大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教案

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量的增加和時(shí)間的限制而難以精細(xì)化的對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面跟蹤和指導(dǎo)。而其中的數(shù)學(xué)教學(xué)在中學(xué)教育領(lǐng)域更是難以避免。針對(duì)該問(wèn)題，大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教案是在當(dāng)前教學(xué)模型下，具有前瞻性且非常實(shí)用的有效教育手段。本篇文章將介紹大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究的定義、實(shí)施流程以及在教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)。并試圖闡釋這種教學(xué)法在當(dāng)今教育中的重要性和應(yīng)用價(jià)值。一、大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究的定義大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教學(xué)法是指針對(duì)大班數(shù)學(xué)班級(jí)，將班級(jí)分成幾個(gè)小組，以教學(xué)內(nèi)容為區(qū)分點(diǎn)分別進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。而探究的中心點(diǎn)則是讓學(xué)生通過(guò)思考，自主解決問(wèn)題并改變其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，注重思維的培養(yǎng)，以此達(dá)到提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生素質(zhì)和能力的目的。為啥要進(jìn)行探究呢？這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)大班教學(xué)的模式下，教師通常是負(fù)責(zé)傳統(tǒng)知識(shí)的講解與補(bǔ)充，而學(xué)生們?cè)诮邮者@些知識(shí)的過(guò)程中很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更難去深入學(xué)習(xí)探究這些知識(shí)，即所謂的“零散的知識(shí)”很難被內(nèi)化。而大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教學(xué)法的出現(xiàn)，則是在中心點(diǎn)探究的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)，其主要特征是切實(shí)降低了教師對(duì)于單個(gè)學(xué)生的壓力，解放了教師的雙手，同時(shí)又能很好地達(dá)到了探究、互助與自主學(xué)習(xí)、自我提升的教育目的。二、大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究的實(shí)施流程1、教學(xué)目標(biāo)在大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教學(xué)法中，教學(xué)目標(biāo)旨在通過(guò)學(xué)生的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的啟發(fā)式要求，通過(guò)自我探究更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的效果。2、小組編排在大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教學(xué)法中，通常先將班級(jí)拆成幾個(gè)小組，以讓每個(gè)小組擁有較少的人數(shù)，形成學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)情境，避免了學(xué)生過(guò)度冷靜，從而挖掘出學(xué)生的潛能，發(fā)揚(yáng)其競(jìng)爭(zhēng)精神，達(dá)到互相幫助、互相促進(jìn)的目的。3、任務(wù)布置在展開(kāi)探究前，教師應(yīng)該首先對(duì)教材進(jìn)行歸納總結(jié)，以便能夠?qū)W(xué)生們準(zhǔn)確引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的核心，視情況靈活排布任務(wù)。4、探究過(guò)程在探究過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)小組中的成員應(yīng)該具有一定的安排，如何分組，如何搭配不同的能力需求考慮，如何推動(dòng)學(xué)生持續(xù)不斷的思考與實(shí)踐，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生們的視野，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自主發(fā)掘、自主思考、自主表達(dá)，共同完成課程任務(wù)。5、探究反思當(dāng)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該出具反思題目，讓學(xué)生們深入思考鞏固，從自己的角度對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。此時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程與思考方法，及時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思考和處理方式，并推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解，以便最終達(dá)到示范性教育的成果。三、大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教學(xué)法具有的優(yōu)勢(shì)1、有利于形成學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)模式在大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教學(xué)法中，教師能夠更好地觀察每一個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。從而在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化要求，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有隱藏幫助學(xué)生深入理解難點(diǎn)，從而讓他們成為一個(gè)比其他學(xué)生更有個(gè)性的人。2、擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教學(xué)法能夠讓學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)自主探究，更重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)并激發(fā)創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況，在教學(xué)內(nèi)容的完整性方面或給予其他性質(zhì)的補(bǔ)充，讓學(xué)生們掌握一定的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，幫助他們改變教學(xué)的思考模式，豐富和拓展自己的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟更加深刻透徹。3、提高學(xué)生創(chuàng)造力在大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教學(xué)法中，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，更重要的是，還能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師往往更多關(guān)注到學(xué)生們解決問(wèn)題的過(guò)程，而非過(guò)程中具體的成果，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，也能幫助學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管控。4、減輕有限的教師負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)效果在大班教學(xué)中，教師往往要面對(duì)的是可能至少超過(guò)30名學(xué)生的教育任務(wù)，因此人工跟進(jìn)就無(wú)疑非常難以掌控。而大班數(shù)學(xué)中心點(diǎn)探究教學(xué)法的出現(xiàn)正好揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，又能幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，進(jìn)而徹底優(yōu)化教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)對(duì)于教育領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展而言，大量的創(chuàng)新和引領(lǐng)，對(duì)于過(guò)去的教育模式進(jìn)行轟炸式改革，這顯然是不利于教育的質(zhì)量提升的。因此，我們既需要在技術(shù)方向