憶象趣畫微繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

憶象趣畫微繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：為了有效的提高學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)，教師必須首先充分結(jié)合繪本的審美特征，啟發(fā)學(xué)生的審美想象力審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)也能夠培養(yǎng)良好的審美品質(zhì)，能夠有效的提高我國學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中的綜合學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段下，把繪本知識引入美術(shù)課堂中還是非常具有實(shí)際意義的，教師不僅可以通過學(xué)生對繪本的深入了解充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、藝術(shù)思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造思維，激勵(lì)學(xué)生將現(xiàn)代文學(xué)、手工、美術(shù)融為一體?；诖?，本文將淺談憶象趣畫微繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：繪本；美術(shù)；教學(xué)模式引言：學(xué)生的美術(shù)課程其實(shí)是一門隨意創(chuàng)作、天馬行空的美術(shù)課程，給很多學(xué)生的發(fā)展帶來了自由的發(fā)展空間，供更多的學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，表達(dá)自己的藝術(shù)思想，也是藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)情感的升溫，它可以集趣味性、藝術(shù)性和思想性一體，不僅僅在于可以向更多的學(xué)生傳遞一種視覺上的藝術(shù)印象，還可以對更多的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)上和文化上的熏陶，讓更多的學(xué)生了解美術(shù)知識，豐富學(xué)生的美術(shù)知識面和藝術(shù)儲備量，其中最重要的一點(diǎn)那就是美術(shù)教師可以通過課程教會學(xué)生藝術(shù)表達(dá)，找出美術(shù)作品創(chuàng)作過程中的藝術(shù)靈感，讓更多的學(xué)生通過自己的眼睛和耳朵感知美術(shù)世界的美好。一、培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣，提高教學(xué)效率學(xué)生只有充分的被繪畫的獨(dú)特藝術(shù)魅力所吸引，才能夠真正樹立努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代美術(shù)的堅(jiān)定信心，不斷努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代美術(shù)，大膽的自主開展繪畫創(chuàng)作，學(xué)會從繪本中體驗(yàn)感受現(xiàn)代繪畫的色彩美和藝術(shù)美，學(xué)會從繪本中感受現(xiàn)代繪畫的情境美和視覺感受。教師讓學(xué)生通過尋找這些繪畫圖片和文字說明這兩部分之間的相互聯(lián)系，找到繪畫作品特色和藝術(shù)作品特征，通過充分的運(yùn)用主觀性和想象，以及對各種優(yōu)秀文學(xué)圖畫以及繪本的深入觀察，創(chuàng)作出富含濃郁文化特色的文學(xué)圖畫。此外，教師還可以通過教育培養(yǎng)學(xué)生的繪畫情感，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪畫的各種方式來充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受和學(xué)習(xí)心情。例如：學(xué)校教師在給學(xué)生上美術(shù)課的時(shí)候，可以將繪本的教學(xué)理念充分融入到美術(shù)教育課堂中去，將繪本教學(xué)中的藝術(shù)活動當(dāng)作美術(shù)課堂的一個(gè)導(dǎo)入體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過繪本向?qū)W生展示多姿多彩的繪畫圖片以及一些富含情感的繪畫故事情節(jié)等等來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以通過教學(xué)生用不同藝術(shù)想象力，讓學(xué)生充分領(lǐng)略繪本的各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格特色，通過各種各樣的藝術(shù)作品表現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的藝術(shù)視野，增長學(xué)生的藝術(shù)見識。[1]二、模仿藝術(shù)色彩，提高美術(shù)課的教學(xué)效率在對學(xué)生的美術(shù)繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿這些繪本中的作品及色彩來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師們還可以為在校學(xué)生量身策劃與繪本創(chuàng)作相關(guān)的各類美術(shù)作品創(chuàng)作活動，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生能夠從中尋找到在美術(shù)創(chuàng)作過程中的趣味性，來不斷培養(yǎng)提升創(chuàng)作審美感和欣賞美的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力。首先，教師首先需要的是讓學(xué)生學(xué)會如何模仿作品中的各種顏色構(gòu)圖，教會學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作過程中一定要注意如何做到主體構(gòu)圖上的主次分明，將繪畫具有主體性的特征充分突出，正確的掌握藝術(shù)創(chuàng)作中的各種表現(xiàn)手法，并進(jìn)行不同顏色的巧妙組合搭配，以及繪畫表現(xiàn)手法的運(yùn)用。其次，教師們還可以通過嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿這些繪本的色彩表現(xiàn)手法及其運(yùn)用來表達(dá)自己的感情，融合日常生活的各種色彩，并教會學(xué)生如何欣賞日常生活環(huán)境中的各種不同色彩美。最后，教師還要努力讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)臨摹的方法，提升創(chuàng)作水平，提升繪畫的審美感受能力，創(chuàng)作出自己真正的繪畫作品。例如：教師可以讓學(xué)生臨摹繪本《農(nóng)夫與蛇》。首先，學(xué)生拿到繪本的時(shí)，先閱讀繪本的故事情節(jié)，了解這篇寓言故事背后的道理，然后做到自己感情的升華，充分理解在故事中，每個(gè)人物的心理特征以及人物的感情色彩，明白做人的道理，從寓言故事的背后去理解人性本色。之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感和內(nèi)涵的升華，啟蒙學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)，要積極的接受心靈教育，領(lǐng)略我國博大精深的文化底蘊(yùn)。最后，教師讓學(xué)生通過臨摹來進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)自己的觀點(diǎn)去改變繪本的色彩，結(jié)合自己的情感來創(chuàng)作新的故事情節(jié)，表達(dá)自己的人生感悟?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮繪本的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過模仿和描繪的方法來深入學(xué)習(xí)繪本的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略繪本的藝術(shù)表達(dá)手法，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會現(xiàn)代繪畫者的藝術(shù)情感，從而促使學(xué)生更加積極主動的投入美術(shù)，不斷的提高學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的繪[2]畫水平，提升其對人生的感悟與美學(xué)思考。三、將繪本的故事滲透到學(xué)生作業(yè)中繪本就是由一幅幅插畫作品組成的教學(xué)讀物，所以教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生將每一次的美術(shù)作業(yè)都當(dāng)作單幅的繪本插畫作品來進(jìn)行創(chuàng)作。把這些故事性元素融入每一張繪畫作品中，這樣看的其他人也不會覺得沒有趣味。繪本起源于西方，1658年捷克教育家夸美紐斯的《世界圖解》標(biāo)志著繪本的誕生。此后，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，如今已成為學(xué)生十分喜愛的一類書籍，它不僅僅作為講述故事或者傳播知識的一種媒介，在構(gòu)建學(xué)生的精神世界、學(xué)習(xí)和成長中也起著重要的作用。例如課上我會向?qū)W生們推薦同系列的《地下100層的房子》，以及另外和昆蟲有關(guān)的繪本，如《昆蟲運(yùn)動會》《昆蟲音樂會》（圖10—11），看過的學(xué)生也樂于與其他學(xué)生享書中內(nèi)容。四、激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)作繪本在美術(shù)課程中，一直穿插著一些需要描繪故事場景的課程。為了激發(fā)學(xué)生對故事的創(chuàng)作熱情，教師可以和學(xué)生一起讀繪本，使學(xué)生在體會快樂、感動、憂傷等各類情感的同時(shí)，將內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如日本作家武田美穗的《同桌的阿達(dá)》，一上課，同桌之間存在的真實(shí)問題以充滿童趣的故事和圖畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起了學(xué)生的閱讀興趣和共鳴。上了小學(xué)就開始通過老師們的引導(dǎo)，積累單幅或者是具有一定的動畫性和故事性的插畫式單幅作品，到了初中時(shí)，單幅兒童插畫作品可能就可以變成一幅或是整本的完整兒童插畫作品。結(jié)束語繪本應(yīng)該符合學(xué)生的性格和思維特點(diǎn)，它應(yīng)該是一種獨(dú)立的圖書閱讀形式。幾乎每一本優(yōu)秀繪本中都會考慮通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物角色，對整體故事情節(jié)內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，在整體故事情節(jié)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用人物的各種語言、動作，對整個(gè)故事情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行組合發(fā)揮。在擴(kuò)充、延伸、投射的功能同時(shí)，學(xué)會以不同心理角度深入分析、理解，學(xué)生閱讀繪本中人物角色的各種心理行為和心理情緒動機(jī)，體驗(yàn)繪本中人物角色的各種行為情緒、心理活動發(fā)生變化，從而產(chǎn)生共鳴。參考文獻(xiàn)：[1]張志