淺談2022版新課程標準和雙減背景下小學語文的分層作業(yè)設(shè)計研究報告

淺談雙減背景下小學語文的分層作業(yè)設(shè)計2022版《新課程標準》強調(diào)以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經(jīng)驗背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的做法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，全班所有學生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。大量的重復性作業(yè)占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。教師和學生必須要樹立新的作業(yè)觀。激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習的自信心，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力.課后作業(yè)不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要，積極努力并高質(zhì)量地完成課后作業(yè)將成為學生的主動學習行為.一、小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）小學語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀翻開學生的語文作業(yè)本，經(jīng)?？吹睦先龢印俺?、默、背”，每天重復的抄寫、默寫、背書，內(nèi)容繁瑣，讓學生苦不堪言。而作業(yè)的內(nèi)容基本圍繞著課上學過的知識，至于一些和生活相聯(lián)系、需要學生實踐的作業(yè)少之又少，這無疑對保護學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴重的阻礙作用。（二）學生差異的現(xiàn)狀每個學生進校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在家庭作業(yè)的布置方面同樣如此。而縱觀現(xiàn)在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現(xiàn)象。全班幾十個學生，做著同樣的作業(yè)，對于學習好的學生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而對于學習困難的學生，由于其接受信息的能力較弱，面對大量的作業(yè)常常無從下手.因此實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)發(fā)展的保證，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效措施，通過在課堂教學中實施分層作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀，提高教師的教育教學能力。二、小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策（一）作業(yè)設(shè)計的形式應靈活多樣靈活多樣的作業(yè)無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。部編版教材創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計空間大，教師在教學中可以設(shè)計讓學生邊聽邊寫感悟或批注。布置作業(yè)要講究策略，克服盲目重復抄寫的做法，建議教師多布置一些趣味性作業(yè)，同時布置作業(yè)還要與活動結(jié)合起來，這樣孩子們才愿意做，才會做得好。（二）精心設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)的有效性激發(fā)學生興趣，變機械重復作業(yè)為實踐型作業(yè)。實踐性作業(yè)就是讓學生充分利用廣闊的語言環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。實踐性作業(yè)能夠讓作業(yè)成為學生發(fā)展的一個生長點，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的素質(zhì)。（三）作業(yè)設(shè)計人文性，增強自主性新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深層的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結(jié)合，陶冶學生課外知識的情操。如教師可以設(shè)計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣學生就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標，又能提高語文綜合能力。（四）尊重差異，設(shè)計分層作業(yè)新課程在課程目標上致力于“打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展”。要促進學生發(fā)展，并非要讓每個學生的每一個方面都要按統(tǒng)一標準來劃分。了解學生的個體差異，根據(jù)學生的差異，發(fā)展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設(shè)計作業(yè)時注意照顧到各個層次的學生。針對基礎(chǔ)作業(yè)分為二層：1.基礎(chǔ)類作業(yè)。針對基礎(chǔ)較差、學有困難的學生而設(shè)計，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，對于一般、學業(yè)中等的學生而設(shè)計作業(yè)內(nèi)容就與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，通過訓練使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。2.創(chuàng)新探究類作業(yè)。這類作業(yè)面對的是班級中學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。三、努力改進的方向重視學生的分層作業(yè)設(shè)計