談創(chuàng)造?性思維閱讀答案

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篇一：談制造性思維的培養(yǎng)

談制造性思維的培養(yǎng)

制造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新認識下，以頭腦中已有的信息為資料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想、直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性方式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進展新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設想的過程。開發(fā)學生的制造性思維、培養(yǎng)制造性才干，是中學物理教學中的主要目的之一，也是素養(yǎng)教育的主旋律。那么，在中學物理教學中如何培養(yǎng)學生制造性思維才干呢？

一、精心情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設有效教學情境要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，激發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為根底，強化學生學習的探究性；以開展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的制造性；以陶冶學生的情感為動因，浸透性；以處置征詢題為手段，貫穿理論性。精心創(chuàng)設有效的教學情境，使學生由景入情，情景交融，學習欲望就會到達旺盛狀態(tài)，教學過程也會收到事半功倍的效果。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學資料的興趣。〞興趣是推進學生求知欲的強大的內(nèi)在動力。一般來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動學習，積極思維，執(zhí)著地去探究。因此，為了使學生能從旁觀者、被動的承受者變成積極主動參與教學過程的主體者，老師所提出的征詢題必需是能讓學消費生共鳴、能激發(fā)起濃重探究興趣的征詢題。這就需要老師精心設計教學情境，來激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設寬松環(huán)境，鼓舞求異質(zhì)疑

愛因斯坦在回答他人征詢他為什么能做出制造時說：“我沒有什么別的才干，不過喜歡尋根刨底地征詢征詢題罷了。〞因此，要培養(yǎng)制造性思維才干，首先老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中首先要做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者；寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克制心理障礙，大膽地質(zhì)疑征詢題。其次在教學中要維護學生的好奇心和制造火花，不要以成人的所為成熟的目光對待學生的世界；多用啟發(fā)式教學，引導學生求異質(zhì)疑，鼓舞學生多提征詢題，鼓舞他們以研究者和制造者的姿勢去獨立考慮。

三、開拓知識領域，訓練發(fā)散思維

興趣是制造性思維的先導，但有了興趣不等于就有了制造性思維才干，制造性思維才干的培養(yǎng)是以豐富的知識為根底的。開拓，就更能使學生容易覺察各種知識之間的聯(lián)絡，遭到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，構(gòu)成新的觀點和理論，到達認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶爾的時機對素有預備的人有利。〞這說明了知識的廣博性和“頓悟〞性之間的必定聯(lián)絡。開拓知識面，是培養(yǎng)制造性思維的重要途徑。

開拓學生知識領域，開展制造性思維，首先必需建立結(jié)實的根底知識和根本

篇二：“制造性的思維又有哪些必需的要素呢？〞閱讀

閱讀下面文章，完成15--17題?！?0分〕①然而，尋求第二種答案，或是處置征詢題的其他途徑和新的方法，有賴于制造性的思維。那么，制造性的思維又有哪些必需的要素呢？②有人是如此回答的：“富有制造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學征詢淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學到插花，不通曉各種知識就一事無成。由于這些知識隨時都可能進展組合，構(gòu)成新的創(chuàng)意。這種情況可能出如今六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當事人堅信它一定會呈現(xiàn)。〞

③對此我完全贊同。知識是構(gòu)成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有制造性。發(fā)揮制造力的真正關鍵，在于如何運用知識。制造性的思維，必需有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和認識，在此根底上，持之以恒地進展各種嘗試。

④這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。由于葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，因此它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能那么是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地喃喃自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？〞由此制造了印刷機和排版術(shù)。

⑤另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反響。〞以后不久，他就制造了交互式的乒乓球電子游戲，從此開場了游戲機的革命。⑥不過，這種制造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)別呢？⑦某心理學專家小組以實際從事制造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進展了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于制造力的人，認為自己具有制造力；缺乏制造力的人，不認為自己具有制造力。〞⑧認為“我不具備制造力〞的人當中，有的覺得制造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進展自我壓制。不言而喻，在制造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光芒燦爛的明星，然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于如此的過程：關注極其一般、甚至一閃念的方法，并對它反復揣摩，逐漸充實。⑨由此看來，區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依照之一是，擁有制造力的人留意自己細小的方法。即便他們不明白今后會產(chǎn)生如何樣的結(jié)果，但他們特別明晰，小的創(chuàng)意會翻開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。15．制造性思維必需有哪些必需的要素？〔3分〕16．請用簡約的語言概括第④段和第⑤段的事例。〔4分〕17．第⑥段在文章構(gòu)造中起什么作用？〔3分〕.參考答案：請參考：中小學作文閱讀答案網(wǎng)15.有淵博的知識；有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和認識；持之以恒的毅力〔或持之以恒地進展各種嘗試〕〔意思對即可〕16.約翰·古登貝爾抑制造印刷機和排版術(shù)〔2分〕羅蘭·布歇內(nèi)爾制造了交互式的乒乓球電子游戲〔2分〕17.承上啟下〔承接、過渡〕〔2分〕，使文章構(gòu)造嚴密，條理明晰?！?分〕

篇三：九年級語文閱讀訓練十九

九年級語文閱讀才干訓練

【閱讀訓練十九】談制造性思維

我國古代有兩個膾炙人口的典故，一是?曹沖稱象?，一是?司馬光破缸救人?。多青年來，這兩個主人公不時被人們當做神童傳頌，同時成為我國教育兒童、開發(fā)智慧的典范。但是，他們兩人在處置征詢題的過程中所反映出來的最珍貴的東西——制造性思維，卻不時沒有得到人們的注重。

每個人每天都在進展思維，但并不是每個人都掌握了思維的方法或者說思維的技巧，可以說，大多數(shù)場所的思維都是一種習慣性思維。雖然習慣性思維會使人提出一種前人已經(jīng)作出過的符合常理的答案，但也正是由于這個緣故，往往使人囿于常理而無計可施，而制造性思維的特征就在于沖破了習慣性思維的羈絆，從而處置了按常理無法處置的征詢題。

仍以上面兩個典故為例。在如何稱象這個征詢題上，人們想到的只是秤，由于自古以來，稱小物用小秤，稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，而今沒有足以稱起大象的大秤，因此無法計算。這是習慣性思維的必定結(jié)呆。曹沖那么不然，他利用船的吃水深淺，用磚頭替代象，化整為零，終于稱出了象的體重。同樣，在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是如何樣從水缸上面將落水者救出，這是一種習慣性思維。司馬光救人勝利，正是由于他突破了這一點火而呈現(xiàn)了破缸救人的壯舉。

現(xiàn)代的所謂制造性思維，包括擴散思維和集中思維。就擴散思維而言，要求人們從多種角度去尋找處置征詢題的途徑，不為事物自身的性質(zhì)所束縛。比如，在回答回形針有什么作用這個征詢題時，按習慣性思維的邏輯，只要一個答案，即夾文件，而有人通過擴散思維，竟找到了上百種其他用處，假設我們在處置任何征詢題時都能進展擴散思維的話，就能在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設想，為征詢題的最終處置制造條件。

但是，僅僅進展擴散思維，特別難獲得制造性的成果，還須進展集中思維。所謂集中思維，確實是通過邏輯分析，對經(jīng)擴散思維而得出的設想，按征詢題處置的要求去進展選擇和最優(yōu)化，兩者相輔相成，缺一不可。

考慮題：

1．注音并解釋詞語。

①膾炙人口〔〕②囿于〔〕③羈絆〔〕

2．這篇文章的觀點是什么？和文章的標題“談制造性思維〞是什么關系？答：

3．細讀文章，推斷以下句子的正誤，在正確項后面的括號打“√〞表示。對錯誤項要指出錯的緣故。

A．制造性思維、習慣性思維、擴散思維、集中思維是幾種不同的思維方法。〔〕

B．制造性思維包括擴散思維和集中思維。〔〕

C．集中思維和擴散思維是兩種對立的思維方法，二者互相排擠，不可統(tǒng)一。

D．處置任何征詢題，都不可進展習慣性思維，由于這種思維方法往往使人囿于常理而無計可施。〔〕

E．制造性思維為人們提供了從多種角度尋求處置征詢題的途徑。〔〕

4．制造性思維的特點是什么？習慣性思維的缺乏是什么？

答：

5．為什么說僅僅進展擴散思維還不能獲得制造性的成果？

答：

參考答案：

1．①kuàizhìrénkǒu美味人人都愛吃，比喻好的文或事物，人們都贊揚。②yóuyú局限，拘泥于。

③jībàn纏住了不能脫身，束縛。

2．文章的觀點是：應倡導制造性思維。文章的標題是本文的論題。

3．B〔√〕E〔√〕A項中，制造性思維中包括擴散思維和集中思維，它們之間是容納關系，不是并列關系。C項中，集中思維和擴散思維這兩者相輔相成，缺一不可。D項中，在大多數(shù)場所的思維都是一種習慣性思維，會使人得出一種前人