《革命文化題材單元教學實踐與思考》

-4-革命文化題材單元教學實踐思考——以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第七單元為例摘要：統(tǒng)編小學語文教材選用了很多革命文化題材課文，這樣的課文是進行語言文字學習訓練的載體，在提升學生語文素養(yǎng)和學習能力的同時，將立德樹人貫穿課堂始終，讓學生在獲得語文知識和能力的同時，從靈魂深處受到感染、浸潤，為學生形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。關鍵詞：革命文化；人文主題；語文要素《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出：語文課程要“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。”革命文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分，是文化自信的重要來源，革命文化題材課文具有不可替代的價值。統(tǒng)編版小學語文教材中增加了革命傳統(tǒng)題材類的課文，如何教學，讓革命精神流淌在學生心中，將革命精神傳承發(fā)揚，值得每一位教師深入探究。統(tǒng)編教材小學語文教材對革命文化題材的課文很重視，增加了篇目，創(chuàng)新了編排形式，甚至獨立組成革命文化單元，促成其成為當下教學研究與實踐的熱點。用好這些課文，幫助學生加深對革命文化的理解與認同，最終到達立德樹人的根本任務是一個重要課題。本文以統(tǒng)編小學語文教科書四年級上冊第七單元為例，就單元承載的人文主題與語文要素，從文本理解與教學實踐兩個方面進行探討。一、人文主題與語文要素理解統(tǒng)編教材小學語文教材以雙線組元的方式建構單元，每個單元的單元導讀頁上都會明確本單元兩方面內容：一是人文主題，二是語文要素。人文主題集中體現(xiàn)了本單元選文的內容特征；語文要素明確了本單元語文學習的側重點。四年級上冊第七單元導讀頁的詩句“天下興亡，匹夫有責”呈現(xiàn)了本單的人文主題為“家國情懷”?！豆旁娙住分?，兩首唐代邊塞詩《出塞》《涼州詞》表現(xiàn)了戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國的情懷?！断娜战^句》表現(xiàn)了李清照與國家民族共存亡的精神氣概。課文《為中華之崛起而讀書》展現(xiàn)了少年周恩來為中華之崛起而讀書的遠大志向。略讀課文《梅蘭芳蓄須》展現(xiàn)了梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)。略讀課文《延安，我把你追尋》謳歌了在我國革命和建設時期發(fā)揮了巨大動力作用的延安精神。四篇課文表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采，通過這些文人志士身上的高貴品質，來詮釋對國家的熱愛，讓學生感受到今天的幸福生活來之不易，是先輩用汗水和熱血鑄就的，從而堅定歷史自信，勇?lián)鷷r代重任，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。本單元語文園地的“詞句段運用”里出示了八個詞語，要求：“讀一讀，想想這些詞語一般用來形容哪些人。”學生可以回顧本單元課文內容，用這些詞語來形容課文中的人物，還可以將這些詞語與課文外相關人物對接，學生在用這些詞語來形容相應的人物時，一定會加深對人物的認識與理解。本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。在三年級學生已經(jīng)學過“了解故事的主要內容”，本冊教材在第四單元安排了“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容”的要素，是對學生能力的進一步提升。本單元在三年級的基礎上，學習如何關注主要人物和事件，把握文章的主要內容?！稙橹腥A之崛起而讀書》一課側重引導學生通過先弄清每件事情講了什么，再把幾件事情連起來的方式把握文章的主要內容?！睹诽m芳蓄須》一課的閱讀提示側重引導學生運用這種方法把握課文的主要內容，感受人物形象，從而引導學生對人物品質的贊揚和認同，促進學生對這種品質的認可和內化?！敖涣髌脚_”用對話交流的形式，引導學生梳理把握文章主要內容的不同方法，為習作奠定基礎。二、教學實踐建議（一）借助查閱資料，促進理解要讀懂《夏日絕句》這首古詩，關鍵在于弄清楚人們?yōu)槭裁粗两袼柬椨?，究其原因除了項羽的英勇等品質外，最關鍵的就是詩人的生活背景。教學中可以設計“借助資料，走近項羽”的環(huán)節(jié)，以“項羽是何許人？”引導學生通過注釋初步認識項羽，接著出示項羽所寫的《垓下歌》老師示范朗讀項羽對自己評價的詩句“力拔山兮氣蓋世”，追問學生“從這句詩中你知道了項羽是個什么樣的人？”以此加深對主要人物的認識。再出示司馬遷《史記.項羽本紀》中的記載“項羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視?！币龑W生從中又知道了項羽是個什么樣的人？最后播放影視作品視頻中項羽不肯過江東的片段，把學生帶到烏江邊，讓學生身臨其境地感受項羽不肯過江東的原因。在教學中，老師適時補充文字資料，學生閱讀以后很容易就發(fā)現(xiàn)，面對國家存亡，南宋當權者的逃跑和項羽“不肯過江東”形成了鮮明對比，從而才能知曉“至今思項羽”的原因。當學生體會到詩人和南宋百姓的悲痛、憤慨能情緒，自然而然就能做到有感情地朗讀古詩?！睹诽m芳蓄須》一課的閱讀提示是：“在京劇舞臺上，梅蘭芳主演的《貴妃醉酒》《霸王別姬》等享譽世界。默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。有興趣的同學，可以査找資料，深入了解這位京劇大師?！痹诮虒W中，可以設置一個課前視頻觀摩，讓學生對京劇有個初步的了解，出示資料認識主要人物——梅蘭芳，再從人物身份入手，認識京劇中的五大行當及理解“旦角”，從談話中引出“蓄須”并且明白其含義，拉近學生和梅蘭芳之間的距離，為后面體會他的愛國情懷做準備。（二）抓住課后習題，落實要素《為中華之崛起而讀書》在課后習題中要求學生“默讀課文，想想課文將了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容?！边@是在訓練學生提升概括能力的同時對主要事件進行關注，幫助落實單元語文要素“學習把握文章的主要內容?！闭n后第二題中要求“課文多次出現(xiàn)中華不振這個詞語，查閱資料了解黨史的社會狀況，結合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此只想的原因?！本毩曨}中鼓勵學生査找資料，了解當時的社會狀況幫助理解；結合周恩來所寫《大江歌罷掉頭東》的詩句進行理解。學生在査閱資料、整理資料、對比分析資料的過程中既提升了閱讀探究能力，同時也加深了對少年周恩來的認識。課后小練筆“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意些清楚理由?！睂W生通過練筆既提升了清楚表達觀點的能力，同時也實現(xiàn)了內化他人行為，反思自我行為的目的。革命文化題材課文的學習，通過閱讀提示和課后練習題提供了語言文字理解和運用的學習內容，老師在課文教學內容的選擇和學習活動的設計上要緊緊抓住課后習題才能更好地落實單元語文要素。（三）立足語用，體現(xiàn)育人價值課文是將豐富的思想情感和集審美與藝術于一體的語言文字相融，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生迸發(fā)真切的情意，提升閱讀能力。教師在教學時，要遵循教材編寫特點，將文中蘊含深刻的革命之情與獨特的語言表達相融合，引起學生內心的震動，體現(xiàn)育人價值。在《延安，我把你追尋》一課中，教師可以先引導學生關注本文的關鍵學習點之一——“追尋”二字，深刻體會“追尋”的意義，再體會詩人多次提到“追尋”，他是在追尋什么？通過同桌互讀、小組賽讀和全班朗讀等方式理解體會并找到答案，詩人是在追尋“延河、棗園、南泥灣開荒、楊家?guī)X講話”。教師適時補充歷史資料，引導學生關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容，深刻領會延安精神的深層次意義，在生活中以實際行動繼承和發(fā)揚延安精神。每一篇課文、每一個主題單元在蘊涵思想價值的同時也明確指向了語言文字訓練，達到了知識傳授與價值引領的完美融合。因此，用好革命文化題材課文的關鍵在于尋求文本在語言文字、價值追求與教學取向之間的關鍵點和結合點，體現(xiàn)國家意志與學科規(guī)律的平衡點，在立足語文學科本位、體