值得期待的理想王國——能解決世界上一切問題！讓計算機（機器）能夠模擬、延伸和擴展人類智能，使得這些計算機（機器）會聽、會看、會說、會思考、會學習、會行動。計算機（機器）什么都會了，連學習都能了，那么，我們真正的人在哪里？如何對人類來進行教育，樹立怎么的教育理念就成了了人工智能時代下CIO這一角色的另一個追問！對于這一追問，我們應該回到教育的原點，回到黨的教育方針上來思考和聚焦。落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是新時代永不改變的方向和目標。在人工智能背景下，新角色要求我們校長再次把教育的理念聚焦在公平、優(yōu)質(zhì)、全面和可持續(xù)發(fā)展上面。從世界范圍來看，2015年5月聯(lián)合國教科文組織通過《仁川宣言》，確立了教育2030行動框架的核心要素。2015年9月聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會通過的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》包含經(jīng)濟、社會與環(huán)境三個方面的可持續(xù)發(fā)展，教育被作為17項目標中的重要一項，其總體目標為：“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學習的機會?！睆奈覈膶嶋H來看，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，教育是基礎性工程，為此黨和國家以人的全面發(fā)展、以建成終身學習的現(xiàn)代社會、以教育強國為導向，制定和發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學習機會”宏偉藍圖得以實現(xiàn)，這一切也要求我們校長必須把教育理念再次聚焦在公平、優(yōu)質(zhì)、全面和可持續(xù)發(fā)展上面。從人的全面發(fā)展角度來看，無論身處何種社會，人的全面發(fā)展是我們應該回答的命題。人工智能時代，學生的批判性思考能力、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、靈活性與適應能力、主動性與自我導向、跨文化交流能力、高效的行動力、責任感、領導力等，學生的完善的人格、堅定的意志、良好的習慣以及面對復雜問題的解決能力，都是關鍵的競爭力。在中華民族偉大復興的征程上，需要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的人，只有這樣的人，才能是社會主義合格的建設者和接班人。審視教育的發(fā)展歷史，俯瞰人工智能對教育巨大影響，在邁向2035教育現(xiàn)代化的道路上，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，促進人的全面發(fā)展，也應該把教育理念聚焦在公平、優(yōu)質(zhì)、全面和可持續(xù)發(fā)展上來。否則，就會走向誤區(qū)，甚至是反面。在人工智能時代，以立德樹人為基本視角，CIO這以新角色要求我們必須再次把教育理念聚焦在為社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一核心上來，2035教育現(xiàn)代化肩負的重要使命，也是教育強國的重要標志，更是中華民族復興的基礎。三、重新構建，新角色要求校長堅決完成新任務從學校管理的角度上看，人工智能背景下，CIO這一新角色要求校長應該具備極強學習能力，能熟練掌握學校教育信息化業(yè)務流程，具有較強的領導力和協(xié)調(diào)溝通能力，同時還要具備信息系統(tǒng)規(guī)劃設計的專業(yè)技能。隨著人工智能在教育領域應用日益廣泛，作為校長一定要在校園環(huán)境建設、課程建構、學習方式、教學模式、教學內(nèi)容、師生互動、社會實踐、學生評價乃至教師專業(yè)發(fā)展等進行重新建構、整體設計、系統(tǒng)推進，以適應新時代的發(fā)展要求和人才培養(yǎng)要求。校園網(wǎng)絡泛在化。預計隨著5G甚至是6G的技術的普及，人工智能時代的學校高速網(wǎng)絡無處不在的時代，師生時時、處處都可以與通過網(wǎng)絡與任何人、任何事物進行信息交互和數(shù)據(jù)連接，真正做到網(wǎng)絡泛在化。這種校園環(huán)境的外在物化的是一種友好型環(huán)境，內(nèi)在的教學環(huán)境是開放、互動的。因此，校長應該讓學校實現(xiàn)課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境的有機融合，線上和線下融為一體，學校與家庭（含社會）進行高度數(shù)字化的鏈接，讓校園成為一個高度智能化的世界，一個高度個性化學習的世界，同時也是一個泛在學習的世界。課程建構生活化。所謂課程建構生活化包含三個方面，首先是指專門的人工智能課程。按照國家的有關要求，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育，鼓勵社會力量參與寓教于樂的編程教學軟件、游戲的開發(fā)和推廣。這種課程構建的生活化應該是基于學生的生活實際和個性特征，開發(fā)人工智能有關知識及技能及應用的課程。其次是人工智能與信息技術整合時的生活化，要基于學生的興趣，以任務式學習、項目式學習和設計學習等學習方式，使用人工智能方面的知識和技能，提升學生的探究、合作、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。第三就是跨學科課程建構時的生活化，尤其要借鑒國外STEM教育的做法和經(jīng)驗，融合相關學科，結合學生生活實際，進行跨學科建構，實現(xiàn)與語文、數(shù)學、外語、生物、物理、化學（小學為科學）等課程融合。學習方式深度化。校長新角色要加速學生學習方式的轉變，不要再局限于傳統(tǒng)的讀、聽、想、思、做、抄等學習方式。要利用人工智能，根據(jù)學生特定的學習需求生成個性化、定制化的學習方案，打破學習空間限制，讓孩子們在老師（老師也是借助人工智能技術）指引下，實現(xiàn)泛在學習、自主學習、個性化學習與網(wǎng)絡團隊學習。尤其是引導孩子（尤其是高年級）能根據(jù)有關學科的特點，進行深度化的學習，從而讓自適應學習將成為人工智能時代的主要學習方式。教學模式