幼兒分離焦慮心理研究開題報告樣本

一、課題背景幼兒在初期發(fā)育過程中，通過和自己父媽媽人長時間情感交流和情緒互動，形成了對父媽媽人依戀情節(jié)。依戀是幼兒開始浮現(xiàn)特定社會性體現(xiàn)，這種情緒決定了幼兒只接近某些特定人。當幼兒被父母送到幼兒園，會接觸除父媽媽人之外其她人員，這會使她們感到膽怯、恐驚、不安，引起她們一系列哭鬧、尖叫、跺腳等行為，浮現(xiàn)本能一種防御和警惕。詳細體現(xiàn)為：睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語、飲食減少甚至是回絕進食。心理學(xué)和幼兒園教誨理論把這種現(xiàn)象稱為“分離焦急”?！胺蛛x焦急”是幼兒從自然人過渡到社會人過程中發(fā)展起來情緒。入園分離焦急有著焦急普通特點，又有著新入園幼兒這一年齡段獨特之處。某些研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，分離焦急會對幼兒生理和心理產(chǎn)生一系列不良后果。生理上，長時間焦急，容易使孩子抵抗力下降。剛?cè)雸@孩子經(jīng)常很容易感冒、發(fā)熱、肚子疼等，因而諸多孩子進入幼兒園一周左右會生病。心理上，狀況嚴重將會阻礙幼兒智力發(fā)展，甚至?xí)绊懫鋵韯?chuàng)造力以及對社會適應(yīng)能力。隨著社會物質(zhì)生活發(fā)展，人們對孩子學(xué)前教誨注重限度越來越高，諸多家長都會選取更早將孩子送入幼兒園學(xué)習(xí)、生活，推動她們初期智力、身心綜合能力發(fā)展。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新入園得幼兒中，大某些孩子均有較嚴重“分離焦急”。她們都處在從家庭到幼兒園適應(yīng)、過渡階段，從熟悉環(huán)境進入陌生環(huán)境，從熟悉父媽媽人到陌生教師、同窗，在心里產(chǎn)生各種復(fù)雜交織情緒，涉及抵觸、膽怯、恐驚等等，這種現(xiàn)象令諸多家長憂心忡忡，而又無從解惑。因而，如何有效協(xié)助新入園幼兒緩和焦急，使她們更快更好地融入幼兒園人們庭，是當今急于解決問題。對此做一定研究，是家長期待，也是幼兒園教誨需要。二、論文類型作為一名從事教誨工作人員，長期面對各類學(xué)生、家長、教師，基于此，本人論文類型為（理論性）研究。三、課題研究意義（一）理論意義新入園幼兒分離焦急研究，是小朋友教誨心理學(xué)一種重要構(gòu)成某些。隨著小朋友分離焦急問題關(guān)注度提高，有關(guān)研究逐漸增多，其中涉及：幼兒社交性焦急研究、幼兒恐怖性焦急研究、親子依戀研究、小朋友認知理論研究、小朋友精神分析理論等。任何一種理論完善都需要建立在其她更多理論研究成果之上，進行幼兒分離焦急研究，有助于為幼兒其她精神、心理問題研究提供有關(guān)參照數(shù)據(jù)資料和理論基本，對幼兒教誨有著重大意義。（二）實踐意義有助于響應(yīng)黨中央對教誨戰(zhàn)略規(guī)定。黨十八大提出要提高教誨質(zhì)量，增進教誨內(nèi)涵發(fā)展，全面實行素質(zhì)教誨。體現(xiàn)了黨對教誨殷切盼望以及對教誨迫切渴望，但這不是一件容易事情，需要在教誨體制改革等多方面進行整體性、綜合性改革。而幼兒教誨是國內(nèi)教誨事業(yè)不可或缺構(gòu)成某些，是決定教誨成功與否基本。對分離焦急研究，有助于增進小朋友教誨內(nèi)涵完善，有助于跟隨黨中央步伐，為國內(nèi)素質(zhì)教誨貢獻一點力量。2、有助于增進家庭教誨發(fā)展。當今快節(jié)奏生活，讓父媽媽人沒有更多時間去關(guān)注孩子詳細教誨。她們更善于運用大眾化方式去管理和教誨孩子。分離焦急研究有助于家長更清晰結(jié)識幼兒成長發(fā)展過程變化，有助于協(xié)助父母找到更好辦法協(xié)助孩子成長，免除家長后顧之憂，防止幼兒分離焦急有害心理發(fā)生。3、有助于學(xué)校對新入園幼兒管理。分離焦急研究可覺得幼兒園解決新入園幼兒焦急問題提供現(xiàn)實根據(jù)和理論參照，有助于幼兒園尋常工作正常進行，增進家園合伙共育，有助于幼兒身心發(fā)育、能力發(fā)展和健康人格形成。四、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析（一）分離焦急國外有關(guān)研究英國存在主義心理學(xué)家羅洛.梅（Rollomay）以為焦急是個人人格及存在基本價值受到威脅時所產(chǎn)生憂慮。人本性和人存在是發(fā)展，人存在感對人本性起整合伙用，它調(diào)節(jié)和控制個體行為，使人達到自我完善。然而當人存在受到威脅，體驗不到自我存在，與人本性無法整合時，焦急就會浮現(xiàn)。1877年，俄國教誨與心理學(xué)家卡普杰列夫出版了俄國第一本《教誨心理學(xué)》，隨著西方小朋友心理學(xué)和教誨心理學(xué)被簡介到俄國，引起了心理學(xué)家對教誨心理學(xué)對象、任務(wù)與研究辦法熱烈討論，提出了不少有價值觀點。20世紀30年代后，維果茨基、布隆斯基和魯賓斯坦等人小朋友教誨心理學(xué)理論研究方面作了諸多工作。維果茨基在《教誨心理學(xué)》一書中，主張必要把教誨心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科分支來研究，強調(diào)小朋友發(fā)展中教誨與教學(xué)主導(dǎo)作用，提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。布隆斯基則強調(diào)小朋友個性乃是“心理、生物統(tǒng)一體”，只有把個性作為心理和生理整體，在小朋友整個生活背景基本上，才干科學(xué)地揭示小朋友個性形成；魯賓斯坦則以為心理與活動是統(tǒng)一，主張心理不但是在活動中體現(xiàn)出來，并且是在活動中形成。1932年，瓦西布恩記錄了從18個月到4.5歲小朋友每天入園頭15分鐘社會行為。日后，吉爾席而德、范特、海尼克、雷耶等人也在這方面做了有關(guān)研究。20世紀40年代，隨著弗洛伊德理論流傳，關(guān)于小朋友與社會適應(yīng)以及心理衛(wèi)生內(nèi)容進入也教誨心理學(xué)研究領(lǐng)域。1990年，Ollendick等出版了《學(xué)?？煮@與分離焦急》(Schoolphobiaandseparationanxiety)一書，從診斷、病源學(xué)、評估和干預(yù)等視角對學(xué)?？煮@研究作了回顧和研討，并特別研討了學(xué)?？煮@和分離焦急之間關(guān)系。（二）分離焦急國內(nèi)有關(guān)研究早在上世紀30、40年代，人們就開始關(guān)注嬰幼兒分離焦急，當時有人以為它是一種神經(jīng)癥，應(yīng)從悲觀依賴型人格角度進行研究，由于它實質(zhì)上是人格內(nèi)部缺少廣泛調(diào)解能力所致。90年代后，人們更注重從環(huán)境與遺傳等各種角度來研討分離焦急發(fā)生因素。發(fā)展到今天，人們將分離焦急因素苦熬站到了更廣范疇。1980年潘菽主編《教誨心理學(xué)》教科書，反映了國內(nèi)教誨心理學(xué)界普通觀點和國內(nèi)某些研究成果。除此之外，還相繼出版了某些關(guān)于教誨心理學(xué)方面譯著、專著和教材，教誨心理學(xué)空前繁華。分離焦急作為教誨心理學(xué)一種研究領(lǐng)域，也得到了不斷發(fā)展。當前，國內(nèi)教誨心理學(xué)工作者、幼教專家和某些幼兒教師正在不斷地吸取國外先進科研成果，結(jié)合國內(nèi)教誨實際，對幼兒入園分離焦急做了有關(guān)理論和應(yīng)用研究。《幼兒心理學(xué)》指出：悲觀情緒會減少活動效率，導(dǎo)致各種悲觀行為，并對心理活動起破壞、崩潰作用。因此，咱們必要對的結(jié)識到悲觀情緒對幼兒心理導(dǎo)致危害，盡量克服她們這種“分離焦急”現(xiàn)象。這樣有助于她們高興參加幼兒園各項活動，有助于和伙伴、教師和諧相處，有助于提高她們學(xué)習(xí)興趣、處事能力和判斷能力。五、課題界定與理論根據(jù)（一）課題界定1、焦急焦急是個體對某種預(yù)期會對她自尊心構(gòu)成潛在威脅情境所產(chǎn)生不安、憂慮、緊張甚至恐驚情緒狀態(tài)，是由焦急、憂慮、緊張和恐驚等感受交織而成一種復(fù)雜情緒反映。弗洛伊德最早從心理學(xué)角度探討過焦急問題。她以為焦急是自我和本我之間、本能欲望和現(xiàn)實調(diào)節(jié)之間沖突成果。當本能能量匯集太多以致不能用習(xí)慣方式應(yīng)付時，就會導(dǎo)致精神創(chuàng)傷。日后，許多分析學(xué)家曾對焦急理論加以修訂，如H.S.沙利文以為,焦急是一種人生理需要未能以社會允許方式得到滿足成果。又如有精神分析學(xué)家依照精神動力學(xué)觀點以為，焦急是潛意識中矛盾斗爭成果，其因素和過程不為本人所結(jié)識。尚有學(xué)習(xí)理論家或行為主義者以為，焦急是一種獲得性行為，是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律并與某些情境形成聯(lián)系成果。例如，當小朋友不高興時偶爾碰見一只狗,這種初次及后來見到狗時浮現(xiàn)回避行為,將會使小朋友失去重新結(jié)識該情境機會，并使其焦急、恐驚情緒得到強化。其后，小朋友不但對真實狗，并且對與狗有聯(lián)系客體或情境也會因泛化作用而引起焦急反映?！胺蛛x焦急”則是焦急反映一種。2、分離焦急分離焦急（Dissociativeanxiety）是指嬰幼兒因與親人分離而引起焦急、不安、不高興情緒反映，又稱告別焦急。即嬰幼兒于某個人產(chǎn)生密切情感結(jié)系后，又要與之分離時，產(chǎn)生傷心、痛苦，以表達回絕分離。它是嬰幼兒\o"認知能力"認知能力和情緒發(fā)展必然產(chǎn)物，是嬰幼兒\o"焦急癥"焦急癥一種類型，多發(fā)病于學(xué)齡前期。幼兒入園之初，陌生環(huán)境、教師、小伙伴會給她帶來恐驚和安全上危機感；由于幼兒動作協(xié)調(diào)能力差，幼兒園新生活方式帶來生活上不適應(yīng)，膽怯無人照顧和協(xié)助引起不安；在家備受寵愛，入園面對諸多陌生面孔，不知如何面對，浮現(xiàn)交往上不適應(yīng)；在群體生活中所受一系列限制和約束，不如在家里自由，同樣會給幼兒帶來惶恐和不安。這一系列環(huán)境變化和情緒波動，讓分離焦急隨之而來。約翰·鮑爾比(JohnBowlby)通過觀測把嬰兒\o"分離焦急"分離焦急分為三個階段：第一種階段為反抗階段，幼兒體現(xiàn)為嚎陶大哭，又踢又鬧；第二個階段為失望階段，幼兒依然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動作吵鬧減少，不理睬她人，表情遲鈍；第三個階段為超脫階段，幼兒開始接受外人照顧，進行正?；顒?，如吃東西，玩玩具，但是看見父媽媽人時又會浮現(xiàn)悲哀。通過調(diào)查研究，這三個階段持續(xù)時間大概在2周-4周。調(diào)試方式入園初期幼兒處在生理和心理發(fā)育發(fā)展敏感期。面對此類剛?cè)雸@孩子產(chǎn)生分離焦急，要在分析因素基本上，摸索找尋適當辦法。一是家長，作為孩子最親近信賴人，家長在幼兒入園前需要做好一系列準備工作。二是教師，幼兒入園后，教師在教誨活動中扮演主導(dǎo)作用，因此要對孩子情緒、心理、生活等各方面予以最大照顧。三是環(huán)境，幼兒從家庭走向幼兒園，標志著她（她）已經(jīng)進入了社會，單純家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為復(fù)雜集體環(huán)境，要做好幼兒對環(huán)境適應(yīng)工作，讓她們不產(chǎn)生強大感知赫爾認知落差。四是周邊幼兒，教師應(yīng)當引導(dǎo)孩子學(xué)會與她人相處，學(xué)會交流、表達，盡快習(xí)慣新小伙伴。五是依照幼兒不同性格體現(xiàn)出不同焦急癥狀，按照以人為本理念，采用不同調(diào)適辦法。課題研究理論根據(jù)1、《幼兒心理學(xué)》指出：咱們必要對的結(jié)識到悲觀情緒產(chǎn)生對幼兒心理導(dǎo)致危害，盡量克服她們這種“分離焦急”現(xiàn)象?？朔@種“分離焦急”現(xiàn)象，有助于她們高興參加幼兒園各項活動、有助于和伙伴、教師和諧相處、有助于提高她們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及處事能力和判斷能力。從而使她們走上一條健康發(fā)展道路。2、弗洛伊德曾提出，母嬰之間穩(wěn)定情緒聯(lián)系建立，對于社會性與個性正常發(fā)展來說，是絕對必要，這一觀點日后獲得了行為學(xué)家約翰鮑爾貝和當代最知名精神分析理論家埃里克森贊同。埃里克森以為，初期情緒依戀向嬰兒提供了一種基本信任感，它使小朋友在后來生活中可以與別人建立起密切感情聯(lián)系。以研究黑猩猩著稱學(xué)習(xí)理論家哈里哈洛和以研究人類學(xué)習(xí)著稱羅伯特西爾斯則以為，與媽媽密切聯(lián)系使嬰兒習(xí)得了全套社會技能，使她們可以卓有成效地、恰本地同其她社會成員交往。3、Campbell提出引起焦急兩個條件是直接分離，即小朋友與父母完全分離，獨自呆著；間接分離，即小朋友與父母分離，但與其她人在一起。嬰兒焦急研究發(fā)現(xiàn)，當看護者離開嬰兒（涉及嬰兒獨自呆著）時，分離焦急強度是整個嬰兒期最高，由于沒有其她人陪伴，因此不能減輕嬰兒對分離焦急；相反，當有成人陪伴時，就減輕了嬰兒對分離焦急，因而此時嬰兒對分離反映較低。4、艾因斯沃斯將嬰兒對媽媽依戀分為三種：第一種叫做安全依戀，屬于這種依戀一歲孩子大概占70%。進入實驗室后來，她們積極地獨自或與媽媽一起進行探究（玩房間里那些沒見過玩具）。與媽媽分離時明顯地焦急。見到媽媽回來非常高興，與媽媽進行熱烈身體接觸。（媽媽在場時與陌生人一起玩)。第二種叫做憂慮－反抗型不安全依戀，大概10%1歲嬰兒屬于這種依戀。進入陌生實驗室后來，雖然媽媽在身邊，她們已經(jīng)感到憂慮，不喜歡探究玩具；媽媽走后體現(xiàn)極為痛苦。媽媽回來時體現(xiàn)出雙重情感：既想接近她，又怨恨她離開，并反抗媽媽積極與她們親近。雖然媽媽在場，也對陌生人非常警覺。第三種叫做憂慮－回避型不安全依戀，大概20%一歲嬰兒屬于這種依戀。這些孩子單獨和媽媽在一起時對探究玩具不感興趣。與媽媽分離時體現(xiàn)出較弱痛苦，媽媽回來時回避與她接觸。對陌生人不十分警覺，有時她們象回避媽媽同樣回避與忽視陌生人。鑒于這三種實驗成果，艾因斯沃斯以為，嬰兒之因此會形成安全型或不安全型依戀方式，取決于父母對她們養(yǎng)育方式。安全型依戀嬰兒媽媽以為，從孩子一出生，自己就應(yīng)當做一種負責任養(yǎng)育者。平時，她們對孩子表情和發(fā)出各種信號極為敏感，勉勵孩子進行探究，樂意跟孩子進行密切接觸。反抗型不安全依戀嬰兒媽媽看上去樂意與孩子進行密切身體接觸，但她們經(jīng)常錯誤地理解孩子發(fā)出信號，不能與孩子形成同步習(xí)慣。這些孩子當中有些屬于難養(yǎng)育型小朋友，在新生兒期易激惹或反映遲鈍。她們媽媽在養(yǎng)育過程中無一定主見，養(yǎng)育方式自相矛盾。對孩子態(tài)度取決于自己心境，有時熱情，有時冷漠，使孩子產(chǎn)生悲哀和怨恨，不能從媽媽那里獲得必要情緒支持和舒服感?；乇苄筒话踩缿賸雰簨寢層懈鞣N類型。有對孩子缺少耐心，當孩子干擾自己籌劃和活動時生孩子氣或怨恨孩子，對孩子信號反映遲鈍。有對孩子經(jīng)常體現(xiàn)出悲觀情感，雖然對孩子表達積極情感，限度也很薄弱，而不是緊緊抱住孩子，熱情地親吻。她們往往屬于刻板、僵化、自我中心和回絕孩子人。5、《幼兒園教誨指引綱要》中特別指出：幼兒園教誨目的之一，是增進幼兒健康發(fā)展，協(xié)助幼兒適應(yīng)幼兒園生活，情緒穩(wěn)定。養(yǎng)成良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本生活能力，懂得關(guān)懷和保護自己。讓幼兒在體驗幼兒園生活高興同步，形成安全感、信賴感。加強幼兒與教師和同伴之間交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛態(tài)度，教給她們必要交往技能，學(xué)會和睦相處；樂意與人交往，禮貌、大方，對人和諧。六、課題研究目的編制具備較高可信度調(diào)查問卷，做好有關(guān)問卷調(diào)查和訪談，掌握第一手資料。通過對新入園幼兒分離焦急現(xiàn)狀調(diào)查，摸索這種現(xiàn)狀產(chǎn)生根源及因素。參照國內(nèi)外有關(guān)理論和資料，對新生入園有關(guān)教誨理論和教學(xué)辦法進行邏輯構(gòu)建和理性提高。（四）尋找焦急產(chǎn)生與環(huán)境、教師、家長關(guān)系，為教師和家長解決幼兒新入園焦急問題提供新視角；摸索家園合伙途徑，為幼兒更好地融入幼兒園新環(huán)境提供根據(jù)和辦法。七、研究內(nèi)容（一）系統(tǒng)地調(diào)查研究既關(guān)于于幼教方面幼兒新入園焦急問題文獻、書籍和資料。通過理論、實證研究，做出已有文獻研究述評。（二）通過問卷調(diào)查，調(diào)查當今幼教新生入園現(xiàn)狀，概括其體現(xiàn)，找出教師、家長、社會等方面問題，分析因素。（三）摸索幼兒新入園分離焦急有效辦法和解決途徑。八、研究辦法（一）文獻研究法通過查閱四川師范大學(xué)圖書館有關(guān)書籍，運用網(wǎng)絡(luò)檢索中華人民共和國期刊網(wǎng)、知網(wǎng)等網(wǎng)站，收集有關(guān)文獻資料，在此基本上對已有研究成果進行閱讀，分析和借鑒。（二）訪談法本人將實地走訪有關(guān)幼兒園，采訪幼兒家長和教師，通過和她們談話，理解新入園幼兒現(xiàn)狀，存在問題，她們解決辦法等。（三）問卷調(diào)查法依照問卷星已有《幼兒入園焦急調(diào)查問卷（家長篇）》，對幼兒家長進行問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查成果進行比對，找出有關(guān)問題。（四）個案研究法選用某個特定對象（例如某個剛?cè)雸@幼兒新生），通過長時間觀測、摸索，研究其行為、心態(tài)發(fā)展變化，做出有關(guān)結(jié)論。（五）經(jīng)驗總結(jié)法吸取收效好幼兒園、教師、家長成功辦法。對成效普通進行因素剖析，去粗取精，進行分析、總結(jié)，找到好途徑，從而進行推廣。九、實行方案（一）被試選用簡陽市阿唄塔幼兒園新入園新生50名，有關(guān)家長和教師；成都市武侯區(qū)某某幼兒園新入園新生80名，有關(guān)家長和教師。（二）研究程序1、進一步訪談從中選用6名教師，（阿唄塔及某某幼兒園各3名），50名家長進行進一步訪談。2、問卷調(diào)查對100名新入園幼兒家長發(fā)放問卷，進行問卷調(diào)查。資料查閱查閱有關(guān)書籍、期刊、報刊、雜志，找到焦急研究理論和根據(jù)，運用可信度高數(shù)據(jù)資料，進行論證。十、研究可行性（一）本人是教誨心理學(xué)研究生，鑒于近年學(xué)習(xí)、鉆研、實踐，對幼兒心理問題有一定理解和掌握。（二）學(xué)校有大量關(guān)于小朋友心理研究書籍、資料，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，為咱們提供了查閱途徑，可以對有關(guān)理論和觀點進行不斷摸索、求證。（三）導(dǎo)師指引和大力支持，為我撰寫該篇文章，提供了不斷動力。（四）文章選題貼近生活，關(guān)注實際。小朋友關(guān)系到千萬家庭，當今父母對子女期待越來越高，對學(xué)前教誨越來越注重，對小朋友初期生理心理發(fā)育越來越關(guān)注。研究幼兒入園初期分離焦急問題，有助于協(xié)助孩子健康成長，緩和教師、家長和孩子壓力。十一、籌劃進度第一階段：擬定研究方向；有關(guān)資料查閱研究：3—4月第二階段：撰寫開題報告并送導(dǎo)師審視：4—5月第三階段：論文開題：6月第四階段：調(diào)查分析：7月—10月第五階段：論文寫作，完畢草稿送導(dǎo)師審視：11月—2月第六階段：論文修改與定稿：3—5月第七階段：論文送審：6月第八階段論文答辯：7月十二、待解決問題要實地調(diào)查、進一步理解新入園幼兒焦急心理體現(xiàn)及幼兒父母及教師解決方式，需要一定期間、人力和精力，要多走訪有關(guān)幼兒園所、請教有關(guān)教師、采訪大量家長，查閱眾多書籍資料，得出有關(guān)辦法和結(jié)論。因而，在文章統(tǒng)籌安排，構(gòu)造布局，論點充實等方面需要多下工夫，才干發(fā)揮其理論和實踐意義。參照文獻：著作類：[1]張大均.教誨心理學(xué)[M].北京：人民教誨出版社，1999.[2]張燕.幼兒園管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.[3]程鳳春.幼兒園管理50個典型案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，.[4]陳遷.幼兒園管理50個細節(jié)[M].福州：福建教誨出版社，.[5]王培安.人口初期啟蒙教誨理論思考與實踐摸索[M].北京：中華人民共和國人口出版社，.[6][美]

LaverneWarner，SharonAnneLynch

著；曹宇

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