藝術(shù)類大學生人格類型與職業(yè)興趣之間的關(guān)聯(lián)獲獎科研報告論文

藝術(shù)類大學生人格類型與職業(yè)興趣之間的關(guān)聯(lián)獲獎科研報告論文【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學生人格類型職業(yè)興趣職業(yè)輔導

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隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)體制發(fā)生了翻天覆地的變化，從80年代之前的“統(tǒng)分統(tǒng)包，包當干部”的高校畢業(yè)生分配體制，逐步過渡到“市場調(diào)節(jié)，雙向選擇”的就業(yè)機制，當前存在的一定失業(yè)率有其必然性、合理性，然而也給即將畢業(yè)的大學生及學生家長帶來了一定壓力，失業(yè)率的發(fā)生通常會出現(xiàn)在下幾種情況：1.學生本身存在就業(yè)困難，例如家庭困難、心理困難。2.學生就業(yè)時找不到理想的職業(yè)，很多時候是與預(yù)期不符。3.就業(yè)之后發(fā)現(xiàn)所從事的職業(yè)與自己的預(yù)想不符而辭職。整個過程都透漏著年輕人對職業(yè)選擇的迷茫。正是由于如此，更加凸顯了高校教育中職業(yè)輔導的重要性。

由于作者本身是一名藝術(shù)類院校的一線輔導員，主要針對藝術(shù)生進行了人格類型與職業(yè)興趣方面的考察，研究同一種人格類型的主體在職業(yè)興趣上是否存在一致，不同人格類型主體在職業(yè)興趣是是否會存在相似，從而在職業(yè)輔導的過程中能夠做到因人而異，達到職業(yè)輔導的理想目的。

人格的理論分為兩大基本體系，即人格的類型理論和人格的特質(zhì)理論，人格的類型理論是指以人的最突出人格特點將人加以分類并加以描述的人格理論。人格特質(zhì)理論則是用多種心理特征來刻畫一個人的人格特點的理論。顯然兩種理論針對的對象范圍是不同的，人格類型理論針對的是群體，而人格類型理論針對的則是個體。本文更側(cè)重于人格類型理論，期望通過對人格類型理論的整體把控為大學生就業(yè)實現(xiàn)布局性指導。

對于職業(yè)興趣的概念，不同的心理學家會有不同的解釋?？傮w概括起來，目前最主要的解釋主要有以下兩種：一種觀點人為，職業(yè)興趣是喜歡且持久的一種取向，是了解一個人職業(yè)和教育行為有用的工具；另一種觀點認為，職業(yè)興趣和人格特質(zhì)具有相同的意義，是人格特質(zhì)和工作環(huán)境的一致。職業(yè)興趣是興趣的一個分支，是興趣在職業(yè)選擇方面的發(fā)展，是就業(yè)人主管與客觀環(huán)境相互結(jié)合，相互影響形成的一種心理特征。一個人的職業(yè)興趣是一個相對穩(wěn)定的心理特征，會隨著自身和環(huán)境的發(fā)展而發(fā)生變化，職業(yè)興趣的高低往往與職業(yè)績效存在正相關(guān)的關(guān)系。

一、人格類型與職業(yè)興趣之間的關(guān)系

不同人格類型，以及人格類型的不同維度，對擇業(yè)效能、職業(yè)選擇、職業(yè)效能都存在一定的影響。

（一）人格類型對擇業(yè)效能感的影響

具有外向型、社會型、開放型人格類型的大學生更愿意積極參與陌生人際關(guān)系中，保持積極樂觀的心態(tài)，主動就業(yè)，具有較強的抗壓能力，即使在求職過程中遇到困難也能很快從挫折中擺脫，迎接新的挑戰(zhàn)。

相反，大學生大五人格中的宜人性維度使就業(yè)主體在擇業(yè)過程中過與順從，無法積極表達個人意向，擇業(yè)主動性不足，往往會造成就業(yè)困難。而神經(jīng)質(zhì)維度容易造成焦慮、抑郁，缺乏抗壓能力，容易在擇業(yè)過程中出現(xiàn)神經(jīng)緊張，受到打擊容易一蹶不振，造成就業(yè)困難。

（二）人格類型對職業(yè)選擇的影響

職業(yè)選擇是個人人格的體現(xiàn)于延伸，人格是決定一個人如何進行職業(yè)選擇的重要因素。人格的特殊性決定了，主體適合怎樣的生活環(huán)境與工作環(huán)境，包括工作性質(zhì)，工作群體之間的人際關(guān)系等。當工作環(huán)境能夠提供給個體機會或獎勵時，就代表主體的人格與職業(yè)相和諧，反之則是不和諧。

不同的人格類型維度在這職業(yè)選擇上也存在很大差異，具有外向型、開放型人格維度的擇業(yè)者更加傾向于從事具有創(chuàng)造性的、主動性的工作。具有社會性維度的擇業(yè)者更傾向于從事合作性、服務(wù)型工作。

（三）人格類型對職業(yè)績效的預(yù)測作用

職業(yè)績效包括關(guān)系績效和作業(yè)績效，其中關(guān)系績效包括敬業(yè)精神和人際促進。主要指對工作的忠誠度及在工作過程中所形成的人際關(guān)系，而關(guān)系績效主要由人格來決定。由于不同職業(yè)對當事人的人格特質(zhì)有一定的側(cè)重需求，例如外向型對管理者的預(yù)測效能高于內(nèi)向型，外向型、開放型的人格維度對于從事培訓工作的預(yù)測效度高于宜人型對該工作的預(yù)測效能等。研究表明，除了敬業(yè)精神能夠有效預(yù)測個體在多種職業(yè)背景下的職業(yè)效能外，人格的其他幾個維度對不同職業(yè)的預(yù)測維度是存在區(qū)別的。

職業(yè)選擇的過程是各方面因素相互協(xié)的調(diào)過程，其中包括1.自身定位2.職業(yè)了解3.人職匹配4.實踐中的職業(yè)發(fā)展。

二、藝術(shù)類大學生的人格特征

藝術(shù)類學生由于其所受教育的特殊性，社會交往的局限性以及教育引導的片面性形成了較與普通本科學習的學生不同的人格類型。

首先，由于藝術(shù)類學生由于專業(yè)特點、教育環(huán)境、家庭環(huán)境等方面的影響，神經(jīng)質(zhì)維度較一把本科生更加強烈。與一般本科生相比較，抗壓能力低，更容易產(chǎn)生焦慮、煩惱、恐懼心理，易沖動，情緒穩(wěn)定性相對較差。

其次，藝術(shù)類學生在開放型、外傾型維度上更突出，由于藝術(shù)類學生思維更加特立獨行，追求個性的彰顯，積極彰顯自我，情感豐富而強烈，善于從事非傳統(tǒng)的、新穎的、好奇的工作，厭惡墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)作的工作。

另外，在嚴謹型、順同型維度上相對較低，藝術(shù)類學生在日常生活中往往缺乏自制能力，喜歡隨心所欲。在專業(yè)學習和創(chuàng)作上更不愿受他人或傳統(tǒng)思維的束縛，這種生活環(huán)境造成藝術(shù)類學生缺乏腳踏實地的工作態(tài)度，情緒具有不穩(wěn)定性，缺乏嚴謹態(tài)度。

三、藝術(shù)類大學生的職業(yè)輔導

信息時代帶動了無邊界職業(yè)時代的到來，尤其是對于藝術(shù)類學生來說，直接找到“專業(yè)對口”工作的機會越來越少，因此必須變革術(shù)類學生的職業(yè)生涯輔導，將就業(yè)市場特點與學生自身的人格類型、職業(yè)興趣傾相結(jié)合，加強規(guī)劃管理，創(chuàng)新方法和理念，因時、因人地幫助學生適應(yīng)無邊界就業(yè)現(xiàn)實。

（一）人格類型各維度揚長避短

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，很多藝術(shù)類學生的就業(yè)效能不高，他們?nèi)狈ι鐣纤韫ぷ鲘徫坏恼J識，同時由于其人格類型中的神經(jīng)質(zhì)維度，再就業(yè)過程容易遭受挫折，從而對就業(yè)前景缺乏信心。然而，其人格類型中的藝術(shù)型、開放型外傾性等維度則使其具有想象力、創(chuàng)新力強等特點，這與瞬息萬變的大數(shù)據(jù)時代對人才的要求是不謀而合的。

人格類型不是一成不變的，具有可塑性。針對當前大學中思政教育的現(xiàn)實性，針對單個學生進行一對一長期干預(yù)是不現(xiàn)實的，可以考慮采取團體輔導的形式，筆者認為在這個過程中異質(zhì)團體輔導比同質(zhì)團體輔導能達到更理想的效果，原因在于，藝術(shù)類學生思維更加自我，且相互之間具有很多相似性，彼此之間的相互影響更容易被接收、被吸納。

（二）家庭、校園、教師三方面的聯(lián)動

人格類型的形成除了遺傳因素的影響外，還受到環(huán)境的影響。對于在校學生來說，最主要的生活環(huán)境就是家庭和校園，研究表明，不同家庭環(huán)境成長起來的主體在人格類型上有很大差異，因此，父母在學生人格類型的形成與發(fā)展過程中起到很大的作用。而作為學校，特別是在專業(yè)類院校中，往往只注重學生的專業(yè)教育而忽略了對思想、心理方面的引導。在學生教育方面，最重要的實施者即教師，藝術(shù)類同學情感強烈，更容易受老師的影響，教師在人格維度上的表現(xiàn)往往成為學生追捧的對象。因此，高校老師更應(yīng)改加強歲自身