農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

前言隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)越來(lái)越受到中央與地方政府以及廣大家長(zhǎng)的重視與關(guān)注，“要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必須要發(fā)展教育”的理念越來(lái)越受到社會(huì)的肯定與推崇。幼兒園教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，在幼兒的一生中發(fā)揮著重要作用。農(nóng)村幼兒園教育作為幼兒教育的重要組成部分，在部分農(nóng)村地區(qū)并沒(méi)有得到重視，這方面在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。在2020年將學(xué)前3年的幼兒入園率從50.9%提高到70%?！倍_(dá)到這一目標(biāo)，需要通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭多方面的通力合作。本課題從課程、環(huán)境設(shè)施和師資力量等三個(gè)方面，對(duì)河北省秦皇島市青龍滿族自治縣草碾鄉(xiāng)5所幼兒園的教育現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出可行性建議，以達(dá)到改善農(nóng)村幼兒園教育不足之處，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的目的。研究背景、意義改革開(kāi)放以來(lái)，在黨和政府領(lǐng)導(dǎo)下，依靠社會(huì)多方面力量，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是近年來(lái)，盡管在國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、義務(wù)教育和高中教育取得很大進(jìn)展的形勢(shì)下，幼兒教育的發(fā)展特別是農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展卻舉步維艱。農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育發(fā)展?fàn)顩r、教育資源與城市存在較大差距，資金不足、人力資源匱乏、教學(xué)課程混亂等問(wèn)題的存在，極大地限制著農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育的發(fā)展。研究農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀有其的理論意義和實(shí)踐意義。理論意義：本課題從課程、環(huán)境和師資三個(gè)方面來(lái)研究農(nóng)村幼兒園教育，有利于改善農(nóng)村幼兒園教育的不足之處，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。實(shí)踐意義：農(nóng)村幼兒園教育的問(wèn)題與對(duì)策的研究，一方面可以揭示出農(nóng)村幼兒園教育中存在的各種問(wèn)題，例如教育理念落后、教學(xué)設(shè)施陳舊落后、師資力量不足等缺陷，并為其提供解決問(wèn)題的思路和方法，另一方面，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教育的研究將有助于提高教育行政部門(mén)對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育的重視，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。河北省青龍縣草碾鄉(xiāng)幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果課程方面幼兒園課程是幼兒園教育中至關(guān)重要的一環(huán)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！盵3]本課題在課程方面的研究主要針對(duì)課程的教育內(nèi)容、教育理念、教育方法三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：教育內(nèi)容“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重（1）過(guò)于重視數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重在與調(diào)查所在地的園長(zhǎng)與教師的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，各幼兒園均出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向過(guò)重問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)寫(xiě)字、拼音、算數(shù)、英語(yǔ)等課程，教授珠心算、誦經(jīng)等。（2）教育內(nèi)容過(guò)于僵化、過(guò)于本本化在這里，令我記憶深刻的一個(gè)問(wèn)題是在走訪調(diào)查的過(guò)程中，在觀摩當(dāng)?shù)剡@幾所幼兒園中幼兒教師的教學(xué)過(guò)程中，令人失望的是，幾乎所有老師都是在按照課前準(zhǔn)備好的教案上的內(nèi)容照本宣科，缺乏創(chuàng)新能力。這是本地幼兒園教育中的另外一大問(wèn)題，幼兒教師偏重書(shū)本教學(xué)，從而忽視了與農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的聯(lián)系，脫離了生活，就容易造成幼兒難以理解教學(xué)內(nèi)容，教師單方面灌輸知識(shí)的局面，“照本宣科”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。教育理念落后（1）教育理念認(rèn)知偏差《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。就是幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)?！焙芏嘤變航逃I(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者也表示“幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以游戲?yàn)橹鞫_(kāi)展的”。針對(duì)農(nóng)村幼兒園的教育理念問(wèn)題，本次調(diào)查采取了訪談法與5所幼兒園的老師進(jìn)行了對(duì)話，其中大部分幼兒園的老師及主要管理人員表示“幼兒園是小學(xué)的奠基過(guò)程，因此應(yīng)當(dāng)注重幼兒的知識(shí)教學(xué)，游戲會(huì)放縱幼兒愛(ài)玩的天性，不利于孩子的發(fā)展?！痹谥T如此類(lèi)的問(wèn)題上，由于教師對(duì)幼兒階段游戲的輕視，不可避免地會(huì)對(duì)孩子的天性造成壓抑。（2）缺乏先進(jìn)的教育理念現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面發(fā)展，現(xiàn)代兒童觀強(qiáng)調(diào)兒童是發(fā)展中的人。經(jīng)過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的教育理念落后主要體現(xiàn)在幼兒的身心發(fā)展方面沒(méi)有充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，教師教授過(guò)多的小學(xué)階段的知識(shí)，如算數(shù)的加減、漢語(yǔ)拼音的使用等等，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，大多數(shù)教師采用單一的灌輸式教育在幼兒園的教育中應(yīng)主要以游戲?yàn)橹?，游戲是幼兒教育的一種有效手段，對(duì)兒身心發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒園大部分教師忽視了游戲的作用，絕大多數(shù)采取上課教學(xué)的方式，較為生硬，不夠靈活，只專(zhuān)注于自己的教學(xué)內(nèi)容而忽視了幼兒本身的回應(yīng)，強(qiáng)制地要求幼兒對(duì)某篇知識(shí)進(jìn)行背誦，忽視了幼兒是否對(duì)課堂內(nèi)容有所理解。在調(diào)查的過(guò)程中，我曾聽(tīng)過(guò)華山村一名幼兒教師的課，發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：教學(xué)方法單一，不可否認(rèn)的是，這與農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力有關(guān)；無(wú)效提問(wèn)過(guò)多，教師無(wú)法理解幼兒的真實(shí)接受程度；教師與幼兒互動(dòng)少，教師更專(zhuān)注于自己的知識(shí)教學(xué)，而忽略了與幼兒之間的互動(dòng)。在課程方面，不得不提到的一點(diǎn)是，在被調(diào)查的5所幼兒園中，有一所存在混班現(xiàn)象，雖說(shuō)是因?yàn)橛變喝藬?shù)少、教師數(shù)量不足等多種原因，而“被迫”形成的混齡教育，但仍對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的積極作用，如年紀(jì)小的幼兒自發(fā)模仿年紀(jì)大的幼兒活動(dòng)等，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的發(fā)展。環(huán)境設(shè)施方面在環(huán)境設(shè)施方面，本課題主要針對(duì)農(nóng)村幼兒園用地與用房建設(shè)、活動(dòng)設(shè)施和環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究的。研究方法以訪談法為主，以下內(nèi)容是本次調(diào)查研究的結(jié)果。幼兒園用地與用房建設(shè)《幼兒園管理?xiàng)l例》中規(guī)定：“舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應(yīng)的園舍和設(shè)施，幼兒園的園舍和設(shè)施必須符合國(guó)家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)?！盵12]我國(guó)對(duì)此作出的規(guī)定如表1： 表1城市幼兒園用地面積、園舍建筑面積[12]規(guī)模用地面積（平方米）園舍建筑面積（平方米）6班（180人）270017739班（270人）3780248112班（360人）48603182通過(guò)計(jì)算可得出幼兒標(biāo)準(zhǔn)用地面積、園舍建筑面積人均如表2：表2城市用地面積、園舍建筑面積人均標(biāo)準(zhǔn)規(guī)模人均用地面積（平方米）人均園舍建筑面積（平方米）6班（180人）159.859班（270人）149.212班（360人）13.58.84表3是對(duì)調(diào)查所在地5所幼兒園用地面積及園舍建筑面積的調(diào)查結(jié)果：表3草碾鄉(xiāng)幼兒園面積（平方米）規(guī)模用地面積（平方米）園舍建筑面積（平方米）華山村幼兒園（67人）710530高莊村幼兒園（61人）650460東馬道幼兒園（70人）720480千里洞幼兒園（51人）600400草碾鄉(xiāng)星星幼兒園（144人）1300900通過(guò)計(jì)算可以得出草碾鄉(xiāng)5所幼兒園人均用地面積及園舍建筑面積如表4：表4草碾鄉(xiāng)幼兒園人均用地面積（平方米）規(guī)模人均用地面積（平方米）人均園舍建筑面積（平方米）華山村幼兒園（67人）10.57.9高莊村幼兒園（61人）10.67.5東馬道幼兒園（70人）10.26.8千里洞幼兒園（51人）11.77.8草碾鄉(xiāng)星星幼兒園（144人）9.06.25（注：由于農(nóng)村幼兒園的人數(shù)以及場(chǎng)地問(wèn)題，因此本部分的調(diào)查結(jié)果皆通過(guò)人均數(shù)據(jù)對(duì)比得出。）通過(guò)表2和表4數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出：（1）用地面積小、園舍建筑面積不足根據(jù)表1-4的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出，調(diào)查地5所民辦幼兒園均出現(xiàn)用地面積小、園舍建筑面積不足的問(wèn)題，此外，農(nóng)村幼兒人數(shù)較多，在這個(gè)前提下，幼兒園用地面積不達(dá)標(biāo)的話，容易造成幼兒個(gè)人活動(dòng)范圍不足等問(wèn)題，并且難以滿足幼兒園每名幼兒應(yīng)有的生活需求，不利于幼兒的身心發(fā)展。（2）生活用房缺失被調(diào)查的5所民辦幼兒園全園公用一間衛(wèi)生間，各班無(wú)獨(dú)立自用的衛(wèi)生間，幼兒園無(wú)專(zhuān)門(mén)設(shè)立的音體活動(dòng)室，主要活動(dòng)場(chǎng)地為室外?；顒?dòng)設(shè)施與環(huán)境創(chuàng)設(shè)（1）活動(dòng)設(shè)施少、教學(xué)設(shè)備落后農(nóng)村幼兒園園區(qū)建設(shè)缺乏，戶外活動(dòng)場(chǎng)所只有鋪滿水泥地的操場(chǎng)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的塑膠跑道和草坪，園區(qū)的戶外活動(dòng)場(chǎng)所也僅有滑梯、蹺蹺板、單雙杠等幾個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)器械設(shè)施，而且大多購(gòu)置時(shí)間較久，供幼兒玩樂(lè)的設(shè)施選擇單一，個(gè)別設(shè)施甚至有一定程度的損壞。教學(xué)設(shè)備落后，教師上課大多數(shù)是以傳統(tǒng)的粉筆字為媒介展開(kāi)的，電腦和多媒體設(shè)備沒(méi)有得到普及，并且沒(méi)有上課所需的鋼琴或者電子琴等設(shè)備，給教師的教學(xué)以及幼兒對(duì)課程的理解均造成了一定程度的限制。（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料不足、種類(lèi)單一各農(nóng)村幼兒園均或多或少的具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。例如：教室環(huán)境簡(jiǎn)陋，墻面貼紙時(shí)間久遠(yuǎn)，內(nèi)容單一，只有拼音、加減法題目、課堂規(guī)則標(biāo)語(yǔ)等，無(wú)法很好地滿足幼兒的審美需要；可供幼兒閱讀的圖書(shū)、繪本不多，且多是多年前出版的書(shū)籍，缺頁(yè)、磨損等現(xiàn)象十分常見(jiàn)。師資力量方面《幼兒園教育評(píng)價(jià)》一書(shū)中指出：“一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終指向，其實(shí)是為了通過(guò)教師這一‘中介’達(dá)成幼兒園教育的最終目的，即促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展?！盵12]本次調(diào)查研究主要是通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的以下幾個(gè)方面而開(kāi)展的。缺乏高學(xué)歷人才本次調(diào)查活動(dòng)共涉及河北省秦皇島市青龍滿族自治縣草碾鄉(xiāng)共5所幼兒園在任教師共18名。其中大專(zhuān)學(xué)歷畢業(yè)教師共3名，中專(zhuān)學(xué)歷畢業(yè)教師9名，全日制本科及研究生學(xué)歷畢業(yè)教師0人，剩余6名教師均是初中畢業(yè)學(xué)歷，且均無(wú)幼兒教師從業(yè)資格證。年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主如表5所示：表5草碾鄉(xiāng)5所幼兒園教師年齡結(jié)構(gòu)20周歲以下20-30（周歲）30-40（周歲）40-50（周歲）50周歲以上25920由上表可以看出，調(diào)查所在地幼兒園教師的年齡結(jié)構(gòu)以中青年教師為主，結(jié)構(gòu)較為合理。幼兒園師幼比過(guò)低如表6所示：表6草碾鄉(xiāng)5所幼兒園師幼比在園幼兒專(zhuān)任教師師幼比華山村幼兒園6731：22高莊村幼兒園6131：20.3東馬道幼兒園7031：23.3千里洞幼兒園5131:17草碾鄉(xiāng)星星幼兒園14461：24《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：全日制幼兒園教職工與幼兒比應(yīng)達(dá)到1：5-1:7。由表6可以看出，調(diào)查地幼兒園師幼比過(guò)低，專(zhuān)任教師數(shù)量少，幼兒園班級(jí)幼兒數(shù)量超額，增加了幼兒教師的工作強(qiáng)度和管理難度，帶來(lái)許多安全隱患，嚴(yán)重影響了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法保障幼兒的健康成長(zhǎng)。由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以分析得出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀普遍不理想，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不均衡，缺乏高學(xué)歷教師，幼兒園師幼比過(guò)低等問(wèn)題比比皆是。河北省青龍縣草碾鄉(xiāng)幼兒園教育現(xiàn)狀結(jié)果分析課程方面調(diào)查得知，在農(nóng)村幼兒園教育課程方面，主要呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重、教育理念落后、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，通過(guò)一系列的走訪以及資料的查找，我認(rèn)為導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)水平的限制農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)力較城市發(fā)達(dá)地區(qū)而言較為滯后，幼兒園缺乏提供給幼兒先進(jìn)的教育資源的能力，由此造成課程方面的缺少和缺失。例如在經(jīng)濟(jì)資源豐富的城市幼兒園，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，電子動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的畫(huà)面效果和給孩子帶來(lái)的理解力是傳統(tǒng)的黑板粉筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的；城市幼兒園的繪本教材皆是根據(jù)時(shí)代變化而隨時(shí)更新的內(nèi)容，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的繪本年代久遠(yuǎn)、紙質(zhì)破損嚴(yán)重等問(wèn)題卻比比皆是；在體育活動(dòng)和游戲方面，城市幼兒園玩具種類(lèi)齊全，游戲方式多種多樣，農(nóng)村幼兒園則只有跳繩、扔沙包等傳統(tǒng)游戲內(nèi)容。諸如此類(lèi)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是第一生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)資源的落后極大地限制了農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育的進(jìn)行與開(kāi)展。教師的能力制約通過(guò)調(diào)查我們可以看出，農(nóng)村幼兒園的專(zhuān)任教師有很大一部分是沒(méi)有從業(yè)資格甚至非專(zhuān)業(yè)人員，其中沒(méi)有受過(guò)幼兒教育方面專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)的教師大有人在，在幼兒的成長(zhǎng)階段該進(jìn)行什么樣的教育，采取什么樣的方式更為妥當(dāng)，均根據(jù)農(nóng)村幼兒教師本身固有的“帶娃”理念進(jìn)行，很多都是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的。并且與城市幼兒教師相比，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致本身的教育理念較為僵化，做不到與時(shí)俱進(jìn)，也無(wú)法正確合理地利用鄉(xiāng)村的本土資源對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)。家長(zhǎng)的觀念影響可以說(shuō)，教學(xué)結(jié)果在很大程度上都會(huì)受到家長(zhǎng)期望值的影響，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)，絕大多數(shù)孩子為留守兒童，父母為了給孩子更好的生活，奔波忙碌在大城市之中，幼兒自小在爺爺奶奶的身邊長(zhǎng)大，而在爺爺奶奶眼中，則大多數(shù)固守著一種這樣一種觀念——上學(xué)就是為了學(xué)知識(shí)的，幼兒園也不例外，所以老師就應(yīng)該在學(xué)校每天教會(huì)幼兒多少個(gè)漢字，學(xué)會(huì)多少算數(shù)。在這些隔代長(zhǎng)輩的眼中，孩子學(xué)不到東西，是老師不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，上幼兒園就成了無(wú)用的事情。在這些家長(zhǎng)這樣的觀念的影響下，教師難免會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有所偏重。環(huán)境設(shè)施方面環(huán)境是農(nóng)村幼兒園的另外一大不足方面，幼兒園數(shù)量少、辦園面積小、園舍建筑面積不達(dá)標(biāo)、教育教學(xué)設(shè)施缺乏等問(wèn)題比比皆是，通過(guò)分析得出，以下幾個(gè)方面是導(dǎo)致上述問(wèn)題的主要原因?；A(chǔ)設(shè)施不完善近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力取得了較大進(jìn)步，但有些地區(qū)仍然存在城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的情況。在這樣的外在基礎(chǔ)條件制約下，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然面臨著非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)受地理?xiàng)l件、自然條件等因素的影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，其環(huán)境惡劣、缺乏資金、物質(zhì)條件低下，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，這就直接導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境設(shè)施無(wú)法達(dá)到城市水平。根據(jù)調(diào)查我們可以了解到，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)土地不平整，泥土較多，多有坑洼地帶；還有些自然環(huán)境較好的農(nóng)村地區(qū)，依山傍水，但建筑的基礎(chǔ)和條件不足。因此幼兒園的園區(qū)建設(shè)也只能在大條件的基礎(chǔ)上稍微進(jìn)行修正改善，操場(chǎng)無(wú)法布置專(zhuān)門(mén)的塑膠跑道和草坪，園區(qū)的戶外設(shè)施也比較單一，并且大多已經(jīng)陳舊，購(gòu)置時(shí)間年代長(zhǎng)久，甚至有一定程度的損壞。物質(zhì)資源匱乏農(nóng)村幼兒園的辦園水平在很大程度上受所在地區(qū)的物質(zhì)資源條件的影響。大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)物質(zhì)資源匱乏，經(jīng)濟(jì)水平與城市有較大差距，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的材料不夠充足，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求量?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，物質(zhì)資源的匱乏極大地限制了農(nóng)村地區(qū)幼兒園應(yīng)當(dāng)具備的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有待提高在一些經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒園的管理人員忽略了園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)看做是可有可無(wú)的事情。一些教師認(rèn)識(shí)不到幼兒園階段對(duì)幼兒身心發(fā)展起到的作用，認(rèn)為其只是步入小學(xué)階段的“準(zhǔn)備期”，無(wú)論是在教學(xué)還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，都更加向小學(xué)方向傾斜。比如在課程方面偏重漢字的識(shí)讀、數(shù)字的加減等；墻面建設(shè)大部分也都是小學(xué)階段的知識(shí)，如識(shí)字的圖畫(huà)、九九乘法表等，單純從學(xué)業(yè)出發(fā)，忽略了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律性。師資力量方面在學(xué)前教育領(lǐng)域，師資力量一直以來(lái)都是受人詬病的方面，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，幼兒教師都呈現(xiàn)出師資匱乏、學(xué)歷水平偏低等問(wèn)題，而這種情況，在農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)峻，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成很大影響。通過(guò)分析，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒師資不足等情況的原因主要有以下幾個(gè)方面：大眾對(duì)幼兒教師的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足農(nóng)村幼兒園的師資力量在很大程度上受周?chē)说挠^念影響。在農(nóng)村地區(qū)，教育理念落后，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，對(duì)幼兒教育沒(méi)有足夠的重視，幼兒教師在任教中找不到自己的職業(yè)歸屬感，自然會(huì)影響工作地點(diǎn)甚至工作性質(zhì)本身的選擇。據(jù)訪談了解到，在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)不能夠正確地認(rèn)識(shí)到幼兒教育對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要性，由此忽略了幼兒教師的作用，一些人認(rèn)為幼兒園的作用就是幫家長(zhǎng)“看孩子”，而老師的任務(wù)就是“哄孩子、陪孩子玩”，而讓家長(zhǎng)能夠?qū)Ｐ墓ぷ髋c勞動(dòng)，甚至在一些家長(zhǎng)的眼中，幼兒教師根本就算不上是老師，因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容但凡有帶孩子經(jīng)驗(yàn)的人都可以勝任，從社會(huì)普遍看來(lái)，幼兒教師的社會(huì)地位要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他年齡階段的教師。受這種觀念的影響，選擇到農(nóng)村地區(qū)幼兒園擔(dān)任教師的人越來(lái)越少。工作內(nèi)容與回報(bào)不成正比這是農(nóng)村地區(qū)幼兒師資匱乏的主要原因之一。在農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師的薪酬達(dá)不到基本標(biāo)準(zhǔn)，合法地位得不到保障，而工作強(qiáng)度卻很大.根據(jù)了解，農(nóng)村地區(qū)幼兒園師幼比率極低，基本師資力量配備不全,平均一個(gè)班的教師是1.5人,也就是說(shuō),一個(gè)班最多有兩名教師,甚至個(gè)別一個(gè)班只有一名幼兒教師,而保育教師的缺失則是常態(tài).這就意味著,幼兒教師在一天的工作之中既要完成教學(xué)工作,也要承擔(dān)額外的保育內(nèi)容,無(wú)論是對(duì)幼兒的發(fā)展還是教師的工作都造成了一定程度的負(fù)面影響.在高強(qiáng)度的工作壓力下,很多教師排斥到一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)任教.社會(huì)潮流的影響二十一世紀(jì)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力快速增長(zhǎng)，人民的生活水平也顯著提高，很多農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)卻仍舊處于欠發(fā)達(dá)階段，環(huán)境簡(jiǎn)陋，交通不便。據(jù)了解，大多數(shù)年輕人更愿意去一些大城市尋找機(jī)會(huì)，而不是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教。這也是造成農(nóng)村幼兒園師資年齡結(jié)構(gòu)不均衡，年輕教師少的一大原因。根據(jù)邢臺(tái)學(xué)院初等教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2019屆畢業(yè)生調(diào)查可知，70%的人表示在畢業(yè)之后會(huì)選擇在北京等一線城市尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行就業(yè)，或回到自己家鄉(xiāng)城市打拼，另外30%的學(xué)前教育畢業(yè)生則有轉(zhuǎn)業(yè)的打算，但無(wú)一例外，調(diào)查結(jié)果顯示，只有極少數(shù)畢業(yè)生表示可能會(huì)回到農(nóng)村地區(qū)任教。結(jié)論與建議通過(guò)對(duì)河北省秦皇島市青龍滿族自治縣草碾鄉(xiāng)的3所幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究得出的一系列數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平落后，交通不便，地域閉塞，幼兒園環(huán)境在很大程度上受地域的限制，園區(qū)建設(shè)達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。在農(nóng)村地區(qū)，人們對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)明顯不足，幼兒教育得不到其應(yīng)有的重視，缺乏先進(jìn)的教育理念，在課程方面“小學(xué)化”傾向極為嚴(yán)重，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的全面均衡發(fā)展。幼兒教師是農(nóng)村幼兒園的一大稀缺資源，師資匱乏、教師學(xué)歷水平不足、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺乏、缺乏新鮮血液的注入等問(wèn)題非常明顯，給農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的阻礙作用，與幼兒園教育中促進(jìn)幼兒發(fā)展的理念背道而馳。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育中出現(xiàn)的上述不足，提出以下建議意見(jiàn)與建議。（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)給予足夠的重視，建立合理的幼兒園投入機(jī)制拓寬資金來(lái)源，加大投入，改善辦園條件。利用已有的經(jīng)濟(jì)支持，合理規(guī)劃園所，維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。據(jù)上述調(diào)查可知，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育資金鏈缺乏是一大難題，無(wú)論是幼兒園的物理環(huán)境即園區(qū)建設(shè)、環(huán)境設(shè)施等方面，還是課程方面都是受經(jīng)濟(jì)制約的，政府應(yīng)對(duì)其給予足夠的重視，并建立合理的幼兒園投入機(jī)制，扶持公辦幼兒園的發(fā)展，鼓勵(lì)普惠型幼兒園的建立，支持民辦幼兒園在一系列安排中向國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)看齊，只有在大物理環(huán)境達(dá)標(biāo)的前提下，幼兒才能夠在教育教學(xué)中更加健康、全面的成長(zhǎng)。（二）改善農(nóng)村幼兒園教師待遇，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)提高農(nóng)村幼兒園教師基本收入，建立合理的工資保障制度，為農(nóng)村幼兒園吸引優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師資源，是改善農(nóng)村幼兒園教育必不可少的舉措之一。在農(nóng)村幼兒教育中，幼兒教師作為中堅(jiān)力量，始終發(fā)揮著不可替代的作用。但由于各種原因的制約，在大部分農(nóng)村地區(qū)都呈現(xiàn)出幼兒師資匱乏、教師素質(zhì)不高、師幼比過(guò)低等問(wèn)題，只有有針對(duì)性地將問(wèn)題解決之后，農(nóng)村的幼兒教育才能夠得到更好更穩(wěn)定的發(fā)展。那么，改善農(nóng)村幼兒園教師待遇，提高幼兒教師收入則成為必要。此外，政府應(yīng)在支持教師轉(zhuǎn)崗就業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)其在一定時(shí)間內(nèi)考取教師從業(yè)資格，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，更好地