淺談農(nóng)村初中學生寫作學習

淺談農(nóng)村初中學生寫作學習允捧中學楊元內(nèi)容提要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創(chuàng)造性表達的自我傾訴的過程。寫作素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而農(nóng)村中學學生能寫出好文章的寥寥無幾。許多學生未能流暢地表達，說話支支唔唔，支離破碎，寫文章言不及義，文不對題。更有不少學生一聽說要寫作就頭痛害怕，總覺得“筆不從心”，苦思冥想一節(jié)課，面前仍是白紙一張。這是因為農(nóng)村中學學生由于受所處的鄉(xiāng)村大環(huán)境和鄉(xiāng)村學校的教學環(huán)境的影響，其寫作素材極其貧乏，寫作視野極其狹窄，寫作興趣興極其低下，鑒于此，本文試從分析農(nóng)村中學學生寫作素養(yǎng)不高的原因、探討農(nóng)村中學學生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法角度來簡論培養(yǎng)農(nóng)村中學學生的寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：作文培養(yǎng)訓練一、農(nóng)村中學學生寫作素養(yǎng)不高的原因（一）農(nóng)村中學學生所處的鄉(xiāng)村社會大環(huán)境導致學生寫作素材的貧乏1、農(nóng)村中學學生的生活單調(diào)而簡單，知識面比較窄、見識少。他們的活動范圍每天除了學校就是家里，兩點一線的生活單調(diào)而枯燥，有的學生讀中學了，甚至沒有離開過本縣乃至本鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍，對外面的世界知之甚少，很多東西他們根本就無從知道，他們的思維和想象受到局限。學生的課余生活本來應(yīng)該是豐富多彩、生機勃勃的，但因為地處農(nóng)村不可能有什么新潮、時尚的東西去接受，而我們現(xiàn)在的學生也不會活動，他們沒有創(chuàng)意不會自己設(shè)計什么新花樣、新東西。如果去掉他們手里的乒乓，籃球，他們就不知道怎么活動了。你看我們現(xiàn)在的學生課余怎么過？不是追追趕趕，就是打牌，看電視。除了這些好像再也玩不出什么招數(shù)。葉圣陶先生說過“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。所以單調(diào)、簡單、枯燥的生活不能提供給他們很多的寫作素材。2、農(nóng)村中學學生閱讀量太少。語文課程標準對7—9年級閱讀提出了如下目標：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！比欢?，在農(nóng)村，很多家長教育觀念落后，認為只要讀好了國家規(guī)定的教科書就行了，還買什么課外書，有的家長因為經(jīng)濟原因根本就舍不得花錢給學生買課外書。這樣一來很多孩子除了要讀的這幾本教科書以外再也沒有一本課外書。就拿我教的九年級的學生來說罷，共有學生118人，其中除教科書外有兩本以上課外書的只有6人，有一本的只有16人，而且有的這些也大部分都是作文選，還有96人沒有一本課外讀物，那他們的知識面就可想而知了。俗話說“巧婦難為無米之炊”，他們腦海里沒有多少文字的積累，寫得時候很難有好的佳句佳詞.課外閱讀的缺失給農(nóng)村中學學生的作文帶來了很多的困難.3、現(xiàn)代化信息技術(shù)的閉塞和缺失給農(nóng)村中學學生在獲取知識，開闊視野等方面帶來了許多困難?，F(xiàn)在的農(nóng)村還沒有達到村村有寬帶，家家有電腦的地步，學生還不可能通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識、信息。雖然大部分家庭都有電視，可以通過電視獲取信息和知識，了解外面的世界，但是許多家庭沒有有線電視和衛(wèi)星接受器，無法收到很多頻道，他們的父母都忙于生計和打牌，沒時間，也沒心思指導學生收看電視。根據(jù)調(diào)查顯示：農(nóng)村中學學生大多選擇看國際國內(nèi)動作片像《霍元甲》《加勒比海盜系列》以及娛樂節(jié)目：《超級女生》《快樂男生》……或者看一些青春偶像劇像《青娃王子》《愛情魔法師》……而且有些廣告為了尋求廣告效應(yīng)，故意篡改一些詞語像“默默無蚊、衣衣不舍……”這些對學生知識的豐富和寫作水平的提高沒有多大幫助，甚至反過來給我們的作文教學帶來了一些障礙。（二）鄉(xiāng)村學校的教學環(huán)境使得對農(nóng)村中學學生寫作培養(yǎng)不當1、作文教學的綜合性被農(nóng)村教師所忽略。作文教學是一個需要循序漸進、逐步積累的長期過程。作文是全面運用語文知識的一項綜合性訓練，沒有也不應(yīng)該有孤立的作文教學。如果離開了語文的聽、說讀、寫與閱讀教學，單單去講寫作技巧和方法那是很難讓學生接受的。許多農(nóng)村教師以為作文是九年級以后的事情，七、八年級就不要求學生寫、不教學生寫，等到九年級開始作文時，學生就感到作文好難，要求好高，畏難情緒從一開始就產(chǎn)生了。2、農(nóng)村教師沿用傳統(tǒng)的作文課堂教學結(jié)構(gòu)阻礙了學生寫作水平的提高。農(nóng)村學校作文課通常采用的模式是“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”。這種訓練模式造成的后果是：（1）學生不會下筆，無話可說。這是因為學生的作文不是來自生活需要，而是來自老師或教材。（2）學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。（3）學生不會創(chuàng)新，文章千人一面，缺少個性。這是因為老師有意或無意間設(shè)置的框框嚴重束縛了學生。（4）學生寫作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”或“分數(shù)”。這是因為過分注重了作文的應(yīng)試功能，從某種程度上助長了學生的生搬硬套或隨意編造。3、農(nóng)村教師所提供的作文訓練題目單調(diào)重復。農(nóng)村教師提供的學生訓練的題目往往是：《我的……》《第一次……》《那一次，我……》《我想對……說》……這樣的作文題目從小學寫到初中甚至到高中，學生不愛寫，也難以寫出新意來，總是“新瓶裝老酒”。這樣的寫作任務(wù)性遠遠大于情趣性，功利性往往大于愉悅性，很難讓學生產(chǎn)生“從目的走向動機”的寫作心理需求，也很難將他們豐富的學生生活與呆板的作文話題有機地連接在一起。4、作文批改和評語對學生寫作的激勵作用被農(nóng)村教師所忽略。教師背對學生全批全改，雖然用心良苦，但是教師心中的評價指向難以被學生理解和接受。因為評閱任務(wù)重，有的教師只是簡單地給學生打一個評語，有的甚至只有一個分數(shù)，學生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么好或不好了，更談不上去修改和反思了，作文評閱促進作文進步的功效大大削弱了。（三）農(nóng)村中學學生對寫作的重視程度不夠農(nóng)村中學學生面對作文時，開始為自己的不肯動筆找借口，有時認為自己沒有這方面的生活經(jīng)歷，有時認為自己缺乏寫作技巧，或是認為自己是個拖延者，總是想：“再等等，再等等，也許靈感下一秒就會光臨。等靈感一到，我就一揮而就?！辈⒁驗樽约赫业搅私杩诙陌怖淼玫靥颖堋？墒恰办`感一角錢就可以買一打。但是，從靈感到托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》這樣的最終產(chǎn)品之間還需要大量艱苦的工作、嚴格的自律以及大量的訓練……才能導致產(chǎn)生實際作品”。而有些學生，老師只要一布置作文時，他就厭倦，怕寫，煩寫，即使要寫，也僅學習負擔繁重而無讀書時間，舉個例子來說吧，我所在的中學就是一所農(nóng)村中學，學生的課余時間基本上都用于做作業(yè)去了，有時連作業(yè)都做不完，何來時間讀書呢？但我們不能因此而放棄農(nóng)村中學學生的閱讀，因為閱讀也是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，凡寫作好的學生，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作素材，開拓學生的寫作視野。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的語言和情感表達。教師不應(yīng)該把目光，精力局限于教材所給的文章上，而應(yīng)從課上抑或課下抽一定量的時間讓學生自由閱讀。比如教師可每周安排一至二節(jié)課讓學生讀課外書籍，教師可以讓學生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學生讀，也可以鼓勵學生訂閱、圖書雜志和報紙。但不能局限于作文類的書和報刊，教師可的倡導學生訂一些綜全類的報刊，如《語文報》《語文學習報》《中學生學習報》《中學生周刊》《少年時代》《少年文藝》等等，以及科普和文學書籍。閱讀面寬，積腑成裘，寫作素養(yǎng)就能不斷提高。（三）改變學生觀念，豐富訓練方法，培養(yǎng)農(nóng)村中學生的寫作素養(yǎng)1、鼓勵學生使用普通話，使語言規(guī)范化為了幫助農(nóng)村學生克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思?！苯處煈?yīng)告訴學生，作文就是“我手寫我口、我手寫我心”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，教師用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生盡量用普通話交談。課前5分鐘的普通話演講或講小故事，讓學生進步不小。隨著時間的推移，學生的普通話也會變得流利，作文中的語句也會通順很多了。2、課前5分鐘演講演講既能鍛煉學生收集材料的能力，也能提高學生的語言表達能力，更能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使他們慢慢地能在眾目睽睽之下侃侃而談，所以教師在教學中應(yīng)很重視課前5分鐘的演講，內(nèi)容可以是摘抄的，也可以是自己寫的，可以是緊扣課文的，也可以是自己最欣賞的文章。講完之后，請兩位學生點評其內(nèi)容、語言、寫法等。長期推行下去，學生會受益匪淺：資源共享了，賞析能力、表達能力提高了，作文難道還會成為無源之水嗎？課前5分鐘演講按照由易到難的順序，每個學期內(nèi)容各不相同。例如：七年級，安排“復述新聞”及“背誦古詩文”；八年級是講小故事及“我喜歡的一句名言”；九年級是“自己精選的美文”；課前演講這一方式，能促進學生閱讀課外書，激發(fā)學生寫作的興趣，還能提高語文鑒賞能力，鍛煉語感。而且學生一定會想講得比別人好，而要講得比別人好就要好讀書，讀好書。于是學生在無形中寫作能力就會增強。3、倡導學生寫日記、周記、隨筆、讀書筆記寫日記、周記、隨筆是培養(yǎng)學生寫作能力的重要途徑，因為這些東西能真實地反映學生的內(nèi)心世界，學生很容易寫出真情實感，而且學生寫起來也比較容易，而且也容易貼近生活。至于讀書筆記，則更能豐富學生的積累，開拓學生的視野，學生對所記內(nèi)容爛熟于心了，就為日后的作文準備了充實的材料，積淀了更深厚的文化底蘊。學生寫讀書筆記，還能讓他以寫促讀，以讀促寫。讀書筆記可以是課內(nèi)的，也可以是課外讀物上的，只要學生自己喜歡就行，當然如果學生能對自己所寫讀書筆記能進行點評，那就更好了。4、開展作文專題訓練每學年開始，教師就應(yīng)擬定詳細的作文訓練計劃，例如：我教的是九年級，針對我班的具體情況，我進行了以下幾個專題訓練：命題作文的審題、作文的立意、記敘文的選材、議論文怎么寫？如何巧妙構(gòu)思？考場作文如何出彩？如何包裝自己的作文，如何讓題目亮起來等等，在這過程中，老師要經(jīng)過精心的準備，首先要提前一周布置寫作文，學生寫好草稿后，交由同學修改，再自己修改，改好后，放一兩天，學生自己自行閱讀，再行修改，然后再寫在作文本上，再經(jīng)由老師精心批改，選出能反映學生作文問題的習作，再把學生中寫得好的作文張貼在班上展示，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，加以借鑒?？傊?，通過對農(nóng)村中學學生寫作素養(yǎng)不高原因的分析以及對農(nóng)村中學學生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，只要農(nóng)村教師有一顆培養(yǎng)好學生寫作素養(yǎng)的決心，農(nóng)村中學學生有寫好作文的愿望及行動，加之家庭、學校及社會的配合，提高農(nóng)村中學學生的寫作素養(yǎng)是完全可能的，但我們不能操之過急，因為寫作素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事，我們應(yīng)從娃娃抓起，從孩子抓起，要樹立長期培養(yǎng)的觀念，如能這樣，農(nóng)村中學學生寫作素養(yǎng)提高的前景將會一片光明。[參考文獻]=1\*GB3①《語文課程新探》陸志平,東北師范大學出版社