探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】新課程改革的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文通過分析高中歷史教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)作方式，針對(duì)高中歷史教學(xué)中探究式教學(xué)的積極作用，提出其有效的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)高中歷史作用方式策略

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與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式不同，探究式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，傾向于發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、討論等方式獨(dú)立探究，從而發(fā)現(xiàn)并掌握事物規(guī)律，形成自己特有的概念。探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，利用教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地探索，掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，從而取得良好的教學(xué)效果。

1.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)作方式

1.1問題式探究教學(xué)。歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中提出有關(guān)的問題，讓學(xué)生分組或者集體討論，引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找到合適的解決方法，通過學(xué)生的回答，歷史教師可以判斷出學(xué)生需要加強(qiáng)的方面，從而在教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行講解，提高教學(xué)效果。

1.2研究式探究教學(xué)。歷史教師將學(xué)生分成固定的研究小組，讓學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題的難易程度，使學(xué)生分工合作，查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后通過集體的整合、篩選，把學(xué)習(xí)成果展示出來。這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中互幫互助，營(yíng)造出良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2.探究式教學(xué)的積極作用

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中歷史是在初中歷史的基礎(chǔ)上，加以擴(kuò)展和延伸，因此，高中歷史教學(xué)內(nèi)容與初中歷史教學(xué)內(nèi)容有許多相似之處，致使許多高中生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，再加上傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方式，造成高中歷史課堂氣氛沉悶，歷史教學(xué)效果較差。探究式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主性和實(shí)用性。應(yīng)試教育只注重學(xué)生的成績(jī)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過死記硬背的方式掌握歷史知識(shí)，獲得較高的分?jǐn)?shù)，而探究式教學(xué)可以讓學(xué)生親自參加到教學(xué)活動(dòng)中來，通過學(xué)生自己收集整理、分析利用信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生積極思考所遇到的問題，獨(dú)立解決或者與同學(xué)交流意見，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立起端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律。大部分的高中生基本上是處于16歲到19歲的年齡階段，豐富的物質(zhì)條件和文化條件，促使高中生早熟。對(duì)于歷史事件或者歷史人物，他們已經(jīng)擁有自己獨(dú)立的思想和看法，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)給予公正、客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，高中生獲取信息的途徑更加廣泛，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也越來越強(qiáng)烈，采用探究式教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、自主探究。

3.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1給予學(xué)生自主評(píng)判歷史的機(jī)會(huì)。歷史是真實(shí)發(fā)生過的，并且無法改變的客觀事實(shí)，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了能夠從歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，提高辨別是非的能力。因此，歷史教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、客觀的評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力。

3.2創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。歷史教師應(yīng)該把探究式教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，營(yíng)造出探究式學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，在講到紅軍長(zhǎng)征時(shí)，歷史教師可以拿出中國(guó)地圖，讓一位學(xué)生按順序指出長(zhǎng)征途中所經(jīng)過的幾個(gè)重要城市，然后找不同的學(xué)生具體講述某一個(gè)地點(diǎn)所發(fā)生的重大事件或者召開的重要會(huì)議，通過學(xué)生的概括和描述，可以引起其他學(xué)生的注意，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

3.3多元化的探究角度。唐太宗曾說過“以史為鑒，可以知興替”，歷史教學(xué)并不是脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，與生活實(shí)際不相接軌的無用之物，因?yàn)椋瑲v史雖然已經(jīng)遠(yuǎn)去了，但是其留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)卻值得我們學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到近代中國(guó)所面臨的屈辱，真切的認(rèn)識(shí)到國(guó)家發(fā)展落后所帶來的不幸，明白“落后就要挨打”的道理，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)為國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)，學(xué)生通過了解歷史人物生活的背景、歷史功績(jī)等，客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史人物，學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物的高尚精神，不斷地完善自身性格，從而培養(yǎng)良好的思想品德[2]。

歷史是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明的軌