尋找隱藏的語文要素培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 論文

尋找隱藏的語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)，一下改變了我對語文課程的理解。以前我所理解的語文課是為了讓學(xué)生掌握聽說讀寫的能力，而現(xiàn)在的語文課程要讓學(xué)生具備語文素養(yǎng)。作為一名語文老師首先要理解語文素養(yǎng)的含義課標(biāo)要求——使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。本文論述了在我低年級階段語文教學(xué)時(shí)如何在文中尋找隱藏的語文要素，總結(jié)了幾個(gè)步驟，進(jìn)一步去落實(shí)語文素養(yǎng)這一課標(biāo)要求。關(guān)鍵詞：語文要素，語文素養(yǎng)，全面發(fā)展引言：部編版的語文教材設(shè)置了單元導(dǎo)讀，有利于教師與學(xué)生準(zhǔn)確的把握該單元的主旨，明確的知道會(huì)獲得哪些語文素養(yǎng)。而低年級的語文沒導(dǎo)讀，我就通過查閱多種資料與課堂實(shí)踐，找到了隱藏的語文要素，這讓我在教學(xué)時(shí)能夠更順利的把握主旨，引導(dǎo)學(xué)生獲得相適應(yīng)的語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向所有學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力，閱讀能力和口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，好的個(gè)性和健全的人格。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)，一下改變了我對語文課程的理解。以前我所理解的語文課是為了讓學(xué)生掌握聽說讀寫的能力，而現(xiàn)在的語文課程備語文素養(yǎng)。作為一名語文老師首先要理解語文素養(yǎng)的含義，再去落實(shí)課標(biāo)要求——使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。一．何為語文核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提”“審美鑒賞與創(chuàng)”“文化傳承與理”四個(gè)方面以上是我通過查找教育類指導(dǎo)用書了解的語文核心素養(yǎng)的概念。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了我們的首要任務(wù)，需要我們重點(diǎn)去思考。這即是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)是課堂教學(xué)的最終目的。教材準(zhǔn)確理解，才能在課堂中培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段所需具備的語文素養(yǎng)。于是我把小學(xué)一年級至六年級的教材與教參找出來，仔細(xì)研讀，我發(fā)現(xiàn)了部是在強(qiáng)調(diào)大語文觀。每個(gè)學(xué)段都不是獨(dú)立存在，每個(gè)知識也是相互聯(lián)系。二.培養(yǎng)語文素養(yǎng)從找到語文要素開始部編版的語文教材編排非常用心，聚焦語文要素，把語文要素貫穿在一個(gè)單元中，小學(xué)階段三年級以后的年級在每個(gè)單元之前都有一個(gè)單元導(dǎo)讀排即利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。但是在低年級段沒有單元導(dǎo)讀，這就需要我們教師去提煉各篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，積極地去尋找語文要素。在尋找語文要素的嘗試中，我總結(jié)出以下幾個(gè)步驟：（一）關(guān)注學(xué)段和單元目標(biāo)，參照對比課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，參照課標(biāo)中的要求，對比教材中的課文內(nèi)容，首先確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）尋找語文要素，合理確定內(nèi)容確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來需要我們?nèi)シe極地尋找語文要素，低年級沒有單元導(dǎo)語，就去課后習(xí)題，交流平臺，語文園地當(dāng)中去找。例如：一年級下冊第六單元安排了三篇課文《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》，語文園地當(dāng)中安排了“和”《夏夜多美》，在讓同學(xué)文的時(shí)候，通過引導(dǎo)，學(xué)生們一下就找到了這個(gè)單元的主題——夏。（三）依托語文要素，精心設(shè)計(jì)，落實(shí)怎么教同學(xué)們明白了圍繞著“夏”這個(gè)主題，我們將要學(xué)習(xí)兩首故事，一首兒童詩，一篇童話故事。在課堂教學(xué)前，我就圍繞這一要素設(shè)計(jì)了與之前學(xué)過的春季古詩做對比，回顧之前學(xué)過的關(guān)于春的詞語，的在課后延伸的時(shí)回去收集一首關(guān)于夏天的古詩。這么一來，學(xué)完這個(gè)單元之后，我們的學(xué)生豐富了語言積累，培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。我也就落實(shí)了課標(biāo)中使學(xué)生養(yǎng)這一要求。除了把握課文內(nèi)容時(shí)通過語文要素來教學(xué)，識字教學(xué)時(shí)也可以先瀏覽一下本單元的字，參考語文園地的“我會(huì)”“讀讀認(rèn)認(rèn)”中提示的歸類識字的方法也能找到隱藏的語文要素。這樣一類生字放在一于漪說：“民族文化