問題教學法在初中物理教學中的應用探析 論文

問題教學法在初中物理教學中的應摘要：物理是初中教育的一門重要課程，將問題教學法引入中學物理教育是深化物理教學改革提高教學質(zhì)量的重要一步。中學物理課的問題教學法是一種探究式教學法，在使用這種教學方法展開課堂教學活動時，可以只通過幾個問題的提出、探究的過程，就能將整堂課貫穿起來，避免了物理這門學科本身的枯燥性，提高了學生對物理知識學習的興趣，對課堂氣氛有比較積極的意義。本文通過對問題教學法在初中物理教學中的應用展開論述，并提出了相關(guān)建設性的策略。關(guān)鍵詞：初中物理；問題教學法；策略引言：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教師通過改革以往的教學方法，創(chuàng)造了更加先進的教學方法，物理作為初中的基礎(chǔ)學科，對教師的教學方法提出了更高的要求。問題教學法的出現(xiàn)，不僅滿足了新課改的要求，更重要的是課堂中通過這種教學方法，學生提出問題，并通過小組討論、交流，探討出解決問題的方法，能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的學生經(jīng)歷過對問題的提出、思考和探究的過程，增強了他們對物理學習的積極性，使課堂教學更加高效，在一定程度上促進了學生對新知識的掌握更加牢固，培養(yǎng)了他們學習新知識的策略。一、初中物理教學中存在在常規(guī)的物理教學過程中，老師通常采用循序漸進、模塊化的教學方式，讓學生逐步、死板地學習每一個知識模塊的內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學方式雖然有利于學生系統(tǒng)地獲取學術(shù)知識，并形成技能，但過分強調(diào)知識的邏輯性和嚴謹性，而知識的遷移運用卻被完全忽視了，幾乎沒有提到與教學內(nèi)容相關(guān)的實際意義和知識實際應用，學生只是死板學知識，為了學而學，不能學以致用，面對一個個物理公式只會死記硬背，學生的學習積極性就會逐漸減弱，學習效率也會逐漸下降，達不到很好的教學效果，因此，我們要格外重視教學方法的改進。[1]二、初中物理課堂引入問題教學在初中物理課堂教學中，問題教學法是一種高效、利于學生理解知識的教學方法，它不僅可以讓學生積極主動地參與物理問題的探索過程，而且可以有效地提高他們對物理知識的理解，可以更有效的學習新知識。同時，教師要結(jié)合課堂實際情況，讓孩子多觀察生活，將生活中與物理有關(guān)的現(xiàn)象、問題帶入課堂，教師在課堂教學中，要營造適宜的課堂環(huán)境，鼓勵學生在課堂環(huán)境的引導下主動提出問題、分析探究問題和中學物理教師在課堂教學中，要以學生為主體，多聽聽學生的聲音，多了解學努力為學生提供學習、探究物理問題的機會。課堂中，通過這種問題教學方法，讓學生們充分認識到學習物理的樂趣，并且在這過程中，他們的各項能力都會得到提讓中學生在良好的課堂環(huán)境中學習物理知識，問題教學法的意義不容忽視。三、問題教學法與初中物理結(jié)合的以往的物理課，教師在課堂上處于領(lǐng)導地位，要想讓學生對物理知識掌握的更加系統(tǒng)、全面，學生必須參與對物理問題的提出和探究的過程中，在探索中從而獲得新知識的掌握。這不僅減輕了教師的教學負擔，同時也緩解了初學物理的中學生的學習壓力，激發(fā)了學生對物理知識的渴望，提高了學生對新知識的學習效果。1.提出問題，激發(fā)學生的探究能力興趣是第一任老師，只有對新知識的學習充滿了無限和濃厚的興趣，學生們才會有更多的動力進行問題的探究。初中生思維活躍，對未知的事物都充滿好奇，我們需要抓住學生的這種特點，將物理知識帶進生活，讓學生在生活中、在自己的經(jīng)歷中多思考，并將自己的所見所聞帶入課堂，提出有意義的問題，激發(fā)他們的探究問題的能力，層層遞進，引領(lǐng)學生思考如何解決問題？該怎樣解決？教師要充分相信學生，讓他們在探究問題的過程中，可以更有效的學習。例如，在學習物理的第一章機械運動時，教師在講“運動的描述”的相關(guān)知識前，可以提醒學生：“讓學生觀察生活中”，如課本上出示的飛奔雨后樹葉上緩慢爬行的蝸牛，以及生活中，同學們觀察的公路上快速行駛的轎車等，下一堂課上，老師可以詢問學生，在觀察的過程中有什么問題？他們有什么共同的特點？隨著時間的推移，他們的位置發(fā)生了什么變化？對你們自己的觀察和發(fā)現(xiàn)又有什么想法？你又是如何歸納機械運動的？這些問題的提出，可以很好的激發(fā)學生的探究力，思考問題的能力。這一節(jié)的重點就是對“參”的學習和理解，課本上是以——“似動非動”為例，而引入問題，我在課堂上抽出一部分學生模擬坐火車的場景，學生親身體驗，從而提出問題——為什么會有似動非動的情況呢？我們怎樣才能判斷物體是運動的或者是靜止的呢？讓學生思考，每個學生都有自己獨特的想法、獨特的思考和見解，在他們討論交流自己想法的過程中，并結(jié)合課本知識的學習、學生小組討論，培養(yǎng)并激發(fā)了學生對問題的探究能力、思維能力，從而達到了對新知識的學習，很好的提高了學習效率。由于學生的年齡特點，他們對生活中的事物都充滿了好奇心，通過這種教學方式，既滿足了他們的好奇心，又促進了教學的效果，提高了學生對物理學習的興趣，在他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并想辦法解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的善于觀察的能力和聯(lián)想想象的能力，實現(xiàn)了他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一舉多得。2.創(chuàng)設情境，引導學生思考在實際教學過程中，教師要積極創(chuàng)造激發(fā)學生思考的問題情境，這對學生來說是一個非常好的開始。第一，創(chuàng)造問題情境最重要的因素是問題設計。在我們國家的傳統(tǒng)教育中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的互動：“是嗎？是。有嗎？有。對不對？對”，這種互動看似學生融入了老師的教學活動，但實際上，很多學生聽不懂老師在說什么，他們只是下意識的跟大家說一樣，這樣的課堂互動在課堂上并”或“否”，學生則完全不會思考。這樣缺乏深度的互動，不僅不能有效激發(fā)學生的思維能力和培養(yǎng)學生的探究能力，而且影響對學生的教育效果。這就要求教師在提出問題時，要與所創(chuàng)造的情境保持一致，不能太死板。第二，問題一定要情境化、知識問題化。初中物理老師在物理課堂教學時，時刻保持情境與問題的重合，情境的創(chuàng)設利于問題的提出，問題3/2的創(chuàng)設利于知識的理解和掌握，使兩者不會出現(xiàn)分道揚鑣的情況。第三，著眼于步驟和環(huán)節(jié)之間的問題。在實施問題教學法的過程中，教師必須由內(nèi)而外地按照方法讓學生對知識的探究逐步進行，只有這樣，我們才能逐漸讓學生去思考，去探究而不是簡單、機械地學習知識。例如，在初中物理課本中學習有關(guān)大氣壓強時，課本上展示了這三個實例，我利用甲創(chuàng)設情景，首先請一位學生到講臺上，然后給他一個塑料吸盤、幾個金屬勺讓他想辦法把這些物品掛在塑料吸盤上，顯然學生輕而易舉的完成了。通過這個情景的創(chuàng)設，可以引導學生思考：什么力把塑料吸盤壓在光滑的墻上的呢？然后我又演示圖乙創(chuàng)設情景，同學們看著，一張紙片就可以讓塑料管里的水不會流出來的事例，估計又在思考這又是什么力呢？只有學生思考了，動腦子了，他們才能將知識學的透徹，學的明了。第三幅圖學生都有生活體驗，可以直接問學生，既考察了學生對知識的運用能力，又將物理知識與生活聯(lián)系在一起。例如，在初中物理課本中學習密度與溫度時，老師可以通過這個實驗，來創(chuàng)設情景引導學生思考：為什么氣球在熱水和冷水中的大小不一樣呢？溫度對氣體的密度有什么4/2影響呢？同時，我又做了想想做做中的第二個實驗，這個實驗學生比較感興趣，學生看見轉(zhuǎn)動的風車，特別好奇，在好奇心的引領(lǐng)下，引導學生利用溫度與密度的關(guān)系，并結(jié)合密度公式來解釋這個現(xiàn)象，既通過情景的創(chuàng)設，引導學生思考，又達到了讓學生對知識的靈活運用，真正將物理現(xiàn)象與生活現(xiàn)實相結(jié)合，來激發(fā)學生的好奇心，同時引導學生探究問題、解決問題，增強學生獨立思考問題的能力。[2]通過這種方法，可以有效地提高學生的學習熱情、學習動力，培養(yǎng)了他們的思維能力，對課堂質(zhì)量具有顯著的提高，在以后學生學習面臨困難時，不是想著找別人幫忙，而是通過自己的努力、探索問題的答案，從而克服困難。3.分組學習，培養(yǎng)學生合作能力教師在課堂上讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并創(chuàng)設情境引導學生展開思考，然后將學生分成小組，讓他們就自己的想法展開討論，并通過合作，一起探究最這種方式打破了傳統(tǒng)的學生被動接受知識的模式，而變成了學生成為學習的主人，同學們在合作探究問題的過程中，他們對這個知識點的印象會更加深刻，對新知識的掌握會更加牢固，同時培養(yǎng)了學生們團結(jié)合作能力，既有利于對物理知識的學習，又增加了同學們之間的友誼。4.培養(yǎng)學生解決問題的能力在初中物理課堂教學中，教師在實施問題教學法時，既要注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力，又要培養(yǎng)他們解決問題的能力，學生所探究的結(jié)論不一定準確，而且很多時候，學生可能要經(jīng)過多次嘗試才能得出準確的結(jié)論。當一個問題探究結(jié)果不理想時，學生心理上有很大的落差，很容易產(chǎn)生消極情緒，失去自信心。因此，教師必須集中注意力在培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力上，遇到問題要學會通過不斷的嘗試和變通思維，努力去解決問題，教師也要及時給予學生鼓勵和正確的引導，讓他們能夠獨立分析失敗的原因所在，并在分析的過程成中，發(fā)現(xiàn)問題，并學習新知。鼓勵學生，只有這樣才能真正領(lǐng)會知識，理解知識，才能對知識掌握的更牢固，為他們樹立學習的自信心，這為培養(yǎng)學生解決問題能力打下了堅實的基礎(chǔ)。[2]例如，學生在學習電路的實驗課中，由于電在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，許多學生認為很容易操作電路，但是在實際操作過程中出現(xiàn)了很多問題，有的同學不知道如何連接串聯(lián)和并聯(lián)的開關(guān)，甚至導線一多，有些學生都弄不清怎樣連是串聯(lián)？怎樣連是并聯(lián)？還有的學生無法正確操作相互連接的電路元件等。在學生一次次的失敗嘗試后，由于他們的心理特點會很容易產(chǎn)生逆反心理，打算放棄，這時，老師還要正確引導學生，鼓勵他們做任何事情都要堅持到底，不能中途放棄，同時幫助他們回顧課堂上所學的知識：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別是什么？在實際操作過程中，電路元件應該怎么擺放呢？讓他們始終保持自信心和耐心，并通過自己的努力去克服困難，取得成功。當他們克服了一個個困難后，會有柳暗花明又一村的喜悅。通過這種教學方法，可以培養(yǎng)學生的耐心和不怕困難，并能勇敢的戰(zhàn)勝困難的能力樹立自信心，同時培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，為今后學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)束語：綜上所述，課堂上采用問題教學法可以提高學生的思維能力，戰(zhàn)勝困難的能力，探究問題的能力，同時增強學生的綜合素質(zhì)，對學生今后的學習會錦上添花。初中的物理知識大多來源于生活，作為初中的