影響教職工隊(duì)伍穩(wěn)定的因素調(diào)查報(bào)告

3．學(xué)校管理因素

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)校，不同的管理隊(duì)伍，對學(xué)校教職工隊(duì)伍的建設(shè)有著至關(guān)重要的影響。

我們的問卷中設(shè)計(jì)了這樣一道選擇題：你對學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部的工作能力和工作態(tài)度滿意嗎？結(jié)果教師的滿意率大約在60%，由此可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人能力和工作態(tài)度在教師隊(duì)伍的建設(shè)之中起著不可忽視的領(lǐng)頭羊的作用。這必然會讓我們深思我縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部的選拔、任用等一系列制度深化改革的問題。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)校的教師對領(lǐng)導(dǎo)的滿意度比較高；而有些學(xué)校的滿意度卻比較低。凡是滿意度比較高的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量比較高，教師隊(duì)伍相對比較穩(wěn)定；相反，滿意度比較低的學(xué)校，不但教學(xué)事故層出不窮，而且教師隊(duì)伍渙散，向心力不高，從而教學(xué)效果較差。由此可見，把業(yè)務(wù)能力高、綜合素質(zhì)過硬且能顧全大局的領(lǐng)導(dǎo)干部選拔出來，這對教育事業(yè)的穩(wěn)定有著至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會在潛移默化中影響教師群體的團(tuán)隊(duì)意識?！芭钌橹胁环龆薄眱?yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能造就優(yōu)秀的教師個(gè)體，優(yōu)秀的教師個(gè)體也會推動優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)的學(xué)校，教師內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作、課改意識濃厚。教學(xué)質(zhì)量高，教師隊(duì)伍穩(wěn)定。而在個(gè)別學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)合力不足，教師隊(duì)伍內(nèi)部不夠團(tuán)結(jié)，有些學(xué)校甚至有一些疑似小團(tuán)體的現(xiàn)象存在。這些現(xiàn)象無疑成為教師隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)定的潛在威脅。4．社會環(huán)境因素

在對教師個(gè)人生活現(xiàn)狀的滿意度的調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：那就是地域條件較好的學(xué)校的教師對自身生活現(xiàn)狀的滿意度居然低于某些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)但學(xué)校發(fā)展得不錯(cuò)的教師。由此，我們分析、歸納了影響教師隊(duì)伍建設(shè)的其他因素：地域范圍內(nèi)社會對教育的重視程度、周邊居民的生活質(zhì)量、本地政府的投入力度等等，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中都不容忽視。國家安首先要一隅安。村級作為國家經(jīng)濟(jì)的最基本單元，決策處理政治社會事務(wù)的最基層，是承上啟下的關(guān)鍵。國家要穩(wěn)定，首先必須是村級要穩(wěn)定，村級不穩(wěn)，必將影響到國家的穩(wěn)定。具體到我鎮(zhèn)來講，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐步增強(qiáng)，人民生活的逐步提高，城鎮(zhèn)化進(jìn)程也在加快，征地拆遷和就業(yè)安置等方面的矛盾不斷增加；隨著改革開放向縱深推進(jìn)，利益格局發(fā)生了重大變化，各種歷史遺留問題時(shí)有出現(xiàn)，由于城鄉(xiāng)之間、不同社會群體之間，在就業(yè)、福利待遇等方面享有的權(quán)益存在較大差距，客觀上形成了不平等的現(xiàn)象。反映在教師群體這個(gè)微環(huán)境中，外部環(huán)境的沖擊也是顯而易見的。不少教師希望到條件比較好的縣城去發(fā)展，造成了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)師資整體不高，教師隊(duì)伍的中有動蕩的趨勢。而農(nóng)村的教師由于學(xué)生人數(shù)的減少，造成班額較小，教師編制也急劇減少，但麻雀雖小，五臟俱全，并不減少的班級和課程科目使教師負(fù)擔(dān)加重，有些教師從而產(chǎn)生了埋怨心理。這從客觀上影響了教師積極性的發(fā)揮，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。另外，部分教師的工作環(huán)境缺乏人文性。不少學(xué)校的周邊環(huán)境不利于教師身心健康發(fā)展，簡單的兩點(diǎn)式工作環(huán)境極易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠意識。教師的社會活動面狹窄，社會經(jīng)驗(yàn)匱乏，社交禮儀不豐富，從而影響了教師開拓意識的提高和教師的全面發(fā)展。鑒于以上的調(diào)查與研究分析，我們能真切地感受到太陽升的小學(xué)教育在新課程改革大潮中涌動著不少思進(jìn)、爭先、求發(fā)展的活躍的浪花，也在“搏擊”中真切地感受到了當(dāng)前廣大教師的內(nèi)心世界。我們也在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了教師隊(duì)伍中的諸多不和諧的音符。這些潛在的不和諧的音符給了我們很多的警示和啟迪。之所以做這些調(diào)查是為了更好地促進(jìn)我縣教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，小處是為個(gè)人、一個(gè)孩子、家庭負(fù)責(zé)，大處為社會、國家、整個(gè)民族負(fù)責(zé)。（二）反思與建議：通過調(diào)查我們深切地了解到影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定的諸多因素。這些因素的存在，有的是歷史遺留下來的，具有長期性和頑固性；也有的是幾年來隨著經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展而出現(xiàn)的，具有后發(fā)制人的復(fù)雜性和不可預(yù)測性。矛盾和問題的解決不可能一蹴而就，要經(jīng)過長期不斷的努力。2010年7月29日，備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》正式全文發(fā)布。這是中國進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)教育規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。主要內(nèi)容包括：推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)、義務(wù)教育均衡發(fā)展改革試點(diǎn)、職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)、終身教育體制機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)、考試招生制度改革試點(diǎn)、現(xiàn)代大學(xué)制度改革試點(diǎn)、深化辦學(xué)體制改革試點(diǎn)、地方教育投入保障機(jī)制改革試點(diǎn)以及省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)等10個(gè)方面。十個(gè)方面的內(nèi)容涵蓋了教育的方方面面，自然也包括了保持教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的內(nèi)容。我們要緊緊抓住這次教育契機(jī)，在優(yōu)化環(huán)境，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的同時(shí)，以經(jīng)濟(jì)帶動教育，促進(jìn)教師隊(duì)伍的全面建設(shè)。提高教師的主人翁意識。增強(qiáng)激勵(lì)方式與收益渠道的豐富性，滿足教師需求的多樣性。如：學(xué)校在組織物質(zhì)激勵(lì)的前提下，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)精神激勵(lì)的項(xiàng)目，增加教師個(gè)體因承擔(dān)服務(wù)成本而獲取收益的渠道，以實(shí)現(xiàn)“教師個(gè)體效用的最大化”。另外，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)