探析技工學(xué)校班主任工作的創(chuàng)新路徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

探析技工學(xué)校班主任工作的創(chuàng)新路徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校

班主任

班級(jí)管理工作

創(chuàng)新

1G7151A12095-308932-0185-02

班主任的教學(xué)工作是技工學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，班級(jí)的管理和發(fā)展離不開班主任，一個(gè)出色的班主任不但要具備較高的素質(zhì)能力，還要有過硬的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作技能。而目前班主任的教學(xué)管理工作，還存在一些不足之處，為了提高班主任的教育工作質(zhì)量，還要對(duì)原有的教育管理工作模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理，提升班級(jí)教育管理工作水平。

一、重視新生入校后的前期管理工作

技工學(xué)校的班主任在班級(jí)管理工作中，要想取得一定的工作成果，一方面要完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的目的。而技工學(xué)校的學(xué)生一般情況下，都是初中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生初到學(xué)校對(duì)一切都感到陌生和新鮮，一些學(xué)生也因?yàn)閯偟揭粋€(gè)陌生的環(huán)境，在心理上和生活上對(duì)校園生活有些不適應(yīng)。因此，在新生入校后的前期階段，班主任還要多花費(fèi)一些時(shí)間，及時(shí)給予學(xué)充分的關(guān)心和理解，讓學(xué)生感受到家的溫暖，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為前期的班級(jí)教學(xué)管理工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)管理的發(fā)展方向

技工學(xué)校的班主任作為班級(jí)教學(xué)管理工作的主體，要重視學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)及實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。另外，班主任還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生在實(shí)際的工作中，能更好的適應(yīng)工作崗位。

目前，教育改革政策的推行，使技工學(xué)校的教育工作內(nèi)容也發(fā)生了改變。技工學(xué)校的部分學(xué)生因?yàn)槭艿缴鐣?huì)環(huán)境和家庭、學(xué)校教育環(huán)境的影響，不僅存在一些心理問題，而且行為偏激、自控能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不好，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，對(duì)于日常的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)感到迷茫和困惑。為了解決這些實(shí)際問題，班主任還要根據(jù)不同學(xué)生的性格特征、家庭情況和道德品質(zhì)等情況，采取不同的教學(xué)管理措施。同時(shí)，班主任還要從自身的工作職責(zé)出發(fā)，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生之間存在的差異性，制定適合不同學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)具體的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)管理工作，從而提高班級(jí)教育管理質(zhì)量。

三、提高自身的素質(zhì)能力，創(chuàng)新教育管理方式

（一）重視學(xué)生的自我意識(shí)培養(yǎng)

班主任作為班級(jí)教育管理工作人員，還要重視對(duì)學(xué)生自我意識(shí)培養(yǎng)，要在日常的教育管理過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過獨(dú)立思考的方式，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行探索和研究，同時(shí)也要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面可以促進(jìn)師生間的互動(dòng)，另一方面也能增強(qiáng)彼此的信任，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生間的差異性進(jìn)行因材施教

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)娛能力都不同，因此，班主任在教學(xué)管理過程中，還要對(duì)不同學(xué)生間的差異性引起重視，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)管理，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自發(fā)參與到班級(jí)的管理工作中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

技工學(xué)校班主任承擔(dān)著班級(jí)教育管理工作的責(zé)任，班主任不僅要重視學(xué)生的知識(shí)文化學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在技工學(xué)校的班級(jí)教育管理工作中，班主任要將人才培養(yǎng)當(dāng)作教育