淺談初中語文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

PAGE2PAGE5淺談初中語文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生新課改下初中語文教學(xué)基本理念之一是教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面、和諧發(fā)展。這就要求語文教學(xué)必須面向每一個學(xué)生，為全體學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧的發(fā)展提供充分、均等的機(jī)會和條件，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。但在中小學(xué)的教育中，有一個不容忽視的客觀事實(shí)，即每個學(xué)校，每個班級都會不同程度地存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。尤其是小學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大變化，學(xué)習(xí)困難學(xué)生增多。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、學(xué)校、教師都普遍關(guān)注的問題，也是學(xué)校教育的一個難點(diǎn)。為了全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，就必須幫助、轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有人稱之為學(xué)習(xí)差生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生。本文所講的“初中語文學(xué)困生”指的是智力正常，語文學(xué)習(xí)成績低下，未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的初中學(xué)生。一、新課改下初中語文學(xué)困生的成因。1、學(xué)困生自身的主觀原因。（1）、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)，基本技能是否熟練，將直接影響到對以后知識的接受，知識欠帳不能及時彌補(bǔ)，造成前后知識間的斷層，往往是學(xué)困生形成的起點(diǎn)。（2）、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。在學(xué)習(xí)上動力不足，常常抱著無所謂的態(tài)度、“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過。初中升入高中人數(shù)有限，大多數(shù)學(xué)困生升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；有的認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，所以在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心與主動性。（3）、意志不夠堅(jiān)定。學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑，而這些學(xué)困生常有搞好學(xué)習(xí)的沖動和遵守紀(jì)律的愿望，但又意志不堅(jiān)定，往往半途而廢，不能持之以恒。學(xué)習(xí)積極性忽高忽低，遵守紀(jì)律也時好時壞。注意力不集中，所學(xué)知識記不住，遺忘快，接受能力差，容易孤立地看問題，不善于將問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。想把學(xué)習(xí)搞好，但一遇困難就退縮。（4）、學(xué)習(xí)方法欠妥，效率低，依賴心理強(qiáng)。學(xué)困生因沒有做好課前預(yù)習(xí)，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結(jié)論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學(xué)習(xí)時抓不住重點(diǎn)。這樣長期養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋?、作業(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。學(xué)困生在課堂上往往不能集中精力，跟不上老師授課進(jìn)度。課前不預(yù)習(xí)，上課抓不住重點(diǎn)，不能將所學(xué)知識系統(tǒng)地去理解，課后不及時復(fù)習(xí)，作業(yè)往往沒弄懂就做，對做錯的題目也不能及時糾正，學(xué)習(xí)過程中不懂不問，復(fù)習(xí)課程無計(jì)劃、無目的，不能對所學(xué)知識進(jìn)行歸納分類、總結(jié)等等，這些不正確的學(xué)習(xí)方法，阻礙了學(xué)困生的認(rèn)知水平的提高，使得他們即使很努力地學(xué)習(xí)，但是成績總是得不到提高。（5）、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)差。學(xué)困生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生經(jīng)常受到老師的批評、家長的責(zé)備和學(xué)生的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認(rèn)為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在學(xué)習(xí)上形成無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。可見學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難與非智力因素有極大關(guān)系。學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力以及情緒穩(wěn)定因素上與學(xué)困生有明顯差別且各項(xiàng)得分顯著高于學(xué)困生。由此可見，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，意志力不堅(jiān)定，情緒不穩(wěn)定，是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)不良的重要原因。其上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)，講一些名作家的逸聞趣事，在有些新課的引入中，應(yīng)盡量有親身感受的實(shí)踐作引導(dǎo)，使學(xué)生明確身邊處處有語文，生活中的社會離不開語文，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語文學(xué)習(xí)對他們來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，他們越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準(zhǔn)知識間的銜接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。

（2）、體驗(yàn)成功，引發(fā)興趣。

學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師對那些學(xué)困生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來激勵他們學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。

語文教學(xué)莫過于聽、說、讀、寫。而寫是最復(fù)雜、最高級的綜合,寫的本身就淬煉了聽、說、讀。當(dāng)然對于學(xué)困生而言,我們要把要求放到最低,比如:開始可以寫一句話,表達(dá)自己的心情或天氣狀況;接下來對身邊的人、事做簡單的描述和記錄,甚至對電視劇的評論;最后逐步地提高要求等等。這兩種養(yǎng)成是最簡單,也是最重要的,日積月累,持之以恒,學(xué)生定會受益匪淺。

這樣，就會使學(xué)困生感受到成就感，就會逐漸對語文產(chǎn)生興趣。教師再不失時機(jī)地幫助、鼓勵，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。

（3）、開展活動，鞏固興趣。

學(xué)生受其年齡特征的影響，對語文產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項(xiàng)活動來鞏固興趣，如：“古詩詞朗誦比賽”、“小小診所”、“小作家評比”等。特別注意為學(xué)困生設(shè)計(jì)特長比賽，分成小組，根據(jù)他們本身的能力特點(diǎn)開展活動，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，促使興趣的鞏固。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學(xué)習(xí)成績是否提高。因此，作為教師，如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成績呢？

讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中：如：為了能讓我們班的學(xué)困生李某能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先做準(zhǔn)備。為了提高李某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時，我就特意讓他回答這些題目，并借機(jī)表揚(yáng)他。經(jīng)過一段時間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)李某上課舉手的次數(shù)越來越多。第二步：我不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題，有機(jī)會，我還會安排他上黑板做一些基本題，如：默寫生字等。第三步：讓李某學(xué)會評價別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題，我總把“小老師”的頭銜給他，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我還試著讓李某回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。起初，李某不太有信心，我就用鼓勵的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在我的鼓勵和提示下，李某終于把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，李某終于敢舉手回答難題了。有時，他也會出錯，但我從不批評他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！”這些話來激勵他。在我的一步步引導(dǎo)下，現(xiàn)在的李某已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

有效地安排課后輔導(dǎo)：課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到“當(dāng)日知識當(dāng)日清”。也可安排好差結(jié)對，讓他們在互幫互助中共同提高。比如:王某與趙某都是學(xué)困生,但王某的語言表達(dá)能力強(qiáng)而趙某的寫作能力稍勝一籌,為此,我讓王某與趙某結(jié)成“對子”,互相學(xué)習(xí)。幾周后,王某的寫作能力提高了,趙某的語言表達(dá)能力進(jìn)步了,可謂是兩全其美。2、家校聯(lián)合，共同轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，社會的組成細(xì)胞——家庭，出現(xiàn)了一系列的新形式和新變化，而學(xué)困生因?yàn)樽陨淼牟蛔阍诩彝ネ貌坏焦拇?，不是歧視打罵便是溺愛縱容或是無人監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)困生與父母的關(guān)系不正常，學(xué)困生的問題也得不到根本解決。當(dāng)前我國的家庭教育在整個教育體系中是一個薄弱環(huán)節(jié)，家庭教育理論發(fā)展很慢，作為學(xué)校應(yīng)該主動聯(lián)系家庭，充分發(fā)揮家庭教育中的積極因素，盡量排除和克服來自家庭的一些消極影響，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，在教育學(xué)困生的方向上保持一致，共同轉(zhuǎn)化學(xué)困生。首先教師與家長之間要保持經(jīng)常性的聯(lián)系，對學(xué)生提出統(tǒng)一要求。其次，學(xué)校應(yīng)積極開辦家長學(xué)校，提高家長自身的素質(zhì)，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化。如果沒有條件開辦家長學(xué)校，教師也應(yīng)當(dāng)在與家長交往中，適當(dāng)傳播一些教育科學(xué)知識，使家長更新家教觀念，掌握正確的教子方