2021年教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷13496

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

策略稱為（）。

單項選擇題

A、組織策略

B、計劃策略

C、復(fù)述策略

D、調(diào)節(jié)策略

2：自編測驗的常見錯誤是（）。

多項選擇題

A、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo)

B、教師對測驗準(zhǔn)備不夠充分

C、測驗太簡單，題量小

D、教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而使題過復(fù)雜或過簡單

E、教師對測驗的項目分類比例不一致

3：在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字,有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，

這屬于（）o

單項選擇題

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

4：學(xué)生在幾次學(xué)業(yè)成績測驗中得分比較一致，則說明這個測驗具有測量的

（）。

單項選擇題

度

A信

、

度

B效

、

分

c區(qū)

、

度

D難

、

5：認(rèn)為學(xué)習(xí)個體的理解過程是通過“頓悟”過程實現(xiàn)的理論是（

單項選擇題

A、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

B、認(rèn)知同化理論

C、認(rèn)知建構(gòu)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

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6：常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。（）

判斷題

對

錯

7：專家型教師與新教師在課時計劃的差異表現(xiàn)在（）

多項選擇題

A、專家教師課時計劃更簡潔

B、專家教師課時計劃更靈活

C、專家教師注重以學(xué)生為中心來制訂課時計劃

D、專家教師的課時計劃具有預(yù)見性

E、專家教師注重細(xì)節(jié)

8：創(chuàng)造活動的原動力是（）。

單項選擇題

A個性

、

奇

B好

、

新

c創(chuàng)

、

力

D努

、

9：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）

單項選擇題

A、實驗法

B、測量法

C、會談法

D、觀察法

10：通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種復(fù)雜的行為這是（）

單項選擇題

A、示范法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、懲罰法

D、行為塑造法

11：弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是（）

單項選擇題

A、痕跡消退說

B、同化說

C、干擾說

D、動機說

12：指導(dǎo)教學(xué)包括的活動有（）。

多項選擇題

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A、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)

B、呈現(xiàn)新材料

C、提供有指導(dǎo)的練習(xí)

D、提供反饋和糾正

E、提供獨立的練習(xí)

13：馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（）0

多項選擇題

A、生理需要

B、安全需要

C、歸屬和愛的需要

D、尊重需要

E、自我實現(xiàn)需要

14：提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

單項選擇題

A、維果斯基

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

15：班杜拉把通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫作（）

單項選擇題

A、替代性強化

B、直接強化

C、外在強化

D、自我強化

16：態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程包括的三個階段是。

多項選擇題

A、依從

B、逆反

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

E、統(tǒng)一

17：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。（）

判斷題

對

錯

18：心理學(xué)家戴維斯在實驗中，將被試者分兩組學(xué)習(xí)射箭。甲組受到詳細(xì)指導(dǎo)

一演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受嚴(yán)格指導(dǎo)。經(jīng)18次練習(xí)，

甲組射中率為65%,乙組射中率為45隊這一實驗結(jié)果表明，在動作技能的學(xué)習(xí)

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過程中（）因素很重要。

單項選擇題

A、指導(dǎo)

B、發(fā)現(xiàn)

C、練習(xí)

D、反饋

19：在操作技能形成的哪個階段動覺控制起主導(dǎo)作用（）

單項選擇題

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

20：形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分的是（）。

單項選擇題

A、選擇題

B、是非題

C、匹配題

D、填空題

21：焦慮是以下哪些疾病的共同特征（）

多項選擇題

A、焦慮癥

B、抑郁癥

C、強迫癥

D、恐怖癥

E、人格障礙

22：下列哪項屬于真正的創(chuàng)造？（）

單項選擇題

A、魯班發(fā)明鋸子

B、高斯少年時做數(shù)字1~100的連加

C、找到遠(yuǎn)古時期的化石

D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源

23：問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。

單項選擇題

A、思維程序

B、調(diào)查研究

C、檢驗假設(shè)

D、論證假設(shè)

24：根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于（）

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單項選擇題

A、代表學(xué)習(xí)

B、機械學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

25：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要是由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，即

（）。

多項選擇題

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、直接的力驅(qū)力

C、自我提高的力驅(qū)力

D、間接的力驅(qū)力

E、附屬的力驅(qū)力

26：技能的學(xué)習(xí)可以以（）的掌握為前提。

單項選擇題

A、感性知識

B、理性知識

C、陳述性知識

D、程序性知識

27：學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

屬于（）。

單項選擇題

A、負(fù)遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、非特殊成分的遷移

28：（）是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。

單項選擇題

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)期待

29：教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。

單項選擇題

A、興趣

B、愛好

C、熱愛

D、忠誠

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30：下列屬于影響學(xué)習(xí)動機的外部因素的是（）?

單項選擇題

A、學(xué)習(xí)任務(wù)

B、興趣

C、自我效能感

D、歸因

1：答案A

解析學(xué)習(xí)的組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形

成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。

2：答案A,B,C

解析見大綱相關(guān)內(nèi)容。

3：答案D

解析組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

識結(jié)構(gòu)的策略。

4：答案A

解析信度指所測量特征的前后一致性程度，即測量的可靠性。效度指一個測驗

能夠正確測量特征的程度，即測量的正確性。區(qū)分度指測量項目對所測量特征的

區(qū)分程度。難度指測量的難易程度。

5：答案D

解析苛勒的完形一頓悟說，認(rèn)為學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過程是

通過頓悟過程實現(xiàn)的。頓悟?qū)W說肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)

造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

6：答案錯誤

解析二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性，對乙可

能就是創(chuàng)造性的。

7：答案A,B,C,D

解析

8：答案B

解析

9：答案C

解析

10：答案D

解析

11：答案D

解析弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是動機說。動機性遺忘理論認(rèn)為，遺

忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太

痛苦或有損自我的形象。（本解析由張恩凱提供）

12：答案A,B,C,D,E

解析指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動：①復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；②呈現(xiàn)新材料;

③提供有指導(dǎo)的練習(xí)；④提供反饋和糾IE；⑤提供獨立的練習(xí)；⑥每周或每

月的復(fù)習(xí)。

13：答案A,B,C,D,E

解析

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14：答案A

解析維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)

到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。

15：答案A

解析替代性強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是

一種間接的強化方式。由定義可以看出，選擇A。（本解析由張恩凱提供）

[6：答案A,C,D

解小本面第察第十章態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程，包括的三個階段是依從、認(rèn)同、

內(nèi)化。

17：答案正確

解析略。

18：答案A

解析

19；答案D

解析區(qū)作熟練階段，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。

20：答案C

解析匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地

測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分。

21：答案A,B,C,D

解析

22：答案A

解析真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

23：答案C

解析

24：答案D

解析

25：答案A,C,E

解析奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和

附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。

26：答案D

解析④能要解決的是動作能否做出來、會不會做、熟不熟練，因此，技能學(xué)習(xí)

要以程序性知識為前提。

27：答案B

解析負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指

處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位

的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于

同一層次（抽象和概括程度相同）的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬

同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原

則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到

具體的事例中去?？梢?，B項正確。

28：答