深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語詞匯教學(xué)方法探究 論文

深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語詞匯教探究摘要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，在初中英語學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用。然而通過調(diào)查研究，初中英語詞匯雖然看起來很簡單，但依然成為大英語學(xué)習(xí)道路上的一大絆腳石。本文在深度學(xué)習(xí)的背景下，剖析了初中英語詞匯教學(xué)的注意事項，并通過具體的課例來探究初中英語詞匯教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)體系；強化意識，深度挖掘；創(chuàng)設(shè)語境，深度展現(xiàn)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)，語境一、引言《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《課標》）詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，二是結(jié)合具體主題、在特定語境下開語言實踐活動。教師通過聽、說、讀、寫、看等實踐活動，幫助學(xué)生感知、理解相關(guān)主題意義、使用詞語表達相關(guān)話題的信息和意義（教育部，2018）。較小學(xué)而言，初中英語詞匯無論從量度、廣度還是深度等方面，對于學(xué)生和教師來說都是一大挑戰(zhàn)。很多教師缺乏對詞匯教學(xué)的認識，認為詞匯學(xué)生會讀，會拼寫即可，關(guān)注點停留在語音、語義的淺表層面上，而忽略了對詞語搭配、派生詞、思維品質(zhì)等詞語深層次的講授。從而使大部分初中拼寫，但是遺忘的很快，也不知如何運用這些詞匯。二、初中生詞匯學(xué)習(xí)考慮到七、八、九三個年級的學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的需求不同，而八年級無論在單詞量，文章篇幅還是語法難度等方面，對學(xué)生來說都是一大挑戰(zhàn)渡階段。為了使研究報告更具有代表性，故選取八年級學(xué)生來進行詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查。從對八年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查來看，有74.07%的同學(xué)都認為單詞是學(xué)好英語的關(guān)鍵。大部分學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)單詞的時候大部分都能夠認真的記筆記。在詞匯練習(xí)的時候59.26%的同學(xué)也愿意積極的配合老師全身心的練習(xí)。但是從每次考試的結(jié)果分析來看，大部分學(xué)生還會因為單詞拼寫或者變形等錯誤而造成各種不同程度的失分。這主要是因為大部分的學(xué)生只是在詞，缺乏一定的方法。除此之外，容易遺忘，缺乏動機以及時間不夠用也是困擾初中生記憶單詞的幾大問題。根據(jù)問卷調(diào)查，可以把原因歸結(jié)如下：1.對初中英語詞匯教學(xué)不夠重視老師們現(xiàn)在授課多關(guān)注于學(xué)生聽力技能、閱讀策略和寫作方法的培養(yǎng)，重點放在了語法知識點上，而忽視了對單詞的有效教學(xué)。單詞教學(xué)局限在表達的淺表層面上，學(xué)生們很難自主深度挖掘，體會不到詞語所蘊含的文化內(nèi)涵，思維能力也就很難提升。2.教師檢測詞匯的手段過于單一問卷調(diào)查可以看出，本校在更新教育理念這一塊取得了很大的成效。大部分教師在詞匯教學(xué)中都有注意到結(jié)合語境，同時在分析文章的時通過中心詞來品讀，但仍有少部分教師只是孤立的講解詞義、詞形。在檢測方面，仍是利用早讀課或者課前幾分鐘聽寫、背誦，進而批改并讓學(xué)生自行訂正。3.學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方法在教師的影響下，學(xué)生們花了很多的時間和精力去背單詞，他們過多的關(guān)注單詞發(fā)音和拼寫的正確性，但這只是淺層的學(xué)習(xí)，沒過多久就會很快問卷調(diào)查中也反映了出來。除此之外，很多單詞在音、形、意上都有相似之處，這又進一步增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞的難度，進而會減退他們積極性，不愿意再學(xué)習(xí)單詞。三、初中英語詞匯教學(xué)注1．注重培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力。教師可以在日常的詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于所學(xué)單詞及其派生詞的相關(guān)用法的歸納總結(jié)能力；利用思維導(dǎo)圖的可視化圖像引導(dǎo)學(xué)生整合新、舊完整的詞匯體系。2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)上，通過進一步的分析與評價，從單詞到詞語搭配再到詞塊，從字面意思到比喻意再到詞語中所要傳達的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生們從低階思維向高階思維過渡。3.注重使用多樣化教學(xué)手段。在問卷調(diào)查中，即便是八年級的學(xué)生們也還是希望老師可以把詞匯教學(xué)融入到游戲當中，快樂學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生的詞匯記憶；可以利用面部語言表達所學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生無意識學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過插入動畫、圖片、視頻等技術(shù)手段加深學(xué)生們對一些生詞的理解。4.注重創(chuàng)設(shè)情境。語言學(xué)習(xí)離不開語境，語境永遠是語言學(xué)習(xí)的土壤，只有這樣，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程才是一個有意義的建構(gòu)過程。同時，正確語境中學(xué)習(xí)語言能語境知識補缺，不僅使語言學(xué)得地道，而且有助于語言的后續(xù)運用（王初明，2009：58）。一種意思可以用多個單詞表述，而一個單詞又有多重意思，創(chuàng)可以使學(xué)生主動思考單詞所蘊含的文化內(nèi)涵，而且可以提升他們的思維能力，有效促進詞匯相關(guān)知識的遷移。四、深度學(xué)習(xí)背景下初中英語詞匯深度學(xué)習(xí)（deeplearning）的概念是美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo基于學(xué)生閱讀的閱讀實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（surfacelearning），于1976年首次提出來的（閻乃勝，2013）。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識，并將它的認知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)（安富海，2014）。詞匯深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握詞匯的概念、發(fā)音，將詞匯學(xué)生能夠根據(jù)語境理解詞匯的深層內(nèi)涵，并可以在現(xiàn)實生活中靈活的運用詞匯，達到思維能力的提升。依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)形成“三步走”戰(zhàn)略，即整合——分析——遷移。1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成網(wǎng)絡(luò)體系教師可以充分利用學(xué)生的發(fā)散思維或者是可視化的知識圖表，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯進行整合，形成一個完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)體系。人教版Goforit八年級下冊Unithat’sthematter?中導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先以游戲的形式，展現(xiàn)出圖片的一部分，讓學(xué)生猜測是人體哪個部分？handarmfoot教師讓學(xué)生自己回想并說出其他的身體部位的表達。接著老師創(chuàng)設(shè)情境，身體不舒服，要去看醫(yī)生，讓學(xué)生思考如何詢問并表述身體狀況，接著例句：T：What’sthematter？（有的學(xué)生也給出了不一樣的表達，如：What’sup?/What’swrong?）Ss：Ihaveastomachache.教師讓學(xué)生們自己根據(jù)句型操練對話，大家思維打開，遇到不會的也根據(jù)構(gòu)詞法，從stomachache、headache中找到規(guī)律。在學(xué)生們都爭相回答的時候，老師讓學(xué)生回想剛剛回答的問題，用思維導(dǎo)圖的形式將內(nèi)容歸納出來。不同的學(xué)生，由于思維發(fā)散的程度不同，所呈現(xiàn)的作品也不一樣。針對學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖，教師及時的給與評價和反饋ache作為后綴，構(gòu)成復(fù)合詞，在句中作主語、表語及賓語；ache作動詞和名詞如何運用。運用思維導(dǎo)圖教授英文單詞的優(yōu)勢：(1)激發(fā)學(xué)生自主根據(jù)詞根去探究該詞的派生詞及相關(guān)搭配的內(nèi)在動力。(2)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建詞匯知識體系的習(xí)慣。2.巧組學(xué)習(xí)方式，深度挖掘分析布盧姆認為認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標包括“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”六個層次。教師在設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)目標的時候忽略了學(xué)生的“最近發(fā)展停留在“記憶”、“理解”層面，從而使學(xué)生很難對詞匯的語義及用法有新的突破，并且很快遺忘。（1）詞匯復(fù)現(xiàn)教師放眼于整個單元，對單元課時內(nèi)容進行重新整合。詞匯的復(fù)現(xiàn)使得詞匯的知識點像滾雪球一樣，不斷地得到強化。比如人教版八下Unit73a-3c閱讀課中筆者呈現(xiàn)一段攀登珠穆朗瑪峰的視頻并讓學(xué)生猜測Canitbesuccessful?進而引“succes”這個詞。學(xué)生現(xiàn)登峰成功，Ss：“It’ssuccessful!”，此時老師回應(yīng)：“Yes，it’sasuccess.”在閱讀中讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容尋找信息點“Whoisthefirstwomantosucceed?”同時拓展besucceedindoingsth的用法。本單元的語法課主要是練習(xí)最高級的用法，筆者安排學(xué)生運用successful、success、succeed中的一個或多個詞來造句，必須要用到最高級。學(xué)生造句如下：Althoughtheexamisthehardest，Isucceedingettinggoodgrades.（2）詞語搭配從詞語意義理解方面來看，詞語搭配分為三種類型：核心慣用語搭配、比喻意義搭配以及字面意義搭配（Grant&Bauer，2004）。核心慣用語搭配是指整個詞塊的意義不能由里面單個的詞匯意義組成，這類搭配在英語當中很少，比如：ofcours、aswellas等等。比喻意義搭配是指透過字面意思了解其蘊含比如：watchtheclock十分焦慮、著急；hitthenailonthehead一針見血、擊中要害等等。字面意義搭配在初中英語要求學(xué)生掌握的詞組中占有很大的比例，例如：nextyear、thisafternoon、nextdoor、don’tmind等等。人教版八下Unit10SectionB2c當中最后一句話“Buthealsothinkssomethings______change，andhishometownisstilltheplacethatholdsallhischildhood________.”很多同學(xué)不理解“hold”在這里是什么意思，筆者讓學(xué)生根據(jù)上下文很容易的推測出第一空填never。而作者認為家鄉(xiāng)總會有一些東西不曾改變，最后一個空可以知道是童年的回憶，應(yīng)填memories，這里hold就可以翻譯成“擁有”。筆者繼而讓學(xué)生總結(jié)hold的相關(guān)搭配，holdon等會兒/up舉起/one’sbreath屏住呼吸/ameeting舉辦會議，學(xué)生們通過總結(jié)并造句加深了hold多重含義的印象。（3）有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)相結(jié)合有意學(xué)習(xí)是指學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，有目的地學(xué)習(xí)知識；而無意學(xué)習(xí)則出于學(xué)生們的興趣愛好，具有偶然性。國外曾有學(xué)者發(fā)表過文章指出有效的方式是通過卡片教授單個單詞，當然后來又有人論證詞匯的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)相結(jié)合，而無意學(xué)習(xí)詞匯最重要的策略就是結(jié)合語境去猜測。人教版七下Unit5Whydoyoulikepandas?聽說課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教授詞匯時筆者通過PPT呈現(xiàn)圖片，有指向性的教授新詞，帶領(lǐng)學(xué)生們有意學(xué)習(xí)。在說的環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)去動物園參觀游玩的情境，學(xué)生們在給礎(chǔ)上自由發(fā)揮：S1：Let’sseethetigers.S2：Whydoyouwanttoseethem?S1：Becausethey’rekindofinteresting.S2：Don’tgetclosetothem.It’sreallydangerous.讓學(xué)生對話環(huán)節(jié)，筆者將有意學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)點，強化了詞匯學(xué)習(xí)效果。3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實語境，促進運用表達（1）復(fù)述復(fù)述，作為一種策略，就是讓學(xué)生們在大腦中重現(xiàn)剛學(xué)過的知識，是從短時記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)變。八上Unit8SectionBThanksgivingintheUnitedStates這篇文章的讀后環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生根據(jù)板書上呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞來進行復(fù)述。板書的新穎設(shè)計加上關(guān)鍵詞組的呈現(xiàn)（cutup/fillwith/putin/mix），既可以幫助學(xué)生建構(gòu)信息，整合所學(xué)知識，還可以提高詞匯學(xué)習(xí)有效性。（2）討論老師給與學(xué)生一個話題，學(xué)生們根據(jù)之前習(xí)得的詞語搭配來進行討論，不僅在討論中鞏固了所學(xué)知識，而且和同伴討論所帶來的思維火花的碰撞思維能力的提升，使學(xué)生把所吸收的知識有效的產(chǎn)出。在八下Unit1SectionB讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生思考并討論當我們處于困境時所需要的精神品質(zhì)。不僅將本課時難點短語復(fù)現(xiàn)“betweenarockandahardplace”，也讓學(xué)生們利用發(fā)散思維來表達自己的觀點。（3）仿寫在八下Unit7SectionB的讀后環(huán)節(jié)，筆者安排了一個仿寫練習(xí)：由于人類的砍伐、偷獵，自然環(huán)境遭到嚴重破壞，很多動物寫一篇文章介紹一下該動物的習(xí)性、外貌特征以及目前所處的狀態(tài)，呼吁人類做出相應(yīng)的舉措來保護該動物。Theylivein…Theyeat…Theycan…Somekindsof…Theyareindangerbecause…Weshouldprotectthemfrom…Ithinkpeopleshould/shouldn't…仿寫可以使學(xué)生對所學(xué)詞塊的用法有更深入的理解，在對閱讀文章“共情”的基礎(chǔ)上，有效的拓展延伸。五、結(jié)語有效的英語詞匯教學(xué)方法不僅可以使老師減緩教學(xué)壓力，大大提高課堂教學(xué)效率，同時也能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和興趣，使學(xué)生們在輕松當中，深度理解并運用詞匯。當然，這就要求教師要深刻解讀教學(xué)理念，不斷提升單元整體教學(xué)意識，通過詞匯的深度教學(xué)，有助于提高學(xué)生們的思而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻[1]Grant，L.，&Bauer，L.（2004）.Criteriaforredefiningidioms：Arewebarkingupthewrongtree?AppliedLinguistics，