幼兒入園焦慮與適應(yīng)性案例分析報(bào)告報(bào)告材料

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案精彩文檔每年秋季開(kāi)學(xué)，意味著很多幼兒由家庭走向社會(huì)，幼兒從這一刻起，就邁出了家庭的狹小天地，而真正走進(jìn)了充實(shí)燦爛的集體生活。然而，幼兒初次離開(kāi)親人，來(lái)到陌生的幼兒園，將面臨許多不適應(yīng)：沒(méi)有親人，只有陌生的老師和同齡的小朋友；沒(méi)有人整天圍著自己轉(zhuǎn)；吃點(diǎn)心,玩玩具不能隨心所欲。面臨著陌生環(huán)境對(duì)自己的挑戰(zhàn)和沖擊,他們的反應(yīng)是哭鬧,拼命地哭喊、尖叫，不讓父母離開(kāi)，無(wú)視老師的安慰，拒絕和其他小朋友一起做游戲；或者會(huì)靜靜地坐在活動(dòng)室的一角，默默地傷心流淚，不理不踩其他小朋友，也有的會(huì)拒絕進(jìn)食。這種現(xiàn)象我們稱(chēng)之為幼兒分離焦慮。分離焦慮是指幼兒與親人分離是所表現(xiàn)出來(lái)的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。幼兒剛?cè)雸@出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。一般說(shuō)來(lái)，孩子眷戀父母，是人之常情，也是人的天性或本能。依戀是人與生俱來(lái)的一種情感表現(xiàn)。一定的依戀，對(duì)孩子的心理健康及日后建立良好的人際關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用。但是如果由于孩子過(guò)分的依戀而產(chǎn)生的分離焦慮，會(huì)需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，那么，長(zhǎng)時(shí)間處于消極的焦慮狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重地影響幼兒身心發(fā)展。對(duì)于入園焦慮的干預(yù)措施有很多，所有的措施都應(yīng)該有針對(duì)性地解決三個(gè)問(wèn)題：不安全的認(rèn)知、負(fù)性情緒和逃避的行為。并且，這些措施都需要家園雙方的密切合作。下面，筆者就針對(duì)新生入園焦慮的各種現(xiàn)象進(jìn)行逐一分析。案例一：選擇性緘默QQ小朋友在剛進(jìn)幼兒園的一段時(shí)間幾乎不說(shuō)話(huà)，雖然她在家里話(huà)很多。一整天，她只是在向老師提要求時(shí)才說(shuō)最簡(jiǎn)單的話(huà)，如：“我想尿尿?！钡坪醴浅Ｗ⒁庥^察老師和別的小朋友，她看人的眼神非常專(zhuān)注，幾乎是緊盯著對(duì)方，尤其注意觀察老師的言行。她會(huì)記住幼兒園一日活動(dòng)的許多細(xì)節(jié)，回家后詳細(xì)地復(fù)述給父母聽(tīng)。她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她說(shuō)自己不知道為什么不想說(shuō)話(huà)。分析：個(gè)體原因這是一個(gè)因?yàn)槿雸@焦慮而產(chǎn)生“選擇性緘默”的孩子。她的語(yǔ)言發(fā)展很好，但是她擔(dān)心交流會(huì)給自己帶來(lái)意外的麻煩。她默默地觀察周?chē)?，揣摩老師的要求，行?dòng)小心謹(jǐn)慎，循規(guī)蹈矩。這種對(duì)新環(huán)境的不良適應(yīng)如果沒(méi)有得到矯正，將會(huì)發(fā)展成為“社交恐懼癥”。孩子對(duì)新鮮刺激的反應(yīng)速度與程度是不同的。有一些孩子天生容易過(guò)度興奮或者退縮，對(duì)新環(huán)境的刺激反應(yīng)過(guò)分的敏感，這種穩(wěn)定的特質(zhì)是引發(fā)入園焦慮的危險(xiǎn)因素。QQ就是這樣一個(gè)敏感的孩子。她不習(xí)慣幼兒園里的集體活動(dòng)規(guī)則，害怕因?yàn)樽鲥e(cuò)事情而被老師批評(píng)，對(duì)集體生活中處處存在的約束感到很不適應(yīng)。這可以從她回家對(duì)父母口述的幼兒園生活看出來(lái)——她把同班孩子受到批評(píng)的次數(shù)和原因一次不漏地記在心里。由于害怕批評(píng)，她開(kāi)始拒絕上幼兒園，在長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間里幾乎每天早上入園前都表現(xiàn)出痛苦的樣子。家庭影響通過(guò)觀察老師發(fā)現(xiàn)，QQ的父母對(duì)孩子的情感過(guò)分關(guān)注，行動(dòng)上過(guò)度保護(hù)。孩子對(duì)父母具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，在家里幾乎寸步不離地跟著母親，晚上要求與父母同睡，平時(shí)缺少獨(dú)自面對(duì)外界環(huán)境的機(jī)會(huì)，缺乏應(yīng)付外界環(huán)境變化的心理承受力，所以孩子在離開(kāi)父母時(shí)非常痛苦。為了保護(hù)自己，孩子在面對(duì)新環(huán)境的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，沉默寡言，惟恐做錯(cuò)事情。干預(yù)措施：（1）安全認(rèn)知大力鼓勵(lì)孩子，抓住任何時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她，樹(shù)立孩子的自信心，使孩子知道老師喜歡她。（2）行為強(qiáng)化為了強(qiáng)化孩子的正行為，老師經(jīng)常找機(jī)會(huì)與孩子談天交流。當(dāng)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，老師就及時(shí)地告訴她“你的聲音很好聽(tīng)”，鼓勵(lì)孩子多發(fā)言，和孩子聊天。0案例二：愛(ài)哭鬧“我要媽媽?zhuān)　蔽乙丶?，媽媽不要我了”。這是AA在幼兒園說(shuō)的最多的話(huà)。剛來(lái)幼兒園AA就比別的小朋友愛(ài)哭，別的小朋友來(lái)幼兒園的第三天就能在大人離開(kāi)后的一會(huì)后停止哭鬧，自己玩玩具了，還能和老師一起做游戲了?？葾A在早晨來(lái)園時(shí)不停地哭鬧，他象膏藥一樣粘著媽媽?zhuān)蛔寢寢岆x開(kāi)，離開(kāi)媽媽后就要阿姨抱，或者一直站在那里左右搖晃身體，時(shí)不時(shí)的前后擺動(dòng)小手。在老師上課的時(shí)候，他吵著要老師打電話(huà)?！袄蠋?，給我媽媽打電話(huà)好不好，老師，打電話(huà)”。他這樣反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)著。到了吃中飯的時(shí)間了，AA又開(kāi)始哭鬧了，不肯吃飯，不停地走來(lái)走去，不停地前后擺動(dòng)著自己的小手，嘴里反反復(fù)復(fù)的說(shuō)“我要媽媽?zhuān)瑡寢寔?lái)接，媽媽不要寶寶了”。到了午睡的時(shí)間，AA不愿意入睡，說(shuō)媽媽要來(lái)接的，要在窗口看著，而且如果老師把午睡室的窗簾放下的話(huà)，他馬上撲過(guò)來(lái)大叫：“不要關(guān)牢，拉起來(lái)”。{因?yàn)锳A很多次能看到媽媽在窗口看著他}。我嘗試著去抱抱他，和他說(shuō)說(shuō)話(huà)，玩一會(huì)玩具。轉(zhuǎn)移他離開(kāi)媽媽的那種焦慮情緒，也試圖和他講道理的等方法，但是效果并不好。分析：AA的行為是典型的依戀行為。心理學(xué)研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2-3歲是孩子依戀感最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段中，孩子對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈。AA的爸爸在杭州工作，在家的時(shí)候，主要是和媽媽生活在一起，媽媽走到哪，他就跟到哪。一步都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)媽媽?zhuān)埠苌俸軇e的伙伴在外面玩耍，甚至睡覺(jué)的時(shí)候還要媽媽抱著睡。所以當(dāng)他進(jìn)了幼兒園，離開(kāi)了熟悉的家人后，并沒(méi)有轉(zhuǎn)移依戀的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)分析，我和配班老師認(rèn)為：在AA的焦慮中，媽媽的態(tài)度是關(guān)鍵。干預(yù)措施1、做媽媽的工作：請(qǐng)AA的媽媽用積極的情緒去感染AA。（1）AA的媽媽在送完孩子后因?yàn)樯岵坏肁A哭，AA一哭，媽媽就妥協(xié)讓步。會(huì)使寶寶形成習(xí)慣，久而久之，哭就成了要挾媽媽的手段，孩子的分離焦慮不但不能很好的解決，反而有可能加重。所以輕松孩子入園后馬上我們老師要求AA媽媽離開(kāi)，而且不要在窗戶(hù)外面偷看。（2）媽媽要注意多問(wèn)一些正面的話(huà)題，如在幼兒園里有什麼高興的事啊，和小朋友們玩過(guò)哪些好玩的游戲啊，講一講班里有意思的故事等。最好不要問(wèn)孩子是不是受委屈了，是不是想媽媽了。本來(lái)孩子就覺(jué)得離開(kāi)父母受了很大的委屈，再一強(qiáng)化，很可能使告訴他（她）幼兒園及所在班級(jí)的名稱(chēng)，并結(jié)合幼兒的興趣和幼兒園的有趣之處描述給孩子。帶孩子一起來(lái)幼兒園參觀，看看幼兒園里漂亮好玩的玩具，有空就來(lái)玩一會(huì)玩具。多多熟悉環(huán)境和教師，使幼兒園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不再是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。2、我們的工作：從每天抱在手里過(guò)渡到每天只在來(lái)園和離園時(shí)抱一抱，在一日活動(dòng)中允許孩子牽著我的衣角，跟著我。在游戲活動(dòng)中，從我陪在他身邊玩過(guò)渡到我在他視線范圍之內(nèi)，他能與同伴一起玩。案列效果：從不愿意來(lái)園到現(xiàn)在能離開(kāi)媽媽的懷抱，讓媽媽早點(diǎn)來(lái)接。從一整天跟著老師左右擺動(dòng)身體要老師打電話(huà)到現(xiàn)在可以在老師的視線里活動(dòng)，從不愿入睡到現(xiàn)在能自己去睡覺(jué)了,從不要吃飯到原因讓老師喂飯，再到愿意自己動(dòng)手吃飯。在AA媽媽的配合下，我們看到了AA的進(jìn)步。反思：安全的依戀，和孩子在活動(dòng)中有逐漸建立安全感，使他能在不同的環(huán)境中去探索、學(xué)習(xí)，可更好地促進(jìn)孩子的心理、智力發(fā)育。在成人后對(duì)是否對(duì)人人信賴(lài)、是否自我信任，并能成功地依戀自己的同伴和后代，與人們形成良好的人際關(guān)系。決定在于老師和家長(zhǎng)間的配合。因?yàn)槲覀兪呛⒆与x開(kāi)媽媽后的第一個(gè)港灣。案例三：孤單FF到幼兒園來(lái)的第一天，總是靜靜地坐在自己的座位上，眼淚時(shí)不時(shí)地要往下掉，顯得很孤單。第二天哭得沒(méi)有那么利害了，但是還是獨(dú)自一個(gè)人靜靜地坐，不去與別的小朋友玩。如果發(fā)現(xiàn)有人在看著她，她會(huì)移開(kāi)目光，或低下頭。分析：FF是個(gè)較為內(nèi)向的孩子，一時(shí)間離開(kāi)了家，離開(kāi)了自己熟悉的環(huán)境，會(huì)感到不適應(yīng)，對(duì)陌生的環(huán)境，她感到害怕，不敢主動(dòng)去接觸周邊環(huán)境。干預(yù)措施：1、和藹的態(tài)度，寬松的環(huán)境。FF是個(gè)較為內(nèi)向靦腆的幼兒，我們注意創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，讓她產(chǎn)生安全感、信任感。每天來(lái)了都對(duì)她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的頭，每天主動(dòng)找她聊聊天，說(shuō)說(shuō)一些輕松的話(huà)題，讓她感受到老師在關(guān)注她，老師喜歡她。后來(lái)，F(xiàn)F看到我在關(guān)注她時(shí)，也能對(duì)著我露出靦腆的笑容，偶爾也能對(duì)我說(shuō)上那么幾句話(huà)了。2、注重同伴的快樂(lè)感染力。我特意在FF的座位旁安排幾個(gè)小朋友如：小峰和芳芳，他們是性格開(kāi)朗的小伙伴。有時(shí)他們?cè)陂_(kāi)玩笑，F(xiàn)F在一旁也會(huì)看著他們玩游戲，靜靜地笑，后來(lái)有時(shí)也會(huì)插上簡(jiǎn)短的幾句。我覺(jué)得讓別的小朋友去感染她，使她開(kāi)心，讓她在同齡人中找到歸屬感，和安全感，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。3、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在操作活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)FF能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在全部小朋友面前表?yè)P(yáng)了她。在洗手過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)FF能自己把袖子推上去，而其他小朋友還需要老師的幫助，我找到了她的閃光點(diǎn)，立刻在大家面前表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)她，我們可以感覺(jué)到她的情緒較為愉快，也不怕與別人的目光交流了，有時(shí)還對(duì)我微笑，有時(shí)還靜靜地依偎在我身邊。案例四：新生入園的第一天，教室里到處都是哭聲，VV在媽媽的陪同下也來(lái)了，他似乎充耳不聞其它幼兒的哭聲，很快地把班上的玩具汽車(chē)都找了出來(lái)，不一會(huì)兒，二三十輛汽車(chē)整整齊齊地?cái)[成了一條龍，這時(shí)，仕賢走過(guò)去拿了一輛汽車(chē)（顯然，他也想玩汽車(chē)）沒(méi)料到宜賓拿起另外一輛汽車(chē)就往他身上打。老師加以制止，VV不再打了，但也不理睬其他人，繼續(xù)玩他的汽車(chē)，子弦自己從玩具筐了拿了一輛汽車(chē)，沒(méi)想到宜賓看到了，就跑過(guò)來(lái)要搶?zhuān)炖镞€嘟囔著說(shuō)：“汽車(chē)，我的。”子弦不給，他就搶?zhuān)瑑蓚€(gè)人就在活動(dòng)室里繞起圈來(lái)打起來(lái)。吃飯前，大伙收玩具了，VV拿著玩具，不肯收，滿(mǎn)臉的不高興。下午的自由活動(dòng)時(shí)間，VV喊著“110車(chē)，110車(chē)”跑過(guò)來(lái)，原來(lái)，RR正拿著一輛警車(chē)在玩，VV正準(zhǔn)備搶?zhuān)蠋熤浦顾?，拿了另一輛車(chē)給他玩，他不要，推開(kāi)了。老師批評(píng)了他。過(guò)了一會(huì)了，YY拿了一輛公共汽車(chē)，VV又要有所行動(dòng)了，老師用眼睛盯著他，說(shuō)不行，老師告訴他可以去跟她商量交換，可以去拿其他沒(méi)人玩的玩具，不能搶小朋友的，宜賓扭過(guò)身子不理老師。第三天，VV來(lái)園時(shí)哭了，不讓媽媽走，說(shuō)：幼兒園不好玩。分析：經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的了解，知道：宜賓的爸爸是個(gè)獨(dú)子，四十多歲時(shí)才有了這個(gè)兒子，家里人都很寵愛(ài)，這孩子從小就愛(ài)玩汽車(chē)，家里每一次買(mǎi)玩具都是汽車(chē)，汽車(chē)就是他的寶貝，有時(shí)新的汽車(chē)晚上睡覺(jué)還要抱著。家里就他一個(gè)小孩，在家都是他說(shuō)了算。平時(shí)就是和媽媽呆在一起，爸爸上班較忙，沒(méi)空管他，媽媽有時(shí)做事，他就自己玩汽車(chē)，常是呆在自己家的套房里，較少與鄰居孩子一起玩。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，幼兒在家猶如一只自由翱翔的小鳥(niǎo)生活得比較自由、隨性，從一個(gè)相對(duì)自由、寬松的家庭環(huán)境中一下子過(guò)渡到有一定規(guī)則的集體環(huán)境中，自然加深他們?nèi)雸@的不適與焦慮。而在幼兒園孩子們要過(guò)集體生活，而集體生活客觀上要求大家要在各項(xiàng)活動(dòng)具有一定規(guī)則意識(shí)，這對(duì)于他們又是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要一定的適應(yīng)期。宜賓自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，霸占玩具的欲望較強(qiáng)，剛來(lái)幼兒園的好奇和新鮮感一過(guò)，他感到來(lái)幼兒園得受約束很難受，才在第三天說(shuō)不喜歡上幼兒園。干預(yù)措施：1、強(qiáng)調(diào)規(guī)則，小步遞進(jìn)。我通過(guò)語(yǔ)言，眼神，肢體語(yǔ)言等各種方式，不厭其煩地一遍遍告訴VV什么能做，什么不行，使VV逐漸明白了上幼兒園得要遵守一些規(guī)則。2、利用講故事、榜樣示范法，教給他交往的方法。我知道宜賓想要玩時(shí)，不會(huì)與人商量，溝通，直接就搶?zhuān)袝r(shí)就用講故事的方法，與班上幼兒討論怎樣做才對(duì)，班上有些孩子較好地與人交往，我們也把這典型的身邊事例讓幼兒學(xué)習(xí)，VV對(duì)待自己想要的玩具經(jīng)過(guò)了：從直接就搶——向同伴說(shuō)：“給我玩一下好嗎”問(wèn)完后，不管人家答應(yīng)不答應(yīng)，就要拿走——向同伴說(shuō)：“給我玩一下好嗎”問(wèn)完后，得到同伴的答應(yīng)才拿。有時(shí)，同伴不同意，他會(huì)跑來(lái)跟我說(shuō)：“他不給我?！蹦敲?，我們會(huì)引導(dǎo)他去玩別的玩具。3、做好家園互動(dòng)，加深與家長(zhǎng)的溝通。我們主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)分析“VV剛開(kāi)始喜歡上幼兒園，為什么過(guò)了幾天才哭著不來(lái)”的原因，家長(zhǎng)聽(tīng)后覺(jué)得很有道理，繼續(xù)堅(jiān)持送他上幼兒園，鼓勵(lì)VV遵守規(guī)則，適應(yīng)集體生活，我還建議家長(zhǎng)增加玩具的種類(lèi)，不要只是局限在汽車(chē)，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)寬玩具種類(lèi)。同時(shí)，提醒家長(zhǎng)要注意教給宜賓一些與人交往的方式，在雙休日要抽出空帶宜賓與同齡人一起玩，學(xué)會(huì)和其他小朋友共享玩具，感受到和其他小朋友一起玩的樂(lè)趣。過(guò)了一段時(shí)間，來(lái)告狀VV搶玩具的現(xiàn)象明顯減少了。VV也不說(shuō)“我不上幼兒園”，而是說(shuō)：“我喜歡上幼兒園”。因此，教師應(yīng)該對(duì)于不同的幼兒所表現(xiàn)的分離焦慮，要采取不同的應(yīng)對(duì)措施。要分析幼兒焦慮的原因，是有生活自理上的困難、身體上的不適、交往方面的疑慮，還是其它方面的因素，要進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化教育。同時(shí)做好家園工作，只要家庭和幼兒園保持一致教育和良好合作，孩子一定會(huì)盡快適應(yīng)幼兒園生活，較快地度過(guò)入園焦慮期。案例五：過(guò)度依戀YY剛?cè)雸@，她一進(jìn)教室，就哭：“我想媽媽?！眿寢屢蛔?，她就會(huì)找上一個(gè)老師，抱住大腿就要往上爬，嘴里說(shuō)：“抱抱，抱抱?！崩蠋熯€得做事，不可能總抱她，但她看到?jīng)]法抱了，就還是跟著老師，拉著老師的手，她喜歡單獨(dú)跟著一個(gè)老師或阿姨。老師要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小聲了，要是老師抱別的小朋友，她又會(huì)使勁地哭，她的書(shū)包像是寶貝，整天背著都不嫌累，一說(shuō)要拿走書(shū)包就哭。分析：YY的父親是個(gè)地質(zhì)勘測(cè)隊(duì)員，有時(shí)會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間在外工作，沒(méi)法經(jīng)?；丶遥p方的老人又沒(méi)法幫助帶小YY，YY從出生開(kāi)始就一直由媽媽自己專(zhuān)門(mén)帶，從未離開(kāi)過(guò)媽媽?zhuān)瑢?duì)媽媽的依戀較為強(qiáng)烈。干預(yù)措施：1、肢體接觸，安定情緒。克勞斯——肯內(nèi)爾假說(shuō)表明，孩子與大人之間的早期皮膚接觸會(huì)促進(jìn)依戀關(guān)系的早期發(fā)生，YY進(jìn)入了幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境和人，離開(kāi)了母子，恐懼、憂(yōu)慮等情緒油然而生，情感上如斷乳期一般無(wú)法適應(yīng)。我能理解YY主動(dòng)要求老師抱抱的想法，肌體的皮膚接觸，尋求保護(hù)，我盡量滿(mǎn)足了YY的要求，抱抱她，使她感受到類(lèi)似母親般的愛(ài)撫，感到安全，滿(mǎn)足YY的情感需要，讓YY對(duì)我產(chǎn)生親切感和依戀感，從而緩解入園焦慮，逐漸適應(yīng)幼兒園生活。2、利用玩具與游戲，轉(zhuǎn)移注意力。由于YY的自我中心意識(shí)較強(qiáng)，好像老師是她一個(gè)人的，霸占著老師，不能抱別人。我假裝手酸，用夸張的口氣說(shuō)：“老師的手酸死了，你下來(lái)自己坐會(huì)兒?！比缓罂梢杂煤猛娴耐婢呶淖⒁饬?使其暫時(shí)忘卻不愉快的情緒。也可以用游戲可以幫助YY盡快與同伴熟悉起來(lái),如：開(kāi)火車(chē)游戲，就讓她接在老師身后的第一個(gè)位置，YY也能愉快地進(jìn)行游戲，漸漸地，她也能接納同伴了，找到安全感、歸屬感。3、逐漸她轉(zhuǎn)移對(duì)書(shū)包的依戀。離開(kāi)了父母，YY把情感的表達(dá)對(duì)象轉(zhuǎn)向了自己的書(shū)包，愛(ài)背書(shū)包是她的戀物表現(xiàn)。我并不用急于要拿走她的書(shū)包，過(guò)一些時(shí)間，再與她商量，背著書(shū)包太重了，拿下來(lái)才好休息?；蜃寱?shū)包去開(kāi)火車(chē)（小朋友的書(shū)包排隊(duì)開(kāi)火車(chē)），或讓書(shū)包去上“書(shū)包幼兒園”放學(xué)時(shí)再去接它。這時(shí)的她對(duì)我有了親近感和信任感，她也能愉快地接受了我的建議。案例六：懶惰KK小朋友是我們班年齡最小的，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，她還很嫩，很愛(ài)哭，因此，我們特別寵她，特別照顧她。連脫褲、穿褲都是在我們的幫助下完成。一連過(guò)了兩個(gè)月，我們認(rèn)為孩子們有能力自己穿褲脫褲了，不過(guò)就KK小朋友還是很習(xí)慣的一直對(duì)我們說(shuō)：“老師，我要小便。”我常說(shuō)：“好的，你自己脫褲子吧，KK現(xiàn)在長(zhǎng)大了，可以自己脫褲子了，對(duì)嗎？”可是她把我們的話(huà)當(dāng)作耳邊風(fēng)，還是一直站在那里，一直這樣等著，希望老師能幫他脫褲子。不過(guò)最后看她還是站著不動(dòng)，我們還是無(wú)可奈何的給她脫了。就這樣幾次以后，她用同樣的招術(shù)得到了我們的幫助，這樣下去一定會(huì)形成孩子極大的依賴(lài)性。并不是為她好，而是害了她。因此，我們兩位老師商量了下，最后干脆硬下心來(lái)，誰(shuí)都不幫她。雖然有幾次她還是無(wú)可奈何的自己脫褲子、穿褲子，但是后來(lái)發(fā)生一件讓我們都意想不到的事情。結(jié)果，她干脆不告訴老師要尿尿了，直接尿在褲子上。從那以后，她也經(jīng)常被她奶奶批評(píng)。她奶奶也經(jīng)常跟我們說(shuō)：“老師，請(qǐng)你們幫她脫褲子吧，她穿的多，脫不掉的?！碑?dāng)時(shí)我的心真的一陣冰涼。要想改變這個(gè)孩子，我想，一步登天那是不可能的，還是要慢慢的來(lái)，讓她逐步接受老師的要求才是最理智的方法。最后，我們即滿(mǎn)足了她的要求，又提出新要求，我們幫她脫外面比較厚的褲子，她自己脫里面的褲子。同時(shí)在她成功后進(jìn)行表?yè)P(yáng)，她也在老師的表?yè)P(yáng)下逐漸喜歡自己穿脫褲子了，懂得了自己的事情自己做也是一件很快樂(lè)的事情。在KK有飛速進(jìn)步時(shí)，我也找了她奶奶進(jìn)行了交流溝通，希望能進(jìn)一步得到她的幫助，告訴她在家里也要給予KK自理的機(jī)會(huì)，并加以表?yè)P(yáng)，使她感覺(jué)家里跟幼兒園里都感覺(jué)她很能干，體驗(yàn)自理的樂(lè)趣。分析：通過(guò)上述生活片斷，我們可以看出，獨(dú)生子女存在著普遍的一個(gè)現(xiàn)象――生活自理能力差。主要原因還是家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的重要性。學(xué)前谷-中國(guó)學(xué)前網(wǎng)版權(quán)所有，采集或轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處，文章來(lái)源：干預(yù)措施：1、父母繁忙，孩子暫由上輩撫養(yǎng)給孩子帶來(lái)了不利因素。愛(ài)孩子不僅是金錢(qián)的投入，更需要時(shí)間和感情的投入。父母要多花點(diǎn)時(shí)間撫養(yǎng)、教育孩子。孩子與父母的關(guān)系是誰(shuí)也不能代替的，甚至連爺爺奶奶也如此。但KK就是因?yàn)楦改该τ诠ぷ?，而長(zhǎng)年在外，沒(méi)有盡到做父母的責(zé)任，將孩子托付給了奶奶撫養(yǎng)，奶奶的過(guò)分溺愛(ài)，又缺乏正確的教育方式，認(rèn)為孩子不會(huì)，就要包辦代替的想法，一直制約著他們的行為。長(zhǎng)輩們的疼惜，跟現(xiàn)實(shí)社會(huì)也息息相關(guān)，如今都是獨(dú)生子女，不管是父母或是上輩，都希望下一代能比別人家的孩子更聰明，更有出息，更有前途。作為長(zhǎng)輩難免會(huì)倍加疼愛(ài)自己的孩子，不過(guò)過(guò)分的疼愛(ài)會(huì)給孩子帶來(lái)很大的心理傷害，導(dǎo)致很?chē)?yán)重的依賴(lài)心理。作為父母，應(yīng)該關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，不要因?yàn)槊τ诠ぷ鳎瑢⒑⒆咏唤o長(zhǎng)輩們撫養(yǎng)。任何一個(gè)孩子，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。孩子最需要的還是父母的愛(ài)，即使再忙，每天也要抽出一定的時(shí)間來(lái)陪伴您的孩子，用正確的教育方式跟您的孩子溝通，才更有利于培養(yǎng)孩子的心理發(fā)展。2、家園配合，有效地提高幼兒的獨(dú)立性和自理能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，有一些家長(zhǎng)怕累著孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事；還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，因?yàn)樾『㈤L(zhǎng)大自然就會(huì)。其實(shí)這些觀念都是不正確的。孩子上幼兒園后生活在兩種環(huán)境里，幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果KK的奶奶不重視這點(diǎn)，總是包辦代替，那么KK自我服務(wù)能力就得不到提高，這也給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開(kāi)展帶來(lái)一定難度。正如新《綱要》所說(shuō)的，社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)