創(chuàng)設教學情境放飛學生思維獲獎科研報告論文

創(chuàng)設教學情境放飛學生思維獲獎科研報告論文【摘要】良好的情境能使學生產生濃厚的興趣，激發(fā)學生主動、自覺地參與教學活動。在小學數(shù)學課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以發(fā)展學生的思維能力。

【關鍵詞】質疑矛盾交流想象發(fā)展思維

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一、創(chuàng)設質疑情境，在主動探索中發(fā)展思維。

教學中積極創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生大膽提問，自主質疑，主動探索，是開啟學生思維的重要教學手段。教師在課堂教學中要抓住疑點，巧妙運用設疑技巧，適時適度地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其好奇心和內在創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的習慣方法，然后把學生發(fā)現(xiàn)的問題引向深入，這種質疑情境的創(chuàng)設，能有效激活學生思維的。

例如：教學“小數(shù)的性質”時，我設計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學習的小數(shù)性質。這樣創(chuàng)設情境，形成懸念，培養(yǎng)學生對知識探究的能力和習慣。教師在講課時要處處設疑，要善于在關鍵之處設疑，在易錯之處設疑，在模糊之處設疑。使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

二、創(chuàng)設矛盾情境，在比較批判中發(fā)展思維。

在教學過程中，教師要善于制造“矛盾”，使學生的認知過程產生不協(xié)調，推動學生在爭論中去解決問題，各抒己見，讓他們的認知過程彼此交火碰撞，點燃學生思維的火花，啟迪他們創(chuàng)造的靈感。

例如：在教學“約分”時，當學生用12/18表示出男生人數(shù)占女生人數(shù)的幾分之幾后，我沒有急于引導學生去認識什么是約分，以及如何去約分，而是進一步要求學生通過畫圖表示出“男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾”這一關系。結果，不出所料，絕大多數(shù)學生都老老實實地把一個長方形平均數(shù)分成18份，并給其中12份涂上陰影，以表示男女生人數(shù)之間的關系。這時，我不動聲色，接著出示如下兩題：①五年級有男生150人，女生200人。男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？②學校有男生1000人，女生1200人。男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？同樣要求學生在算出結果后，通過畫圖來表示兩者的分率關系。面對需要把一個長方形平均分成200分明和1200份這一艱巨任務，學生望而卻步了。見時機成熟，我及時引導他們思考，仔細觀察男、女生的人數(shù)，想一想，除了平均分成200份，1200份以外，能不能使平均分份數(shù)少些，但也能準確表示出男生占女生人數(shù)的幾分之幾？學生稍作思考恍然大悟：150/200不就是3/4嗎？1000/1200就是10/12，也是5/6，12/18也就是2/3，它們只需要把一個長方形平均分成6份和3份，便可以明確地表示出男女生人數(shù)之間的分率關系呀！就這樣，原本枯燥、乏味的約分知識，通過畫圖這一方法，使學生在矛盾沖突中自己悟出來了。

三、創(chuàng)設游戲情境，在輕松思考中發(fā)展思維。

教師可以創(chuàng)設游戲式的教學情境，幫助學生加快學生思維的轉化過程，例如在講授“循環(huán)小數(shù)的認識”一節(jié)時，為使學生理解“循環(huán)”一詞，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：師：同學們，一年中有哪幾個季節(jié)？生（齊）：春、夏、秋、冬。師：再說一遍。生（齊）：春、夏、秋、冬。師：繼續(xù)往下說。生（齊）：春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……（教師做手勢讓學生繼續(xù)說。學生說著說著聲音漸漸小了，最后滿面疑惑不愿意說了。聽課教師會心地笑了，掌聲熱烈。）師（面帶微笑）：怎么停下了？生：說不完。師：哦，說不完。能不能找到規(guī)律呢？大家討論一下，各小組推選一個代表說說看。生：春夏秋冬的出現(xiàn)是有規(guī)律的，順序不變。生：出現(xiàn)的過程是永遠不停止的。生：春夏秋冬是重復出現(xiàn)的。（教師在學生回答過程中不時參與引導，并板書一些重要的詞語：依次、不斷地、重復）師（歸納）：我們把依次不斷地重復出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做循環(huán)。在這里，這位老師并沒有把“循環(huán)”一詞的含義直接教授給學生，用自己的理解代替學生的理解，而是讓學生通過師生互動理解，這樣自主獲得的概念才是最深刻的。這樣訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要發(fā)展學生的思維，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。從教學中，我體會到：教師首先要有創(chuàng)造精神，應將課堂教學的學習