初中語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生影響較大。在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)方式不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師的角色定位已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。在教學(xué)模式方面，“灌輸式”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，有效互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為主角，如何在初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效互動(dòng)，這是我們初中語(yǔ)文教師要面對(duì)的一個(gè)新課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

00G632000B001002-76610008-239-01

課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生交往、交流、互動(dòng)的過(guò)程，只有做好課堂的互動(dòng)教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納，提升課堂教學(xué)效果。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從建立新型的師生關(guān)系入手，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)情境的營(yíng)造進(jìn)行了具有針對(duì)性的分析，提出了初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效方法與策略。

一、前提：建立新型師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當(dāng)學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難；當(dāng)學(xué)生困惑迷惑的時(shí)候加以引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當(dāng)學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時(shí)候，教師是一個(gè)傾聽(tīng)者，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生換位思考，以使得學(xué)生的精力不被分散。

新型的師生關(guān)系平等而和諧。“居高者”只會(huì)使得教師脫離學(xué)生而孤獨(dú)存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來(lái)學(xué)好這門課程，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要，用學(xué)生的建議來(lái)優(yōu)化整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、關(guān)鍵：課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置

調(diào)查顯示，目前初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)主要有這樣兩種：

1、課堂朗讀互動(dòng)活動(dòng)

課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來(lái)加深記憶并且形成學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。但是這種互動(dòng)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生動(dòng)口，必要時(shí)動(dòng)手，但是動(dòng)腦的程度相對(duì)較低。這種朗讀一般運(yùn)用于詩(shī)歌、散文、文言文、生字詞語(yǔ)的記憶中。

解決的方法有三種：開(kāi)展互動(dòng)性比較閱讀教學(xué)活動(dòng)；讓學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美句子、疑問(wèn)句、感嘆句等進(jìn)行小組討論，自我分析，加深學(xué)生對(duì)課文的理解；分角色朗讀模式的運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章已經(jīng)有初步的了解，讓學(xué)生自我選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生情感，在潛移默化中促進(jìn)其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

2、課堂問(wèn)答互動(dòng)教學(xué)

課堂問(wèn)答教學(xué)一般分為：

（一）開(kāi)放性問(wèn)答，即學(xué)生根據(jù)自我的理解從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。語(yǔ)文是一個(gè)思維的結(jié)果，每個(gè)人都有個(gè)人獨(dú)特的思維。開(kāi)放性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。

（二）懸疑性問(wèn)答。懸疑性問(wèn)答又稱為推理性問(wèn)題，這種問(wèn)答方式主要是采取懸疑問(wèn)題設(shè)置的方法使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)行不斷的連續(xù)性提問(wèn)，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力。

（三）評(píng)論性問(wèn)答。評(píng)論性問(wèn)答主要分為兩種：評(píng)價(jià)性問(wèn)答和辯論性問(wèn)答。這種類型的問(wèn)答不僅要求學(xué)生對(duì)文章本身進(jìn)行理解還要進(jìn)行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實(shí)際對(duì)課文的主旨和內(nèi)容進(jìn)行深度性的思考。這樣的問(wèn)答方式能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和篩選，讓學(xué)生自主投入到課堂的互動(dòng)中來(lái)。

三、多媒體情境式合作性教學(xué)方法的運(yùn)用

多媒體的多向互動(dòng)性教學(xué)主要體現(xiàn)為師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作性教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。例如：在對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)對(duì)小說(shuō)中的風(fēng)雪進(jìn)行展示，之后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論風(fēng)雪情境描述的作用，并通過(guò)討論、辯論、問(wèn)答的方式使學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)展示各個(gè)小組的討論結(jié)果來(lái)豐富大家對(duì)課文的理解。

總之，有效的師生、生生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑，獲取知識(shí)，提高能力。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動(dòng)形式與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，恰當(dāng)運(yùn)