六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第第頁(yè)六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思六班級(jí)學(xué)校數(shù)學(xué)通用教學(xué)反思1

今日雖然是開學(xué)的第一天，但是同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱并沒有因此而降低。課堂上同學(xué)一個(gè)個(gè)精彩的回答使這節(jié)課很順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行下來(lái)。

觀測(cè)與思索二的問題：哪種方式更公正?同學(xué)能夠結(jié)合生活閱歷明確這里的公正是指每個(gè)人到小旗標(biāo)識(shí)的距離要相等，在此基礎(chǔ)上同學(xué)得出了正確的結(jié)論。

認(rèn)一認(rèn)的活動(dòng)中，同學(xué)不僅能夠通過自學(xué)課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結(jié)半徑與直徑的特點(diǎn)，做到正確辨別。

畫一畫的活動(dòng)中，同學(xué)在畫半徑是2厘米的圓時(shí)，同學(xué)能夠說出自己的畫法，并在對(duì)比中得出了相對(duì)更精確的畫法。

當(dāng)然課堂上也涌現(xiàn)了我沒有預(yù)設(shè)到的問題。

第一個(gè)沒想到涌現(xiàn)在觀測(cè)與思索一：圓和以前學(xué)過的圖形有什么不同?由于在四班級(jí)下冊(cè)第二單元認(rèn)識(shí)圖形中，已經(jīng)對(duì)圖形進(jìn)行了分類，而且對(duì)分類的依據(jù)也進(jìn)行了具體的爭(zhēng)論。我以為同學(xué)至少能夠說出圓是曲線。但事實(shí)上同學(xué)并沒有什么思路?我臨時(shí)決斷將問題分解為：1、以前學(xué)過的圖形有哪些?2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫出了相應(yīng)的圖形。通過對(duì)比，才有幾個(gè)同學(xué)想到以前學(xué)過的圖形邊是直的，圓是彎的。在進(jìn)一步的引導(dǎo)之下同學(xué)才明白，以前學(xué)過的圖形是由線段圍成的，圓是一條曲線圍成的。

第二個(gè)沒想到涌現(xiàn)在同學(xué)用圓規(guī)畫圓的過程中，記得在四班級(jí)上學(xué)期作平行線和垂線時(shí)，我要求同學(xué)預(yù)備三角板、直尺，就有許多同學(xué)買的是成套的用具，其中就有圓規(guī)。而且在科任課或自習(xí)課上也經(jīng)常看到同學(xué)用圓規(guī)在畫。我以為這里不會(huì)涌現(xiàn)大的問題。事實(shí)上，并不如我所愿，課堂上我實(shí)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)邊畫邊找勝利的閱歷。漸漸許多孩子畫得好一些了。第四節(jié)課我領(lǐng)著同學(xué)做了3道題，可是交上來(lái)的作業(yè)還是不盡人意。

同學(xué)的精彩回答與這兩個(gè)沒想到引起了我更深的思索：

同學(xué)的精彩源于同學(xué)的生活閱歷，正是由于同學(xué)有相關(guān)的知識(shí)閱歷才使那些簡(jiǎn)單出問題的地方卻呈現(xiàn)了精彩。而恰恰是我以為沒問題的地方涌現(xiàn)了問題，究其緣由同學(xué)對(duì)圖形的理解還比較直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質(zhì)特征。另外，當(dāng)同學(xué)沒有任何目的運(yùn)用圓規(guī)時(shí)，能使他們得到滿意的可能就是那一個(gè)個(gè)弧線。但在今日的課堂上要求同學(xué)不僅僅滿意于弧線，而是要畫一個(gè)較為標(biāo)準(zhǔn)的圓。要求的不同也就涌現(xiàn)了不同的結(jié)果。

六班級(jí)學(xué)校數(shù)學(xué)通用教學(xué)反思2

擔(dān)負(fù)六班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑?！袄Ф恢\那么窮，窮而不戰(zhàn)那么亡”務(wù)必轉(zhuǎn)變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善，較為勝利的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮同學(xué)的思維與綜合應(yīng)用。

一、在教學(xué)中，雖然想了許多的方法，但發(fā)覺存在一些問題，主要有：

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了許多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成果上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。

2、部分同學(xué)不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過的題目會(huì)做，題目稍加敏捷改變就無(wú)從下手;較繁復(fù)的應(yīng)用題不擅長(zhǎng)綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答;

3、部分同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來(lái)。

(1)少部分同學(xué)良好的計(jì)算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

(2)少部分同學(xué)良好的審題習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問

題，有些簡(jiǎn)約的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。。

(3)少部分同學(xué)良好的檢查習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查，

不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái);有的同學(xué)是懶的檢查。

4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。

二、針對(duì)涌現(xiàn)的問題，我仔細(xì)的進(jìn)行了思索：

1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)性格快，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘卻了。有的這天的學(xué)會(huì)了，但是過幾天他又遺忘了，到最末綜合練習(xí)的時(shí)候，堆集的知識(shí)太多了，補(bǔ)但是來(lái)。

2、部分同學(xué)不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象，緣由除了個(gè)別同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶散以外，和我們老師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有需要關(guān)系。有時(shí)擔(dān)憂同學(xué)不理解的知識(shí)，往往要講的多一些，這樣留給同學(xué)思索、質(zhì)疑

的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么劇烈了。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培育起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等老師還是就應(yīng)隨時(shí)

教給同學(xué)的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

透過反思和查閱相關(guān)的書籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)上心地采用需要的措施加以改善：

1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的同學(xué)，需要要讓他堅(jiān)持到達(dá)老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，能夠多給一些時(shí)間讓他思索，老師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以同學(xué)為中心，仔細(xì)探究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給同學(xué)制造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性，讓同學(xué)自己發(fā)覺問題、探討問題、解決問題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌控一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此轉(zhuǎn)變以往老師講得多，同學(xué)被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象。

3、在改善同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有鍥而不舍、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育同學(xué)計(jì)算潛力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培育同學(xué)解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培育同學(xué)自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)潛力，指導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，仔細(xì)改錯(cuò)，提高正確率。

4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢(shì)，盡最大努力作好教學(xué)工作。

六班級(jí)學(xué)校數(shù)學(xué)通用教學(xué)反思3

上周，我講了第六單元“圓的周長(zhǎng)與面積”，然后進(jìn)行了單元測(cè)試，總體成果還算比較滿足，但從試卷上和平常的作業(yè)上來(lái)看反應(yīng)出來(lái)的問題還是比較多，下面就這一單元近來(lái)的教學(xué)作出如下思索。

一、存在的問題

1、同學(xué)對(duì)有關(guān)圓的概念認(rèn)識(shí)不深刻。

(1)圓周率是圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，同學(xué)寫成周長(zhǎng)與面積或其它的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不清;如：圓的周長(zhǎng)除以它的直徑，所得的商是()。有的同學(xué)填寫的是一個(gè)固定的數(shù)，還有的同學(xué)填的是3.14，精確答案應(yīng)是圓周率或π。

(2)半圓的周長(zhǎng)總簡(jiǎn)單理解成圓的周長(zhǎng)的一半，其實(shí)是圓周長(zhǎng)的一半加上它的一條直徑或兩條半徑。

(3)對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積公式有點(diǎn)混淆。明明知道是求面積，可是卻去求周長(zhǎng)，自己還不知道錯(cuò)了。

2、同學(xué)對(duì)有關(guān)圓的生活實(shí)際不熟識(shí)。

(1)在實(shí)際生活運(yùn)用中不知道“牛圍繞木樁”是什么樣的，不能把實(shí)際生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。韁繩的長(zhǎng)是圓的半徑，不是直徑。木樁的位置，是指圓心。

(2)不知道鐘面上的分針是圓的半徑，經(jīng)常理解成直徑，造成解題錯(cuò)誤。

3、同學(xué)對(duì)組合圖形的周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到。

(1)“周長(zhǎng)”是指圖形一周全部線的長(zhǎng)度，學(xué)校六班級(jí)階段所認(rèn)識(shí)的“線”只有兩種可以計(jì)算長(zhǎng)度的線，一是線段，二是圓形的曲線。同學(xué)往往會(huì)把不在一周上的線段計(jì)入周長(zhǎng)，也會(huì)不計(jì)凹進(jìn)圖形的線，或者減去凹進(jìn)圖形的線的長(zhǎng)度。

(2)長(zhǎng)方形和其內(nèi)切圓之間的關(guān)系不清晰，看不出長(zhǎng)方形的寬就是圓的直徑，找不出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與圓的直徑和半徑之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，求不出長(zhǎng)和寬各是多少，求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就無(wú)從下手。

4、同學(xué)對(duì)組合圖形的面積掌控狀況。

(1)由于同學(xué)對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)比較感愛好，所以對(duì)組合圖形的面積掌控較好，大部分同學(xué)都能找到比較簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。

(2)在求半圓的面積時(shí)，有些同學(xué)總是在求得圓的面積后，忘卻乘二分之一或除以2。

5、同學(xué)不情愿動(dòng)手操作或操作技能不高。

對(duì)于沒有圖形的解答環(huán)形面積的應(yīng)用題，同學(xué)不愿動(dòng)手畫草圖來(lái)分析，因此找不對(duì)兩個(gè)圓的半徑。對(duì)動(dòng)手操作題目不知道怎樣下手。

6、兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積之間的比的關(guān)系。

兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)的比是全都的，假如半徑比是3：1，那么直徑和周長(zhǎng)的比都是3：1，也就是長(zhǎng)度單位的比相同;兩個(gè)圓的面積的倍數(shù)關(guān)系，是長(zhǎng)度單位的平方倍，長(zhǎng)度單位是3倍，面積單位就是9倍。

7、有關(guān)計(jì)算方面涌現(xiàn)的問題。

(1)有的同學(xué)在計(jì)算某數(shù)的平方時(shí)，如3的平方，應(yīng)當(dāng)是3乘3，可總有同學(xué)卻成3乘2。

(2)同學(xué)在計(jì)算遇到3.14時(shí)，不能敏捷計(jì)算，一般把3.14放到最末去乘，比較簡(jiǎn)單計(jì)算，而不敏捷的同學(xué)不管那一套，3.14寫在哪里就乘哪，計(jì)算花費(fèi)時(shí)間比較多，也簡(jiǎn)單出錯(cuò)。

(3)有的同學(xué)在解答這部分知識(shí)時(shí)，列出綜合算式，但是解答時(shí)步驟省略或沒有計(jì)算結(jié)束就不計(jì)算了，涌現(xiàn)問題也比較突出。

二、解決方法

發(fā)覺了問題，我抓緊要想出方法進(jìn)行補(bǔ)救，不能讓這種狀態(tài)持續(xù)下去，我是這樣做的。

1、重視公式的推導(dǎo)過程，加強(qiáng)公式的記憶，強(qiáng)化不同公式的區(qū)分，先從公式上打好基礎(chǔ)。

2、在解決問題時(shí)，先把公式寫上，然后再依據(jù)公式列式，這樣的好處是讓同學(xué)好好思索究竟需要哪個(gè)公式，避開出錯(cuò)誤。

3、整理出這個(gè)單元的全部概念及公式，粘貼在書上，便于同學(xué)早讀時(shí)記憶和做作業(yè)時(shí)查找相應(yīng)信息。

4、讓同學(xué)記住3.14的倍數(shù)的結(jié)果，這樣能提高計(jì)算的速度和質(zhì)量。

5、讓同學(xué)在列式解答時(shí)，計(jì)算步驟不能省略，一步一步算出結(jié)果，這樣還能避開同學(xué)出錯(cuò)。

6、從同學(xué)的實(shí)際生活入手，如出示了圓形花壇的圖片，設(shè)計(jì)了在花壇四周鋪一條小路求小路的面積這樣的問題，創(chuàng)設(shè)與同學(xué)非常貼近的生活情景，這樣充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。加強(qiáng)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

7、在教學(xué)過程中，把對(duì)知識(shí)梳理過程的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)小組溝通，培育同學(xué)的合作意識(shí)，同時(shí)給同學(xué)相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)機(jī)會(huì)，照看到每一個(gè)同學(xué)，不放棄每一個(gè)同學(xué)。

8、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，以形象直觀的課件演示，如“圓的面積”一課援助同學(xué)理解圓的面積的推導(dǎo)過程。特別是圓周長(zhǎng)的一半轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，半徑就是長(zhǎng)方形的寬這一教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件演示彌補(bǔ)了語(yǔ)言描述的不足，而且同學(xué)通過觀測(cè)更簡(jiǎn)單理解和掌控。

9、分層練習(xí)，照看全面同學(xué)。在平常的練習(xí)中，著重基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題和拓展題的分層，讓后進(jìn)的同學(xué)，能夠完成基礎(chǔ)題，中等的同學(xué)，通過動(dòng)腦思索，小組合作等方式，基本能夠解決全部題目，對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)提倡探究解決拓展題的意識(shí)。

總之，在今后的教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都獲得須要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，追求積極的教學(xué)行為，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，敏捷恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，樹立“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的備課理念、細(xì)心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)流程科學(xué)、豐富、生動(dòng)活潑、努力培育同學(xué)梳理知識(shí)，反思、討論的習(xí)慣及創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。

六班級(jí)學(xué)校數(shù)學(xué)通用教學(xué)反思4

圓柱在學(xué)校低班級(jí)同學(xué)就有所接觸，是繼五班級(jí)長(zhǎng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為須要，使同學(xué)明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給同學(xué)一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，同學(xué)對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí)，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。同學(xué)對(duì)新知識(shí)是新奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和掌控圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織同學(xué)觀測(cè)、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織同學(xué)通過觀測(cè)手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來(lái)了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培育了同學(xué)的動(dòng)手操作技能和空間想象技能、抽象思維技能。

圓柱側(cè)面開展的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的外形長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn)，即使涌現(xiàn)了這么多外形，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會(huì)的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)討論嗎?因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過程，當(dāng)同學(xué)剪開側(cè)面涌現(xiàn)了長(zhǎng)方形。正方形，而沒涌現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)章的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，以及底面圓與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系的過程。認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“觀測(cè)、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維技能。

練習(xí)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞新知開展。我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。判斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌控狀況，最末一題讓同學(xué)動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評(píng)價(jià)多元等等，但課中老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過樸實(shí)，缺乏有力的感召力，還需要在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活撥的場(chǎng)景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合學(xué)校生的特點(diǎn)，語(yǔ)言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

六班級(jí)學(xué)校數(shù)學(xué)通用教學(xué)反思5

充分利用同學(xué)的生活閱歷，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，也就是讓同學(xué)從自己的數(shù)學(xué)閱歷出發(fā)，經(jīng)過自己的思索，概括或發(fā)覺有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設(shè)計(jì)這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎?在我們的身上也有許多有趣的比，如人的胸圍的長(zhǎng)度與身高之比是1:2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度和腳的長(zhǎng)度的比是1:1，人腳的長(zhǎng)度與身高的比是1:7。當(dāng)人們了解了這些，又掌控了這種奇妙的本事后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能依據(jù)罪犯腳印的長(zhǎng)度推想出身高。你想擁有這種本事嗎?這種奇妙的本事就是我們這節(jié)課所討論的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。

反思二：

在活動(dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互鼓舞，共同體驗(yàn)勝利的歡樂。例如在爭(zhēng)論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí)