芻議改變農村初中生不良的語文閱讀能力獲獎科研報告論文

芻議改變農村初中生不良的語文閱讀能力獲獎科研報告論文摘要：從教基礎教育的前沿陣地，日復一日面對農村孩子，教學生讀語文課文，聲音洪亮，非常認真較勁，個人朗誦也較好。但是，安排學生們自行閱讀和做閱讀題時，遇到的問題就多了，他們臉上的笑容不翼而飛，這的確是農村孩子學習語文學科的通病-----語文閱讀能力存在的問題。

關鍵詞：農村初中生；不良；語文閱讀

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《新課程標準》中要求學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀的總量在400萬字以上。但是我們農村初中生閱讀量小，閱讀面狹窄，甚至很難有目的自行的去讀課外刊物等，導致語文學科的閱讀能力板塊較為薄弱，本文就針對教學中存在的不良情況，本文在此與同行議一議。

一、培養(yǎng)初中學生認知閱讀能力內涵與外延

一線教師，在教學實踐中理應讓學生知道，閱讀是學生獲取知識的重要來源，搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是一種綜合能力，我認為主要包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力和搜集信息能力等四個方面的內涵與外延：

1、認讀能力。認讀能力是閱讀過程中最基本的能力，是中學生必須具備的能力，是借助識字、理解詞語等手段達到初步感知的目的的能力。要培養(yǎng)和提升學生的認讀能力，必須不斷擴大學生的識字量。認讀能力主要取決于學生對語文基礎知識或常識的掌握程度。在這里語文基礎知識或常識主要包括基本字詞知識、基本語法知識、基本修辭知識和基本文學知識。

2、理解能力。理解能力包括轉換能力、分析能力、概括能力、分類能力和推斷能力等方面。理解能力是閱讀能力的核心，必須以認讀能力為基礎，同時又是認讀能力的升華和發(fā)展，通過體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用、敏銳地感悟語言，從中理解字、詞、句的含義和表達作用，從而領會文章的內容和主旨。如《綠》文中“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句中對“驚詫”一詞的理解，可通過引導學生分析“驚詫”時的心理特征：狂喜、傾慕、歡愉、神往等，從而理解“驚詫”在文中的作用（文眼）。又如《荷塘月色》中開頭句“這幾天，我的心里頗不寧靜”，通過對這句話的理解，可以看到作者思想的郁積、苦悶，進一步理解造成“不寧靜”的原因，層層剝下去，則可由一句而知文章深意之所在。

3、鑒賞能力?！拌b賞文本能力是較高層次的閱讀能力?！盵2]p8通過對文學作品的欣賞，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。“文學鑒賞的基本過程包括感受形象階段、審美判斷階段和體味玩賞階段?！盵3]p8只有具備了一定的鑒賞能力，并有鑒賞美的心境，才能獲得相應的審美體驗：如《簡愛》為我們詮釋了愛，[4]p8范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”使我們領略憂國憂民的博大胸懷，《平凡的世界》中那句“青春是人生的一道分水嶺”成了我們人生的初次感受，“愛美之心，人皆有之”讓我們明白人生的過程就是追求真、善、美的過程，等等。

4、搜集信息能力。搜集信息能力是幫助閱讀不斷吸收不斷內化的重要手段。搜集信息可以分為兩類，即搜集閱讀文本內的信息或文本外但與文本有一定聯(lián)系的信息。如：學習《七律長征》一詩，我們可讓學生先搜集介紹毛主席寫作《七律長征》背景的材料，搜集作家姚雪垠對《七律長征》的評價，評論家對這首詩的評價，將這些材料與閱讀文本結合起來。這樣就可以了解許多與之相關的材料。參照這些信息資料閱讀《七律長征》，讀者對文中所體現(xiàn)的紅軍在長征途中表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神的理解可能就會深得多。

二、語文教師要堅守教讀課與自讀課相結合的基本原則

時下，新教材打破原有模式，分七年級、八年級、九年級三個相互銜接的階段，按培養(yǎng)目標為線索組織單元內容學習。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內的課文都為完成單元的教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練，而自讀課文要求學生運用已掌握的知識，獨立鉆研課文，理解課文；教讀課文時教師要授之以漁，自讀課教師要給學生授之以漁。教讀是為教會學生學會自讀，因此，教讀是為自讀服務的。自讀與教讀是一個相互聯(lián)系相互依存的整體。

自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。教師通過教讀，給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生進行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又進一步提高學生的閱讀水平。隨著學生閱讀水平的提高，從而促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

三、重樹以學生是學習主體的觀念，多種教育方式并舉

學生應該是課堂教學的主角。每個學生都是具有獨立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。語文是學生理解和運用祖國語言文字的基礎課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。

綜上所述，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具，改良農村初中生不良的語文閱讀能力，不是一朝一夕的事，也不是不可能的事。一線教師首先明白閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程