低年級識字教學(xué)要講點“理”獲獎科研報告論文

低年級識字教學(xué)要講點“理”獲獎科研報告論文

摘

要：小學(xué)低年級學(xué)生感知能力不足，注意力集中時間短，辨別細節(jié)的能力差，觀察的精確性低，抵抗干擾的能力差，使得低年級學(xué)生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓，對精細的漢字不容易做到分毫不差，而中國漢字博大精深，數(shù)量繁多，有許多同音字、多音字、形近字容易混淆，錯別字容易出現(xiàn)。因此低年級識字教學(xué)要講點“理”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);字理

00G623.2

000A

001009-010X（2019）31-0018-02

小學(xué)低年級學(xué)生的識字對于一個人終身學(xué)習(xí)的奠基性不言而喻。有數(shù)據(jù)顯示，低年級學(xué)生中只有很少學(xué)生通過字源、字理識字，大多采用慣常使用的看圖識字、偏旁識字、做游戲識字和聽讀識字的方法來學(xué)習(xí)生字。低年級學(xué)生感知能力尚且不足，注意力集中時間短，辨別細節(jié)的能力差，觀察的精確性低，抵抗干擾的能力差，使得低年級學(xué)生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓，對精細的漢字不容易做到分毫不差，而中國漢字博大精深，數(shù)量繁多，有許多同音字、多音字、形近字容易混淆，錯別字容易出現(xiàn)。因此，原有的識字方法會導(dǎo)致識字效率低下，通過字的起源和構(gòu)字理據(jù)來幫助學(xué)生識字，讓學(xué)生的識字思維與具體事物聯(lián)系起來，就會在提高識字效率的同時滲透中華民族傳統(tǒng)文化。

一、用漢字構(gòu)意溯源的方法教授漢字中的象形字、指事字，發(fā)展形象思維

象形字畫物像形，以形表義;指事字以象形字為基礎(chǔ)，在象形字的基礎(chǔ)上加上指事符號。這兩類漢字經(jīng)過歷代的演變即使不能因形知意了，但是仍然保留著象形的跡象。教學(xué)中采用實物展示、圖像演示等方法，讓學(xué)生看明白它們的原初構(gòu)意和演變的大體過程。在這一過程中，把識字和認識事物相結(jié)合，字形和字義聯(lián)系起來，通過直觀手段、形象語言，把漢字構(gòu)型理據(jù)一一展示在學(xué)生的面前，引導(dǎo)他們觀察、思考，發(fā)展學(xué)生的形象思維。如“雨”字的教學(xué)：先出示下雨圖，再出示篆體的“雨”（）字和楷書的“雨”字，學(xué)生通過圖畫和文字的對照，觀察出一橫表示天，四個小點表示雨滴，或表示云層。

二、用構(gòu)形理據(jù)講解的方法去教授漢字中的會意字，發(fā)展抽象思維

會意字是把兩個或兩個以上的實物形體匯合起來，從它們的聯(lián)系或配合上表示出一種新的、通常是抽象的意義。教學(xué)中，教師采取構(gòu)件拆分和組合的方法幫助學(xué)生了解字理，掌握字形，理解字義。在構(gòu)件拆分與組合中，想象、聯(lián)想、分析、推理，學(xué)生的抽象思維能力得到鍛煉。如“家”，甲骨文作，從宀（mián）從豕（shǐ），宀為房屋，豕為一般的豬，豬的繁殖率高，所以古人用以表示家中人丁興旺的愿望?！凹印?，金文作，小篆作，從力從口，表示用言語極力夸大之意?！巴帷?，從不從正，表示不正、斜、偏（跟“正”相對）的意思。

三、用系統(tǒng)有理歸納的方法去教授漢字中的形聲字，發(fā)展歸納思維

形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的，形旁是形聲字的表意成分，表示字的意義所屬;聲旁是形聲字的表音成分，表示這個字的讀音。現(xiàn)代形聲字的比例非常大，占到90%。一方面可以通過形旁表義的特點對形聲字進行系統(tǒng)歸納集中識字。形旁相同的字在意義上也往往相同或相近，教學(xué)中，教師先講明形旁的意義，再引出其他帶有此形旁的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類字的共性并區(qū)分它們的意義，實現(xiàn)以形旁為導(dǎo)引，集中學(xué)習(xí)一批意義相近的字。比如形旁“氵”與水有關(guān)，像“江、河、湖、海、清、源、池、洞”等字，都是從“氵”得義的。另一方面可以通過聲旁表音的特點把同一聲旁的形聲字進行系統(tǒng)歸納集中識字。同一聲旁的字讀音往往相同或相近，通過聲旁可以系聯(lián)一批同音字集中識記。比如聲旁是“馬”的“媽、嗎、螞、罵、碼、瑪”等字的讀音都與“馬”相同或相近。通過聲旁或形旁串聯(lián)識字，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)歸納思維。

漢字是有源流的，依據(jù)漢字的字理識字，既激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字效率，又可以在識字的過程中理解與傳承祖國文化，激發(fā)民族自豪感?？梢哉f，字理識字不失為低年級識字的重要方法。然而，一二年級的學(xué)生識字教學(xué)的任務(wù)本來就不輕，如果每一個漢字教師都進行字理分析——從甲骨文、篆書、隸書到繁體字楷書到簡化字，不僅增加他們的負擔，還會干擾他們記憶，因此，沒有必要每課、每個生字都這樣“字理識字”。那么，哪些字更適合字理識字呢？

（一）一些簡單的象形字

比如“日、月、山”等，學(xué)生一看就懂的古漢字，適當講解，幫助學(xué)生理解造字原理。

（二）有些有規(guī)律性的偏旁

比如形旁“礻”與祈禱、祝福有關(guān)，像“祖、祝、禮、社、福、禪、禍、祀”等字，都是從“礻”得義的，達到以一馭類、以簡馭繁的的效果。

（三）容易寫錯的字

比如，“虐”字的下面與“雪”字的下面不同，學(xué)生常常寫錯。教學(xué)中，簡單講述“虐”的字理，讓學(xué)生知道，下面表示猛獸的爪子，猛獸捕捉小動物時，爪子都是向外的。這樣，這個字就不容易寫錯了。再如，“初”的左偏旁學(xué)生容易寫成“礻”。讓學(xué)生知道“衤”和“礻”的本形、本義，知道帶“衤”的字大都與衣服有關(guān)，帶“礻”的字大都與祈禱有關(guān)，而“初”的本義是做衣服時首先要拿剪刀把布剪開。這樣，與“礻”“衤”相關(guān)的字就不易寫錯了。

（四）與理解課文密切相關(guān)的字

低年級的主要教學(xué)任務(wù)是識字寫字，課文只是識字的載體。怎樣依托課文有效識字？是不是所有的字都要隨文識字？哪些字需要隨文識？筆者認為需要符合兩個條件：一是，難寫易錯;二是對深入理解課文有益。例如，《寒號鳥》一課，“懶惰”兩個字。師：你覺得這是一只怎樣的寒號鳥呢？生：懶惰。師：（板書懶惰）什么是懶惰？生回答略。