基于職業(yè)能力的“RDRDA雙循環(huán)”的課程體系開發(fā)與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

基于職業(yè)能力的“RDRDA雙循環(huán)”的課程體系開發(fā)與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定是否合理，而人才培養(yǎng)方案的核心就是課程體系的構(gòu)建。本文借鑒國際上各種先進(jìn)的課程構(gòu)建模式以及質(zhì)量管理體系的PDCA循環(huán)理念，按照“調(diào)研（Research）-論證（Demonstrate）-重構(gòu)（Rebuild）-實(shí)施（Do）-評(píng)價(jià)（Assessment）”的開發(fā)過程，通過校企一體的方式構(gòu)建了基于職業(yè)能力的RDRDA雙循環(huán)的課程開發(fā)模式。

【關(guān)鍵詞】課程體系RDRDA職業(yè)能力校企一體

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1.引言

高等職業(yè)教育自2006年教育部開展國家級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來，各院校紛紛開展了適合自身需要和特色的高職課程體系改革，到目前已經(jīng)進(jìn)行了10年時(shí)間，雖然取得了不少的成績和典型的案例，但既沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的模式，又沒有一個(gè)很成熟的方案，而是各高職院校都在結(jié)合自身的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、以及對人才培養(yǎng)的定位，確定具有自身特色的高職高專人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如何構(gòu)建適合自身特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)核心的內(nèi)容就是專業(yè)課程體系的構(gòu)建。本文借鑒國際上各種先進(jìn)的課程構(gòu)建模式，通過校企一體的方式構(gòu)建了基于職業(yè)能力的“RDRDA雙循環(huán)”的課程開發(fā)模式。

2.課程體系構(gòu)建的基本思想

當(dāng)前，國際上影響力比較大，在國內(nèi)被借鑒和推廣的典型課程開發(fā)模式主要有國際勞工組織的MES課程開發(fā)模式、北美的CBE課程開發(fā)模式、德國的雙元制課程開發(fā)模式與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式，英國的BTEC課程開發(fā)模式和澳大利亞的TAFE課程模式等。本文所構(gòu)建的課程開發(fā)模式主要是借鑒北美的CBE課程開發(fā)模式。CBE（CompetenceBasedEducation）課程開發(fā)模式是一種以崗位勝任能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)模式。這種課程開發(fā)模式中的能力主要是指崗位職業(yè)能力，是一種包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等的能力體系。

3.基于職業(yè)能力的課程體系的構(gòu)建

在高職教育的課程體系開發(fā)過程中，要充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，將職業(yè)資格分析、個(gè)人發(fā)展分析、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力。課程的開發(fā)根據(jù)崗位職業(yè)能力要求和學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律，按照“調(diào)研（Research）-論證（Demonstrate）-重構(gòu)（Rebuild）-實(shí)施（Do）-評(píng)價(jià)（Assessment）”的開發(fā)過程，形成了“RDRDA雙循環(huán)”的課程體系開發(fā)方法?；玖鞒虨椋焊鲗I(yè)團(tuán)隊(duì)制定行業(yè)企業(yè)調(diào)研方案和崗位職業(yè)能力調(diào)研表，到各行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析崗位職業(yè)能力，歸納出典型工作任務(wù)；通過學(xué)院專業(yè)團(tuán)隊(duì)和行業(yè)企業(yè)專家雙輪論證，歸納形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；與行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)骨干合作，對原有課程體系進(jìn)行重構(gòu)，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，開發(fā)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容；制定課程實(shí)施方案，構(gòu)建課程實(shí)施的教學(xué)保障體系，組織教學(xué)；開展課程和教學(xué)評(píng)價(jià)，對課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，并對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行修訂和完善。

（1）調(diào)研階段（Research）。到行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由校企共同完成。

學(xué)校要選擇與自身合作緊密的行業(yè)、企業(yè)開展調(diào)研，尤其是規(guī)模以上的大型企業(yè)，高技能人才需求量大，調(diào)研準(zhǔn)確性越高。調(diào)研主要分三個(gè)層面來做，一是行業(yè)調(diào)研，二是企業(yè)調(diào)研，三是企業(yè)一線技能人員的需求調(diào)研。根據(jù)不同的調(diào)研對象，設(shè)置不同的調(diào)研表和調(diào)研項(xiàng)目。

（2）論證階段（Demonstrate）。對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行論證，由校企共同完成。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，要確定合適的人才培養(yǎng)模式，如四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，構(gòu)建了“校企一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即通過學(xué)校和企業(yè)在專業(yè)共建、課程共建、實(shí)訓(xùn)基地共建和教師團(tuán)隊(duì)共建幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)校企一體，將學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（3）實(shí)施階段（Do）。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施授課階段，由校企共同完成。

根據(jù)課程體系進(jìn)行公共課程調(diào)整，并形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并制定人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。實(shí)施階段是課程體系實(shí)施