如何運用校本教研實現(xiàn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展獲獎科研報告論文

如何運用校本教研實現(xiàn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展獲獎科研報告論文【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的前提，對學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，提高英語教師的專業(yè)發(fā)展水平是深化高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文闡述了高職英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出了運用校本教研有效促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展校本教研建議

1G711A12095-308909-0091-01

英語教師專業(yè)發(fā)展是英語教學(xué)改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而校本教研則是推進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。針對當(dāng)前高職英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，可以從學(xué)校、教師、教研室三方面進(jìn)行校本教研活動，從而有效促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、校本教研的基本含義

校本教研，它是校本研究中教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展為宗旨。它以改進(jìn)學(xué)校教學(xué)實踐、解決課堂教學(xué)實際問題為指向而開展的教學(xué)研究活動。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的具體問題為對象，以教師為主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重實際問題的解決，又注重理論的提升、規(guī)律的探索、經(jīng)驗的總結(jié)和教師的專業(yè)發(fā)展，它是促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高職英語教師專業(yè)發(fā)展是一個以英語教師自我發(fā)展需要為動力，在教學(xué)實踐中通過不斷學(xué)習(xí)和反思，提升專業(yè)素養(yǎng)和完善教學(xué)理念的動態(tài)過程。它主要是指高職英語教師要不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高科研能力，拓展專業(yè)知識，由一名專業(yè)新手發(fā)展成為教育家型教師或?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展過程。

三、高職英語教師專業(yè)發(fā)展存在的共同問題

目前高職院校英語教師普遍存在專業(yè)知識不夠完善、教學(xué)理念相對落后、教研能力欠缺等突出問題。面對這些問題，高職英語教學(xué)亟須改革，而教師專業(yè)發(fā)展則是教學(xué)改革的重中之重。目前，高職院校英語教師存在雙師型和高職稱教師比例低，缺乏提升的積極性；對英語以外的其他專業(yè)知識掌握不夠，缺乏學(xué)習(xí)的自主性；教學(xué)和科研能力不足，缺乏合作性研究。

1.雙師型、高職稱教師比例低，缺乏提升的積極性

高職院校大部分英語教師的學(xué)歷為本科或碩士，持有副高職稱和高級職稱的教師較少。另外，高職院校非常缺乏具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師。而且，高職英語教師缺乏外出學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會，他們對于自身職稱的提高也缺乏積極性。這些因素都在一定程度上影響和制約著高職英語教學(xué)水平的提高。

2.其他專業(yè)知識掌握不夠，缺乏學(xué)習(xí)的自主性

各高職院校的英語教師大多是畢業(yè)于本科院校英語專業(yè)，他們能夠勝任基礎(chǔ)英語的教學(xué)，但由于缺乏對其他學(xué)科的專業(yè)知識的掌握，因此在實現(xiàn)“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)過程中存在一定的困難，影響了高職英語教學(xué)尤其是行業(yè)英語教學(xué)的深入發(fā)展與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。而高職英語教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，加上自身的原因，普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。

3.教學(xué)和科研能力不足，缺乏教研的合作性

當(dāng)前，高職英語教師的教學(xué)和科研水平與高職院校的發(fā)展要求存在較大差距。有些英語教師除了基本的備課和授課，很少在課堂之外進(jìn)行教學(xué)方面的學(xué)習(xí)。就論文、課題而言，能逃避則逃避，基本不搞科研。英語教師之間、英語教師與其他專業(yè)課教師之間、本校英語教師與他校英語教師之間缺乏合作性教研活動，也缺乏反思性研討活動。

四、利用校本教研活動促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

以合作為標(biāo)志的校本教研為高職英語教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件，以主體性參與為特征的校本教研為高職英語教師專業(yè)發(fā)展提供了動力，以反思性實踐為基本形態(tài)的校本教研為高職英語教師專業(yè)發(fā)展務(wù)實了知識基礎(chǔ)。那么，如何進(jìn)行有效的校本教研活動促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展呢？主要從以下三個方面著手：

1.學(xué)校方面

第一，學(xué)校應(yīng)該為英語教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，定期組織英語教師進(jìn)行短期培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校企合作，安排教師定期到企業(yè)進(jìn)行定崗實踐，積累專業(yè)知識和實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)雙師型教師。

第二，學(xué)校可以完善教學(xué)和科研獎懲機(jī)制，設(shè)立專項基金和懲罰制度，從而有效提高教師的教學(xué)和科研積極性，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。

2.教師方面

首先，高職英語教師要將反思性教學(xué)納入教學(xué)工作中。要定期或不定期地寫反思性教學(xué)日志，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行反思。

其次，高職英語教師之間可以互相觀摩聽課，互相評價，相互學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，改進(jìn)不足，提高教學(xué)水平。

再次，高職英語教師要有不斷學(xué)習(xí)的自覺性，鉆研科研，掌握更多的其他專業(yè)知識，提高科研能力和職稱地位，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.教研室方面

第一，教研室應(yīng)為高職英語教師專業(yè)發(fā)展搭建良好平臺。如請專家進(jìn)行講座或培訓(xùn)、集體編寫英語校本教材、組織教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會，高職稱、高水平教師給其他老師進(jìn)行指導(dǎo)等。

第二，教研室應(yīng)定期組織大家開展集體教學(xué)和科研探討活動，營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，激勵大家不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高大家進(jìn)行教研的熱情。

五、總結(jié)

校本教研是實現(xiàn)高職英語教師