教師個人計劃總結(jié)腳踏實地當(dāng)好一名小學(xué)教師

..教師個人參考計劃總結(jié)腳踏實地當(dāng)好一名小學(xué)教師都說童言無忌，那是由于兒童的率真、可愛，讓人忍俊不禁；都說童心爛漫，那是由于兒童的心中充滿了奇思妙想，因而童年是最具有詩意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書、學(xué)習(xí)，學(xué)著用兒童的目光看世界，和他們同喜同悲、同苦同樂，一起成長，真是一件幸福無比的事情！彈指一揮間，育人十六年。當(dāng)我把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時，我驚喜地聽見了花開的聲音。它告訴我：腳踏實地當(dāng)好一名小學(xué)老師是真實的、是歡樂的、是幸福的、是永久的……

一、呵護童心傾注師愛

蘇霍姆林斯基說：“老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護小孩的心靈。晶瑩透亮的露珠是漂亮可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破裂不復(fù)存在”，這種呵護確實是無微不至的愛。走進小孩的心靈，去發(fā)覺并寬容他們新、奇、趣、怪的辦法，能夠激發(fā)他們具有個性的思想火花，培養(yǎng)其制造精神。

怎么樣才能想學(xué)生之所想，做學(xué)生想做的事呢？那就把本人當(dāng)作小孩吧。只有把本人也當(dāng)作小孩，你才能真正走進小孩心靈，播撒你愛的種子。

三月是詩人漫步詩語的季節(jié)，三月更是學(xué)生放飛風(fēng)箏與大自然擁抱的季節(jié)。每年開春，乍暖還寒之時，學(xué)生的眼里總閃著光。他們的目光總愛追逐窗外暖暖的陽光和調(diào)皮的風(fēng)兒。讓學(xué)生出去玩吧，完不成教學(xué)任務(wù)；不讓他們玩吧，他們的思想總不能集中。改上班會課，講講學(xué)習(xí)的重要性，效果更差，他們煩著呢，交上來的作業(yè)超級差！

“老師，帶我們到操場上放風(fēng)箏吧！”

“老師，外面有好多蟲子呢，可好玩了，黃山都捉了好幾瓶呢！”

“老師，這一課能夠編成課本劇，我們保證能演好！”

……

望著他們渴求的眼睛，利用語文綜合實踐課，我?guī)е鴮W(xué)生玩去了。操場上，我和小孩們放風(fēng)箏；用“嘻唰唰”的旋律唱著我們本人改編的歌：“考呀考，考不好。想呀想，亂糟糟……”在石頭縫里、樹干上找蟲子；在跑道上排演《鹿和狼的故事》，引得信息中心的萬老師扛著攝像機為我們拍攝“校園嘻唰唰”……

當(dāng)你全身心腸和學(xué)生們玩在一起，瘋在一起，用他們的思維、用他們的語言、用他們的動作去表達你的愛時，連平時最不愛說話的學(xué)生也會說：“老師，你害死我了，蟲子都爬到我的手上去了！”

“老師，這歌詞應(yīng)該這么改：我們整天異想天開長翅膀……”

“老師，這一課不用你上，我們剛剛演過課本劇，好玩極了。”

“老師，你看我的POSE帥不帥？”

呵護童心就在不經(jīng)意“玩”成，傾注師愛在舉手投足間定格，那一張張笑臉才會那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會叫得那樣無拘無束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開了老師與學(xué)生之間的心靈通道，愛是一切教育的起點，教育是傳遞愛的事業(yè)，“以火點火火愈明，以愛知心心愈愛”。呵護童心，傾注師愛，就如此愛的教育在腳踏實地中走出了第一步。

二、挖掘潛能竭盡師責(zé)

教育是面對每一個學(xué)生的，每個學(xué)生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質(zhì)也不盡一樣。“假如你感受到每個兒童都有個性，假如每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的考慮、關(guān)心和擔(dān)憂，你就會對人的多面性和無窮盡性感到驚奇”（蘇霍姆林斯基《給老師的一百條建議》）。竭盡師責(zé)，挖掘每一位學(xué)生身上不容易被發(fā)覺的優(yōu)點、潛質(zhì)，育人育心，真正做到“有教無類”。

（一）避實就虛，正確引導(dǎo)，化“腐朽”為奇妙

面對咨詢題生，僵化式的、說教式的教育只能讓他們更加反感你，相應(yīng)的與之產(chǎn)生的對抗性也就愈強。如今童心童趣已被班主任的權(quán)威強壓在心隅一角。他調(diào)皮、頑劣的神經(jīng)通過無數(shù)次與老師的對抗會變得更加調(diào)皮、頑劣，老師對這類學(xué)生的教育頭痛不已。

楊一凡，一個父母離異的小孩，他經(jīng)常一個人在家本人照顧本人，愛說些俏皮話、成人話，還喜愛亂改歌詞：“學(xué)習(xí)雷鋒打麻將，殺人放火搶銀行”，常規(guī)性的說教對他一點效果也沒有。日子就如此在“對抗”與“反對抗”中一點點消逝。他喜愛唱歌，改歌詞，說明他有文學(xué)細胞，痛定思痛，我決定以引導(dǎo)他健康地改歌詞，唱好歌為打破口，以他的興趣點來改正他的缺點。元旦聯(lián)歡會上“調(diào)皮大王”當(dāng)主持、唱歌、演小品《調(diào)皮包馬小跳》，成了明星，同學(xué)們還送他一首打油詩：“楊一凡，不簡單。說唱講演，樣樣能，都快趕上周杰倫”。當(dāng)班主任工作深化到學(xué)生心靈深處時，往往就會發(fā)覺那些非常調(diào)皮、非常難管的學(xué)生事實上還具有能開發(fā)的一面，挖掘他們內(nèi)在的不容易被發(fā)覺的優(yōu)點，就能點石成金。

（二）抓住閃光點，多元化評價，化“平凡”為奇妙

平時的教育教學(xué)中，有如此一類學(xué)生，外表上他們資質(zhì)平凡，成績總彷徨在“良－”這個檔次，要讓他們進一步或下滑一步都非常困難，平時也沒有什么驚天動地的大事。久而久之，老師們便放棄了對這類學(xué)生的提升教育。通過長期的觀察以及我與他們，與他們的家長交談的過程中發(fā)覺，造成他們不積極進取的緣故非常多，主要緣故有兩個：一是小孩本身非常嬌氣，吃不得半點苦；二是家長對他們的要求不高，在小學(xué)階段，能跟班走，考試及格即可。如此，漸漸地他們的意志越來越脆弱，學(xué)習(xí)的主動性也越來越差，被老師關(guān)注的時間也越來越少。但是“老師的職業(yè)確實是研究人，同時要長期不斷地深化人的復(fù)雜的精神世界”。當(dāng)我從急躁中平復(fù)下來，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點時，一個個小荷露出了尖尖角。

別看曹假設(shè)楠平時一聲不響，可她對畫畫非常感興趣。下課后，總能看見她趴在課桌上涂涂畫畫。普天，對什么都抱著無所謂的態(tài)度，在老師走進教室前，總愛穿行在組與組的通道上，摸摸這個，拍拍那個，同學(xué)們都叫他“萬人嫌”，但他能及時向老師報告不恪守紀(jì)律同學(xué)的表現(xiàn)……一旦發(fā)覺他們身上的優(yōu)點，我便緊抓不放，讓這些優(yōu)點更優(yōu)，成為他們愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)的動力。曹假設(shè)楠的畫畫得好，我便指導(dǎo)她自制班級美文摘抄本，并讓全班同學(xué)仿效，她的習(xí)作水平由此突飛猛進；普天坐不住，愛四處亂跑，我就讓他管紀(jì)律，結(jié)果一個月下來，他本人認識到“打鐵還需本身硬”的道理，主動約束本人恪守班級紀(jì)律，我們班也因而一個月連續(xù)兩次拿到循環(huán)紅旗。

（三）深度挖掘，讓優(yōu)生更優(yōu)，化“奇妙”為更奇妙

優(yōu)生永遠都是幸運兒，總是在老師們和同學(xué)們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優(yōu)生也容易被老師無視他們身上除了學(xué)習(xí)優(yōu)秀之外的潛質(zhì)。事實上他們身上這些不易被人發(fā)覺的潛質(zhì)的價值遠遠高于學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良。

在小學(xué)當(dāng)了六年班長的吳千，思維敏捷，想象力豐富，動手才能強，年年被評為“三好學(xué)生”，是一個典型的好學(xué)生。一次查找材料時，我發(fā)覺他交給我的U盤上面有他本人制造精巧的幻燈片。我便試著讓他協(xié)助我設(shè)計、制造課件，結(jié)果我們師生合作的課件內(nèi)容豐富，充滿童趣，同時也激發(fā)了其他同學(xué)制造課文幻燈片的興趣。興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)就成了一件非常歡樂的事。我也體會到了教學(xué)相長的樂趣。

“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進展心靈的接觸”，“天生我材必有用”竭盡師責(zé)，挖掘潛質(zhì)，師責(zé)在相知互愛中升華，教書育人成了享受生活。

三、創(chuàng)新進取提高師藝

呵護童心，傾注師愛，師生之間有了水乳交融的情感；挖掘潛質(zhì)，竭盡師責(zé)，“把整個心靈獻給小孩”，育人育心，感受教育的歡樂。但是這些“愛”間隔“親其師，信其道”還有一段間隔。

美國教育心理學(xué)家弗羅姆就曾經(jīng)說過：“師愛不是一個偶爾幸運地表達并沉醉的一種純粹的快感，而是一門藝術(shù)，一門需要知識和努力才能學(xué)會的藝術(shù)”。這種“需要知識和努力才能學(xué)會的藝術(shù)”要求老師擁有創(chuàng)新進取的認識和精神。

（一）在踏實中求“不踏實”，變常規(guī)為“不常規(guī)”

面對高科技迅速開展的今天，面對教育改革日新月異的今天，我們?nèi)绾文爻梢?guī)地站在三尺講臺上，謹記師愛慎講師藝？

翻開備課本，那嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，面面俱到的知識點，工工整整的字跡不再令我驕傲。我明白就像往常一樣走下去，一樣能獲得成績，而且既省時又省力。但如此容易讓老師養(yǎng)尊處優(yōu)，時間一長，便會產(chǎn)生倦怠情緒，往常的優(yōu)點反而成了扼殺老師前進的劊子手。因而我開場變踏實為“不踏實”，變常規(guī)為“不常規(guī)”。所以，這種“變”不是顛覆性的、毫無章法的“變”，而是在已獲得的成績上和實踐中科學(xué)地“變”。向有經(jīng)歷的老師學(xué)，向不同授課風(fēng)格的老師學(xué)，向名師大家學(xué)。辯證地用好“拿來主義”，在不斷地“變化”中提高本人教書育人的檔次。

（二）反思、學(xué)習(xí)，再反思、再學(xué)習(xí)

假如說學(xué)習(xí)是一件非常辛苦的事，那么反思就更辛苦了。由于反思的過程確實是一個再學(xué)習(xí)的過程。為什么我想學(xué)名家大師卻總不得要領(lǐng)？為什么我的課堂評價這么干澀？為什么我的課堂教學(xué)少了一份自然生成？什么時候我才能到達“山依然山，水依然水”的境地？

一邊反思一邊參加學(xué)校組織的教科研活動；一邊反思，一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學(xué)理念；一邊反思，一邊用反思指導(dǎo)教育教學(xué)。如被換了血液的教書育人的工作，像流水般歡暢地向前流去，由于反思，我的作文課堂教學(xué)有了新意，童心童趣有了綻放的空間，學(xué)生的作文也因飛揚起的童心獲“楚天杯”、“天地杯”、“全國小學(xué)語文開展與創(chuàng)新作文大賽”一等獎、二等獎、三等獎。由于反思，我也學(xué)會了質(zhì)疑，向本人、向同伴、向教材質(zhì)疑，超越本人、超越同伴、超越教材促使我不斷創(chuàng)新、不斷進步?！俺砷L是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無