淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一、問題展現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用、對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。據(jù)多年的教學(xué)和調(diào)查分析，在“應(yīng)試教育”的背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定通常存在以下問題.1、教學(xué)目標(biāo)不明確。部分物理教師沒真正理解制定教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為只要講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)不切合學(xué)生實(shí)際。教師在上課前比較重視對(duì)教材的分析，而忽視了對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，由此制定了較多的教學(xué)目標(biāo)，但有些目標(biāo)超出了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)際上無法達(dá)到；或只注重少數(shù)不太重要的教學(xué)目標(biāo)，忽略了重要的教學(xué)目標(biāo)。3、僅制定了“雙基”目標(biāo)。有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。4、教學(xué)目標(biāo)表述不清。一些教師仍是新課標(biāo)以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無數(shù)。5、教學(xué)目標(biāo)只是一種備查形式。在課堂教學(xué)過程中，教師只憑經(jīng)驗(yàn)和考試的要求操作，教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計(jì)的物理課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”要求和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又達(dá)到具體、明確、具備可操作性，這是一個(gè)值得探討的重要課題。二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、心智水平、非智力因素等。1、設(shè)計(jì)物理教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的物理課程目標(biāo)。國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)。新課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是素質(zhì)教育，這些目標(biāo)被分解到不同的學(xué)科中去實(shí)現(xiàn)，并由學(xué)科專家制定出學(xué)科課程目標(biāo)及不同學(xué)段的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)既體現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)的需求和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開發(fā)的有關(guān)價(jià)值取向。因此課程目標(biāo)是教師制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。物理教師在教學(xué)的過程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元目標(biāo)，并要進(jìn)一步分解和制定章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。這是一個(gè)將宏觀目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化為具體目標(biāo)的過程，最終要把它們落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)之中。2、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析，對(duì)學(xué)生的分析和對(duì)社會(huì)、生活的分析。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。教師在領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的雙基、心智水平、非智力因素等確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，要分析學(xué)生的起點(diǎn)能力（需要的起點(diǎn)、需要的層次），使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是有效目標(biāo)，才能達(dá)成。教師要分析學(xué)生的起點(diǎn)能力和教材，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過知識(shí)，設(shè)計(jì)出知識(shí)目標(biāo)，并在對(duì)知識(shí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究能力目標(biāo)的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個(gè)方面，究竟選擇哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的需要、社會(huì)的需求和后續(xù)課程的需要。同樣，在知識(shí)和探究能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進(jìn)行選擇，同時(shí)要考慮學(xué)校與社會(huì)環(huán)境中可利用的課程資源。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生自己動(dòng)手，自己感受，無疑會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。物理新課程充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更要體現(xiàn)出教材“身邊處處是物理”的思想，使物理資源支持“學(xué)”，支持“學(xué)以致用”，既注重共性，更注重個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，做好對(duì)課程目標(biāo)的理解、研究，做好對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和社會(huì)的全面分析都是必不可少的。三、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要遵循以下五個(gè)原則。1、整體性原則。整體性原則是基于“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的關(guān)系思考，課程目標(biāo)的三個(gè)維度實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體?！斑^程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑?！爸R(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、形成實(shí)效性過程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識(shí)和科學(xué)方法的過程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基本功能；它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識(shí)、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。2、主體性原則。教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的角度出發(fā)，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)不同層次、不同類別的知識(shí)，用不同的行為目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過努力而達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無壓力，目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)作用。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個(gè)科學(xué)的分析。5、要注意各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的互相協(xié)調(diào)。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合安排。在針對(duì)具體的一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布的均衡。6、要有彈性。教學(xué)目標(biāo)的彈性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)定了所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)，如“愿意…”“樂于…”“能堅(jiān)持…”等。7、要便于檢測(cè)。編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，物理教師必須清楚地意識(shí)到它們將被用于編制檢測(cè)項(xiàng)目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測(cè)出預(yù)期行為，則表明所制定的目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長(zhǎng)、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測(cè)量的語句來陳述目標(biāo)。設(shè)計(jì)教案時(shí)要留足檢測(cè)目標(biāo)的時(shí)間，要制定與每一個(gè)具體目標(biāo)相對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系的檢測(cè)項(xiàng)目，以保證實(shí)際教學(xué)