構建高效英語課堂-全面提升核心素養(yǎng)獲獎科研報告論文

構建高效英語課堂全面提升核心素養(yǎng)獲獎科研報告論文【摘要】在中國教育教學改革的實踐過程中，出現(xiàn)了高中英語教師對核心素養(yǎng)理解還不透徹;課堂教學的設計不科學;學生在英語教學中參與度不高等問題。因此，構建師生聯(lián)動機制，設計科學發(fā)問策略、關注學生個性稟賦、堅持生活教育、提升教師的創(chuàng)新意識，以構建高效英語課堂，全面提升核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語課堂

核心素養(yǎng)

高效

【Abstract】InthepracticeofChineseteachingreform，thereisalackofthoroughunderstandingofthecoreliteracyofhighschoolEnglishteachers;thedesignofclassroomteachingisunscientific;theparticipationofstudentsinEnglishteachingisnothigh;theoveralllevelofstudentsEnglishknowledgelearningisyettobepromotedandotherissues.Therefore，wecantroughtheteacher-studentlinkagemechanism，scientificquestioningstrategy，concerningabouttheindividualendowmentofstudents，the“doublecast”lifeeducation，enhanceteachersinnovativeconsciousnesstobuildefficientEnglishclassroomandenhancecoreliteracy.

【Keywords】Englishclassroom;coreliteracy

1H311A12095-308935-0078-02

一、高中生英語核心素養(yǎng)發(fā)展狀況問題分析

第一，教師對核心素養(yǎng)理解還不透徹。

經過調查發(fā)現(xiàn)，約有六成的教師認為核心素養(yǎng)的內涵是基本的語言技能和人文修養(yǎng)等;約有二成的教師認為核心素養(yǎng)的內涵是英語的聽說讀寫的熟練運用能力與較高的道德品質;約有二成的教師認為核心素養(yǎng)的內涵是英語交際能力、思維品質、道德素質、人文情懷;約有七成的教師認為核心素養(yǎng)的作用是提升學生的語言運用能力和學習能力?，F(xiàn)實中，部分教師在課堂只顧個人演講式的講課，忽略了學生的主體地位。由此可見，目前高中英語教師對核心素養(yǎng)理解還不透徹。

第二，教師對課堂教學的設計不科學。

由調查數(shù)據(jù)可得，約有七成的教師的課堂教學案例的主要來源是從網絡上借鑒現(xiàn)成的案例，進而再設計課堂問題等，約有一成的教師的課堂教學案例主要來源于周圍其他高中英語教師的以往教學案例，約有二成的教師的課堂教學案例主要來源于實際高中英語教學中總結后精心設計的。這表明雖然教師在設計課堂教學案例時，注重了提高教學內容的認知水平，但卻忽略了內容的多元化與結構化，沒有根據(jù)學生實際情況，設計不同類型的教學方案。

第三，學生在英語教學中參與度不高。

通過調查發(fā)現(xiàn)，在教師進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學生的參與程度是提高核心素養(yǎng)效果的關鍵因素。約有六成的學生在教師進行課堂教學時，在認真聽講，積極參與問答，然后與自己的原有知識進行比較、融合。約有三成的學生在教師進行課堂教學時，一般不能長時間集中注意力，約有一成的學生只關心周圍的有趣事情。由此可以看出，當教師進行課堂教學時，有不少學生不能認真聽講，這嚴重妨礙了提升學生核心素養(yǎng)的有效性。因此，教師在課堂教學中須面向全體，積極調動學生參與互動。

二、高中生英語核心素養(yǎng)的提升對策

英語教師適宜采取“教師一家長一社會”的三合作協(xié)同教學形式、三聯(lián)動的育人機制，精設課堂教學內容，關注高中生個性稟賦，豐富課堂教學形式，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才，構建課堂教學評價體系，全面提升課堂教學藝術，支持課堂教學的有效開展，促進高中生成長進步，推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（一）以構建師生聯(lián)動機制為支撐，培養(yǎng)善于靈活交際的“能人”。

首先，要引導學生加強訓練，創(chuàng)造合適的情境鼓勵學生表達自己的觀點和想法，增強口語交際的能力。要引導學生養(yǎng)成良好的習作習慣，日常生活中注意多觀察、多閱讀，主動積累習作素材，提高自己的習作水平。因此我們應以構建師生聯(lián)動機制為支撐，積極構建師生教學共同體，以此來促進教學過程的改革。健全的師生教學共同體，可以清除師生之間的分界線，加強師生交流與溝通，提升學生的團隊意識與合作精神，促進師生共同成長進步。

其次，在加強師生雙向情感交流過程中，教師應該在教學實踐中多注意引導學生重視英語基礎知識的學習與積累，提升學生學習的自信。因此，和諧融洽的師生關系會提高學生學習的主動性，挖掘學生的潛力，拓寬學生的發(fā)展空間，使學生成為善于靈活交際的“能人”。

（二）以科學發(fā)問策略為載體，培養(yǎng)高效運用語言的“巧人”。

首先，巧妙創(chuàng)設問題情境，積極調動學生參與互動。尊重學生的學習差異，培養(yǎng)高效運用語言的“巧人”?？茖W發(fā)出提問，一方面是擴大問題覆蓋面，面向全體學生提出問題，教師要把問題提給全體學生，讓全體學生都積極開動腦筋，做好隨時回答的準備。因為如果學生覺得自己不會被提問到，學生就不會積極思考問題。另一方面是要進行有針對性、適宜的提問，挑選具有不同層次學生代表回答問題。

最后，有效分解問題，提升學生的學習能力。高中英語教師在設計課堂問題時，教師要做到精確理解英語課程標準，巧妙創(chuàng)設問題情境;了解學生現(xiàn)有的基礎知識和思維能力，同時設計難度適當?shù)膯栴}，引人入勝。教師進行知識的重點、難點講解時，要在提出問題后，給予學生適當?shù)膯l(fā)，使學生成為高效運用語言的“巧人”。例如教師可以列舉之前學生已經學過的知識，通過相關的知識點幫助學生理解，也可以運用演示等手法進行提示。因此，教師在教學過程中提出綜合性問題的時候，要有效分解問題，授人以漁，提升學生的學習能力。

（三）以關注學生個性稟賦為根基，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的“真人”。

以關注學生個性稟賦為精髓，注重教學目標的設計，在立足學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的同時，按照時代發(fā)展的要求，對人才的素養(yǎng)要求修正教學目標，使教學目標能夠集學生個性發(fā)展需求與社會發(fā)展需求于一身，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會崗位需求的對接，以此來指導教育教學實踐，培養(yǎng)具有個性稟賦的“真人”。

加強閱讀教學，擴大學生的閱讀量。首先，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)出學生的閱讀興趣，學生才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，主動的去閱讀、去思考，從而在閱讀和思考中提高語感和閱讀能力;其次，教師要引導學生擴大閱讀量。沒有閱讀就沒有個體心靈的成長，就不可能有個體精神的完整發(fā)育，一個人的精神成長與后天閱讀息息相關。閱讀，對學生成長為“真人”至關重要。

（四）以生活教育為重點，培養(yǎng)具有道德素養(yǎng)的“活人”。

鼓勵學生開展互助合作學習，以優(yōu)幫弱促進英語學習的均衡發(fā)展。堅持“生活教學”理念現(xiàn)行，始終將教育與生活相互交融。首先，將教學內容的核心定格為生活，這樣才能全面使學生獲得實際生活上的滿足，發(fā)揮其個人在社會整體運行中的重要價值。其次，在學校教育中，教學內容的承載主體是課本，但教學不能局限在課本中，而應將課本知識與生活實際、鮮活的素材相融合，在符合知識的邏輯結構、學生心理發(fā)展規(guī)律的同時，將“活的知識”融入生活，以“雙鑄”生活教育為重點，加強學生的綜合素質和綜合能力培養(yǎng)，鑄就具有雙重素養(yǎng)的“活人”。因此，以立足生活的教材為載體，在教學中鑄就學生的綜合能力與素質，加強教育教學與生活的互助功用，借助“活書”“活的知識”來提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)”。

（五）以提升教師的創(chuàng)新意識為關鍵，培養(yǎng)具有思維品質的“智人”。

只有善于思維，懂得思考，才具有創(chuàng)新和發(fā)展的潛力。因此，教學方法要創(chuàng)新。教師要考慮到“學生個性”的因素，根據(jù)不同特質的學生來確定“新”的教學方法，培養(yǎng)學生的思維品質。教學方法論意識并非僅指教學方法的選用，更多的是喚起教師關于教學方法論的內在覺醒。唯有如此，教師才能更好地因材施教，靈活地將教學各環(huán)節(jié)、各元素有效地融合，幫助學生探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促使學生從反省、走向反思性思維，成為會思考、有思想的“智人”。這不僅僅體現(xiàn)了以生為本的課堂教學，同時也體現(xiàn)了培