在生物課程改革中對學(xué)生發(fā)展性評價的實踐與反思

在生物課程改革中對學(xué)生發(fā)展性評價的實踐與反思廈門蓮花中學(xué)莊榮婉

內(nèi)容提要：課程評價的宗旨是促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信。在實踐中，我們制定了定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化評價方案，在定性評價中我們納入了“檔案袋評價”、“同伴的評價”、“學(xué)科特點的評價”及設(shè)立了“嘉獎分”。促進學(xué)生全面發(fā)展的評價，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，所追求的不是給學(xué)生一個分數(shù)等級并與他人比較，而是幫助學(xué)生認識自我，促進每個個體最大可能地實現(xiàn)自身的價值。

評價是教育教學(xué)重要的組成部分，在課程改革中課程評價起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學(xué)生發(fā)展性評價的實踐嘗試與反思。一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：過去的教學(xué)評價過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價。而課程評價的宗旨是為了促進學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。所以，教師在對學(xué)生進行評價時，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分數(shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評價過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化評價，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評價過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價，更要注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。二、實踐活動：在新的理念支配下，2001—2002學(xué)年第二學(xué)期，我們制定了定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化評價方案（具體方案附后）。在評價方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問題：1．基礎(chǔ)知識和技能的定量評價：課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)大綱“繁難多舊”的內(nèi)容。課程標準的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都可以達到的，必要的基礎(chǔ)知識與技能是生物科學(xué)素養(yǎng)的載體，是作為一個公民應(yīng)具備的知識。對這方面的評價，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會考成績?yōu)闇省?．學(xué)習過程與學(xué)習能力的定性評價：在這部分主要從以下幾方面進行評價：⑴檔案袋評價：將學(xué)生平時的實驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習冊的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中，作為衡量學(xué)習態(tài)度與能力的一項指標，是過程評價的組成部分。根據(jù)學(xué)生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個等級。⑵同伴的評價：在班級內(nèi)組成四人合作學(xué)習小組。每次以小組為單位進行活動時，四位同學(xué)輪流承擔小組長、設(shè)計、收集資料、觀察、記錄、完成實驗報告等任務(wù)?；顒油戤厱r，由小組長負責組織大家進行自評與互評，并記錄在“合作學(xué)習小組評價表”（評價表附后）中。在小組活動中，能較真實地反映出每個人的動手能力、組織能力、表達能力、創(chuàng)新精神、與人合作的態(tài)度等，通過自評與小組評價，能促進學(xué)生能力及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，是重要的過程評價。學(xué)期末將小組的評價進行匯總，由小組同學(xué)互評出總評的等級。學(xué)生對他人的評價過程也是學(xué)習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，是自我反饋、互相學(xué)習的過程。⑶學(xué)科特點：生物課程的理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習”。探究性學(xué)習可以改變學(xué)生被動的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力等，特別突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中把探究性學(xué)習作為教學(xué)重點，通過評價對這方面的能力進行強化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習發(fā)展的過程，在第一學(xué)期末由教師提供四個課題，學(xué)生任選一個課題，課后獨立完成，目的是讓學(xué)生能了解科學(xué)探究的基本程序。第二學(xué)期末，根據(jù)第二學(xué)期“生物圈中的人”的內(nèi)容特點，及學(xué)生在“提出問題”這方面明顯薄弱的問題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，自己提出問題、制定實驗方案，但不要求具體實施，只要求所提出的問題及制定的方案新穎、獨特、有創(chuàng)新精神，并有一定的科學(xué)性。目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、想象能力、求異思維及科學(xué)解決問題的能力，為完成課程標準提出的“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”目標打下基礎(chǔ)。在此項目中學(xué)生提出了許多稚嫩而新奇的問題，如“一個星期只吃一種食物，對發(fā)育有什么影響？”、“人睡多少小時才合適？”、“人如果不拉大便會怎樣？”、“血漿過少對身體有影響嗎？”、“在胰腺內(nèi)注入新鮮的胰島細胞，會增強胰腺的作用嗎？”等。學(xué)生依據(jù)自己提出的問題，課后完成實驗設(shè)計報告。依據(jù)學(xué)生提交的實驗設(shè)計報告，由教師評定等級，標準是：能提出獨特新穎問題，并設(shè)計對照實驗的，為A；能提出獨特問題，但在設(shè)計實驗上有缺陷的，如沒有對照實驗或沒有設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄方式的，為B；不能提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，只能按照課本中的問題設(shè)計實驗的，為C；不能提出自己的問題，而且實驗設(shè)計有明顯缺陷的為D。3．嘉獎分：在評價表的最后設(shè)立嘉獎分，這些分數(shù)計入到定量評價的成績中。由于家長的觀念還是看重分數(shù)，所以這部分分數(shù)對學(xué)生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學(xué)生自我反省、回顧，將“你認為自己在本學(xué)期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)”?！俺錾憩F(xiàn)”我們界定為大多數(shù)學(xué)生平時沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學(xué)習資料，在小組活動中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見等，總加分10分。在這個項目中，學(xué)生反省一學(xué)期來的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點，認識不足，為今后的學(xué)習指明了方向。如一位學(xué)生平時上課愛隨便講話，我找他談話“你善于表達，非常好。但要是將隨便講話變?yōu)榉e極發(fā)言就更好了”，我還告訴他“上課積極發(fā)言是可以加分的”，果然他有了明顯的轉(zhuǎn)變。在此項的評價中他寫到“上課能積極發(fā)言，上課表現(xiàn)明顯好于上學(xué)期”。此項評價運用了評價的激勵功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了一定的影響，對轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力起到一定的推動作用。在上述定量評價與定性評價的基礎(chǔ)上，為了讓家長能看懂理解評價的內(nèi)容，我們又評定出總評的等級，以下表的形式向家長匯報學(xué)生的學(xué)習狀況。多元化生物基礎(chǔ)知識學(xué)習過程與能力總評

評價使一些學(xué)習能力較弱的學(xué)生看到了希望。如一位學(xué)生，各科考試成績都很低。但他在平時，也能提出一些問題，也能上網(wǎng)收集資料，在小組合作學(xué)習中特別是準備實驗材料很積極。當我們公布了多元化評價方案后，他似乎看到了希望，表現(xiàn)的非常積極。完成的探究實驗報告，雖然實驗設(shè)計有些語無倫次，但他提出的是自己發(fā)現(xiàn)的問題，說明他動了腦筋。雖然生物結(jié)業(yè)會考只考了40多分，但已是各科成績中較高的了。特別是在期末時他還鄭重向班主任要求，下學(xué)期當生物科代表，說明他在生物科的學(xué)習中找到了自信。如果依照他的成績與能力，他的總評是不能及格的。但面對學(xué)生這可貴的自信心，教師有責任加以保護，所以在他的總評欄中給了及格。教師在對學(xué)生評價時，不能教條、死板，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異。促進學(xué)生全面發(fā)展的評價，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。三、存在的問題：⑴由于課程改革的實踐活動時間短，新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習目標不明確。今后力爭在學(xué)期初就制定出評價方案，并明確地告訴學(xué)生，發(fā)揮出評價的導(dǎo)向作用。⑵過程評價還有待進一步加強。雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時小組合作學(xué)習評價表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個學(xué)生的學(xué)習過程。一方面由于大班化教學(xué)，而且一位教師要教4—5個班級，教師要全面觀察每一位學(xué)生的發(fā)展過程，確實力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時進行評價；基礎(chǔ)知識部分，平時也沒時間進行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。如何加強過程評價，是今后需要研究的一個重點問題。⑶在多主體的評價中，我們已納入了學(xué)生自評、同伴互評、教師評價，但還未有效地納入家長評價。如何讓家長參與到評價中，是今后要進一步探討的問題。⑷加強實驗報告的訓(xùn)練。實驗報告反映了學(xué)生的邏輯思維、推理能力、表達及書寫的能力，是重要的過程評價。現(xiàn)在以合作學(xué)習小組為單位完成科學(xué)探究實驗，以小組為單位完成實驗報告。存在兩個問題，有些組每次實驗報告都由學(xué)習能力較強的學(xué)生完成，學(xué)習能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學(xué)期每人也只寫一兩次，體現(xiàn)不出每個人的發(fā)展過程。下學(xué)期試行以小組為單位完成實驗，每位學(xué)生獨立完成實驗報告的做法，但又顧慮小組幾位同學(xué)的實驗方法、數(shù)據(jù)都一樣，會不會有抄襲的現(xiàn)象；會不會增加學(xué)生的負擔。這些還有待于在實踐中不斷完善。評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進、提高。只有構(gòu)建起真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才能成功，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。

參考資料：1．

全日制義務(wù)教育《生物課程標準》（實驗稿）2．

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）3．

教育部“建立促進教師成長與學(xué)生發(fā)展的評價體系研究”課題組編寫：發(fā)展性評價解析與實施建議4．

趙希斌執(zhí)筆：關(guān)于學(xué)生評價改革的幾個問題

一：生物科合作學(xué)習小組過程評價表課題：班級：時間：年月日組別：值日組長：姓名：組號小組成員名單組號姓名座號承擔任務(wù)自我評價（等級、評語）小組評價

評價標準：1．

與人合作，勇于承擔任務(wù)。能集思廣益，有較強的團隊競爭意識。2．

態(tài)度認真，積極參與討論，針對討論的話題提出有價值的問題，發(fā)表有見解的言論。3．

遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。4．

充分尊重老師和同學(xué)，虛心地聽取他人的意見。5．

積極發(fā)言，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。A等：能認真完成以上各項，效果好。B等：能認真完成其中3-4項，效果較好。C等：能認真完成其中2項，效果一般。*黑體字為關(guān)鍵詞，也是該句中側(cè)重考察的點。

附二：生物科綜合成績評價表一．基礎(chǔ)知識的定量評價：市統(tǒng)一結(jié)業(yè)會考成績（滿分100）卷面成績二．學(xué)習過程與學(xué)習能力的定性評價：總評等級1．

檔案袋內(nèi)容（包括練習冊、收集的資料、實驗報告、手抄報等）2．

科學(xué)探究能力（以課后獨立完成的探究實驗設(shè)計報告為評定依據(jù)）3．

在學(xué)習小組內(nèi)自主性、合作性學(xué)習的表現(xiàn)（以平時小組評定為依據(jù)）：平時各項活動小組評定總評

三．嘉獎分：（學(xué)習過程中的出色表現(xiàn)。以分數(shù)形式計入定量評價成績）你認為自己在本學(xué)期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)1．。2．