2023年12月浙江省嘉興市高一地理教研講座課件基于課堂觀察LICC范式的教學(xué)點(diǎn)評(píng)

基于課堂觀察LICC范式的教學(xué)點(diǎn)評(píng)——以必修一·土壤的形成為例2023年度嘉興市地理新課程培訓(xùn)活動(dòng)元濟(jì)高級(jí)中學(xué)楊軻嘉2023.11.29如何落實(shí)和評(píng)價(jià)有效教學(xué)？[1]張建珍，段玉山，龔倩.2016地理教育國(guó)際憲章[J].地理教學(xué),2017(19):4-6.新教學(xué)就是指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)華東師范大學(xué)崔允漷其典型特征包括真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的進(jìn)階測(cè)評(píng)課程性質(zhì)（Curriculum）學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）課堂文化（Culture）教師教學(xué)（Instruction）課堂觀察的LICC范式：從這四個(gè)要素分析教-學(xué)-評(píng)一致性[2]從這四個(gè)要素衡量有效教學(xué)，也就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2][2]崔允漷.論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課[J].教育研究,2012,33(05):79-83.課堂觀察LICC范式中的課堂文化視角浙江省元濟(jì)高級(jí)中學(xué)陳許悅老師江西師范學(xué)院附屬中學(xué)劉標(biāo)秋老師01課堂氣氛常態(tài)課堂中的教學(xué)氛圍：活躍、自然、真實(shí)課前課間的預(yù)習(xí)互動(dòng)氛圍很活躍師生問(wèn)答和探究的行為是自然生成的導(dǎo)課環(huán)節(jié)鋪墊貼近生活的真實(shí)情境活躍自然真實(shí)02課堂話語(yǔ)共同探究的師生行為：通過(guò)實(shí)例驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決，挖掘家鄉(xiāng)土壤背后的地理原理問(wèn)題導(dǎo)向的教師話語(yǔ)：層層遞進(jìn)的、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的若干地理要素與提示[3][3]王志軍.基于真實(shí)情境的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2021(19):48-52.要素方法過(guò)程成土母質(zhì)會(huì)對(duì)土壤礦物成分會(huì)有怎樣的影響注意結(jié)合教材去分析標(biāo)本特征坡面徑流的流水侵蝕作用和土壤有機(jī)質(zhì)的關(guān)系連貫的話語(yǔ)承轉(zhuǎn)自然，促進(jìn)學(xué)生自主探究03學(xué)生行為自信自然的學(xué)生行為：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素[4]水平一水平二了解土壤的形成過(guò)程，在日常生活情境中能夠簡(jiǎn)單對(duì)比不同土壤的性質(zhì)差別，說(shuō)出土壤對(duì)人類活動(dòng)的影響（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）能夠說(shuō)出土壤的形成過(guò)程；能夠?qū)Ρ炔煌愋屯寥赖牟町?，分析不同社?huì)經(jīng)濟(jì)條件下人類活動(dòng)對(duì)土壤的有利或不利影響（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京:人民教育出版社,2017.尊重學(xué)生主體性的課堂文化：將影響土壤形成的因素轉(zhuǎn)化為真實(shí)的事實(shí)、知識(shí)、圖示抽象的土壤分布具象的土壤標(biāo)本海鹽南北湖土壤的研究性學(xué)習(xí)同時(shí)擁有山河湖海地貌：濱海潮土丘陵紅壤平原水稻土區(qū)域背景的深化學(xué)科視角的交叉地理核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是學(xué)生借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的——華東師范大學(xué)崔允漷例：江西人教版的教材中相比湘教版，對(duì)土壤結(jié)構(gòu)、組分對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響更突出一些，所以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置就有所不同具體選考制度、教材、學(xué)情不同1.在板書設(shè)計(jì)上，如何科學(xué)、精確地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和引領(lǐng)思維方向一線教學(xué)永遠(yuǎn)不是完美無(wú)瑕的2.動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)在地理教學(xué)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)中“巧”指的是教師的課堂引導(dǎo)要巧“深”指的是學(xué)生的探究空問(wèn)要深[5]——華東師范大學(xué)蘇小兵[5]

蘇小兵,楊向東,潘艷.真實(shí)情境中地理問(wèn)題生成的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[J].全球教育展望,2020,49(08):44-62.地理核心素養(yǎng)的落實(shí)：學(xué)生主體性的激發(fā)激活更大尺度時(shí)空背景下的景觀特征將感知信息和已有地理知識(shí)建立連結(jié)自我生成問(wèn)題、提出假設(shè)與主動(dòng)探究有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論，教學(xué)點(diǎn)評(píng)應(yīng)將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元——華東師范大學(xué)崔允漷[6]崔允漷,雷浩.教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].