教師個人計劃總結(jié)學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)把課堂還給學(xué)生

..教師個人參考計劃總結(jié)學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生作為一名從教30多年的劉家中學(xué)老老師，主要教畢業(yè)班的地理，抓住地理教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其本的根底知識與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)展一些變式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生考慮、答復(fù)、交流。教育的學(xué)生千千萬萬，成才的學(xué)生遍及全國各地，他們在各行各業(yè)成為建立者、骨干、領(lǐng)導(dǎo)，有的依然各行各業(yè)的尖端人才。在未學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)材料之前，我聽到的關(guān)于這所學(xué)校的反面意見比擬多，他們說杜郎口中學(xué)的表演氣氛太濃，缺乏真實(shí)感。直到學(xué)過他們的材料之后才逐步認(rèn)識到這場教學(xué)改革背后包含的宏大力量。以下確實(shí)是我對杜郎口教學(xué)方式的幾點(diǎn)考慮：

啟示一：高效的群體交流，保證自學(xué)才能的延伸與提效。

在這個“知識大爆炸”，信息不斷更新的時代里，自學(xué)才能顯得尤為重要。假設(shè)想跟上社會和時代的步伐，我們必須學(xué)會對信息進(jìn)展選擇、推斷和更新，學(xué)會一生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中，特別是在根底教育階段就應(yīng)高度注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。假如學(xué)生的自學(xué)才能能夠培養(yǎng)起來，能夠獨(dú)立獲取知識，那么就能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時加強(qiáng)他們依托本身力量獲取知識的決心，這對今后他們成材是特別關(guān)鍵的。能夠這么說，誰掌握了這種自學(xué)才能，誰就能習(xí)慣今后終身學(xué)習(xí)的大環(huán)節(jié)，能夠在知識的大潮中游刃有余。自學(xué)才能的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要老師和學(xué)生的共同努力。我們過去培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)常常使用的方法是：給學(xué)生預(yù)習(xí)卡片或預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生本人回家預(yù)習(xí)，事實(shí)上這在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如此的預(yù)習(xí)作業(yè)是低效的，學(xué)生多半是應(yīng)付，極少有認(rèn)真完成的。而且這種方法還有一個弊端確實(shí)是當(dāng)學(xué)生真正預(yù)習(xí)之后遇到一些不明白的咨詢題不能夠及時有效的處理，還要等到第二天上課時老師來講解，如此就降低了學(xué)生自學(xué)的積極性。杜郎口中學(xué)一改正去傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法，而把它直截了當(dāng)上成預(yù)習(xí)課，將個體自學(xué)擴(kuò)展為“群體自學(xué)”。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成任務(wù)。充分挖掘課堂上幾十個學(xué)生的“群體價值”，將“兵教兵”、“學(xué)習(xí)互助”的方法浸透到平時的課堂中。如此既能保證自學(xué)的順利進(jìn)展，又能將學(xué)生不明白的咨詢題消滅在萌芽狀態(tài)。

啟示二：“展示”把學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。

依照馬斯諾的需要層次理論，他把人類需求分為生理需求、平安需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。當(dāng)人類滿足了生理需求和平安需求，其他三種需求便凸顯出來。在如此一個和平年代，學(xué)生們衣食無憂，他們生活在班級這個“小社會”中，自然渴望得到別人的尊重，渴望被集體認(rèn)可，更進(jìn)一步說確實(shí)是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學(xué)生的需求得到滿足呢？洋思中學(xué)開拓出一條“展示”之路。讓學(xué)生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地點(diǎn)得不到的成就感。當(dāng)他們的自信在班級中逐步構(gòu)成的時候，這種良好的情緒便能妨礙四周的其別人。我平時的教學(xué)中盡管也注重讓學(xué)生展示匯報，但這種展示具有一定的局限性。采納的根本上是師生之間的機(jī)械咨詢答或集中匯報。先是老師在前面大方激昂地講解，然后拋出一個自認(rèn)為特別吸引人的咨詢題，希望學(xué)生們能夠細(xì)心考慮，做出完滿的答復(fù)。但是他們的表現(xiàn)卻恰恰相反，當(dāng)學(xué)生們看到標(biāo)題出現(xiàn)的那一刻，心中就開場打鼓，腦子被迫運(yùn)轉(zhuǎn)，他們緊張畏懼，害怕待會兒假如答錯了會在全班同學(xué)面前丟臉。時間長了，學(xué)生的逆反心理慢慢滋生出來，對答復(fù)下列咨詢題的興趣銳減。這時老師再費(fèi)盡心機(jī)地找出許多鼓舞性的語言來引導(dǎo)學(xué)生也無濟(jì)于事了。

杜郎口中學(xué)的展示課不僅僅是讓學(xué)生匯報老師布置的任務(wù)，而且讓學(xué)生把本人的所學(xué)、所思、所悟、所感、所創(chuàng)全部表達(dá)出來，學(xué)生們不需要顧慮，更不用拘泥于方式，他們能夠采取講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的辦法表達(dá)出來。通過教學(xué)錄像能夠看出，學(xué)生在朗讀本人的作品時表情激動，感情充分，答復(fù)下列咨詢題的積極性特別高，同時屢次出現(xiàn)搶著展示本人的現(xiàn)象，在我們傳統(tǒng)的課堂上這種搶答的現(xiàn)象是稀有的。因而說這種教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)與改革不能不讓人佩服，不能不讓學(xué)生拍手叫好。

與此同時，我們也能夠設(shè)立把戲繁多的評選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時發(fā)覺每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓舞和欣賞，讓他們在各種各樣的課堂活動中發(fā)覺本人的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。不管是洋思教學(xué)方法依然杜郎口教學(xué)方法，他們的共同點(diǎn)確實(shí)是把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自學(xué)和展示的時機(jī)，能夠當(dāng)堂處理的咨詢題絕不留到課后。他們的本質(zhì)都是用各種方法來鼓舞學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)。那么今后還會不會產(chǎn)生比這兩種方法更好的教學(xué)方法，這是不言而喻的。因而我們說不管采納什么樣的方法，只要合適學(xué)生身心開展，促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)那確實(shí)是好方法。在今后的教學(xué)中我要在學(xué)習(xí)杜郎口和洋思教學(xué)方法的同時，找出合適于本校本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式。

通過學(xué)習(xí)比照，理解到杜郎口中學(xué)敢于放“，確實(shí)是把主動權(quán)交給學(xué)生，敢于直面咨詢題，敢于放權(quán)，讓學(xué)生學(xué)的主動、學(xué)的歡樂、學(xué)的歡樂，學(xué)生收效特別大，老師教的輕松，我們從杜郎口中學(xué)中得到一點(diǎn)啟示：敢于想學(xué)生之所想，急學(xué)