新課程理念下課堂教學“互動-探究”模式的構(gòu)建

PAGE1PAGE1新課程理念下課堂教學“互動－探究”模式的構(gòu)建張咸海（浙江紹興魯迅中學312008）一、問題的提出面對21世紀社會信息化和知識經(jīng)濟的特征，對廣大的教育者提出了強烈的變革要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份《教育－財富蘊藏其中》的研究報告中指出，教育應為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會生活、學會生存。終身教育的理念要求我們的教育并非要為學生提供更多的知識，而應是更多地掌握學習的方法與途徑，真正使學習者漸入“會學”境界，學會學習。長期以來，中學化學教學普遍采用“傳授式”的課堂教學模式，課堂以教為中心，先教后學，忽視了對學習過程和實踐能力的研究、培養(yǎng)，遏制了學生主體性的發(fā)揮。為了適應時代競爭的要求，當前，我國正在進行以素質(zhì)教育為核心的基礎教育課程改革。新的課程改革的目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，引導學生不斷創(chuàng)新、不斷實踐。筆者認為，新的課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的維持性學習方式，構(gòu)建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的“互動－探究”教學模式，努力培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才。二、理論依據(jù)“互動－探究”教學模式強調(diào)學生獲取知識的主動性、合作性和創(chuàng)造性。1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。教學過程就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學生不應是被動的、消極的知識的接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者，學生要利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。2、合作教育論提倡，師生之間應互相尊重、相互合作，完全排除對學習的強制手段，培養(yǎng)民主個性，教學中應盡量留給學生思維的空白，延緩對學生的評判，允許學生對某些問題有不同的看法，從而使學生的個性特點和心理優(yōu)勢得到良性發(fā)展。3、羅杰斯教學觀主張，教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，并能自動地發(fā)展其自身的潛能。學生應以主人翁的姿態(tài)投入到學習過程中去，與教師一起探索、研究和發(fā)現(xiàn)，做到主動參與、全員參與、全程參與。４、現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”不是真正意義上的教學。三、實施的程序依據(jù)上述理論，“互動－探究”教學模式以啟動、聯(lián)動、能動和創(chuàng)新為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力為中心，以優(yōu)化教學過程、大面積提高教學質(zhì)量為目標，以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，主張課堂應留給學生足夠的思考時間和思維空間，強調(diào)交流提問、變式探討等教學環(huán)節(jié)，立足引導學生去發(fā)現(xiàn)知識的教學過程。基本程序創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境引發(fā)沖突引導探索交流提問答疑點拔強化拓展變式探討體驗歸納啟動階段聯(lián)動階段能動階段創(chuàng)新階段實施說明創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突――啟動階段問題情境是一種特殊的學習情境。創(chuàng)設良好的問題情境，是實施“互動－探究”教學模式的前提。問題情境的設置就是要達到促使學生原有的知識與必須掌握的新知識間發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學生求知欲旺盛是創(chuàng)設良好問題情境的標志。創(chuàng)設的問題情境應生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。（２）引導學生探索，自發(fā)交流提問――聯(lián)動階段這是實施“互動－探究”教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引導學生探索的過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規(guī)律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分暴露學生的思維過程，從而培養(yǎng)學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學生的討論進行恰如其分的及時引導，并控制討論進程。（３）教師答疑點拔，適時強化拓展――能動階段這一環(huán)節(jié)的核心是通過教師當場答疑，將所解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們聯(lián)系討論的內(nèi)容及思想方法，作出適當?shù)囊昱c拓展。（４）展開變式探討，自我體驗歸納――創(chuàng)新階段知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學生也只有在應用所學知識解決實際問題時，才能把知識學活，才能提出新的問題。為此，教師應精選例題與習題，遵循學生的認知心理規(guī)律，展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解等形式，讓學生深刻地理解知識，并能靈活地運用所學知識解答新情境下的問題，真正體現(xiàn)“學中用、用中學”，從而使學生的創(chuàng)新能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。３、教學示例在高三化學“膠體的概念及性質(zhì)”第一課時的教學中，筆者運用“互動－探究”教學模式設計了如下教學過程：（1）新課的引入創(chuàng)設三個情境，引導學生探索：情境（一）展示FeCl3飽和溶液和Fe(OH)3懸濁液，觀察顏色、狀態(tài)，比較兩者的差異，引入分散系、分散質(zhì)、分散劑三個概念，并強調(diào)以下兩點：①溶液和懸濁液是常見的分散系；②溶液和懸濁液的本質(zhì)區(qū)別是分散質(zhì)微粒直徑的大小。（溶液中溶質(zhì)分子或離子的直徑小于10-9m，而懸濁液中固體小顆粒是大量分子或離子的集合體，它的直徑大于10-7m。）情境（二）展示NaCl溶液和Fe(OH)3膠體，觀察顏色、狀態(tài)，比較外部特征。直接告訴學生，它們屬于不同的分散系，為什么？然后指導學生演示丁達爾現(xiàn)象的實驗，使學生明確兩者確實有差異。（培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力）情境（三）教師演示淀粉溶液和NaCl溶液混合液的滲析實驗，使學生獲得感性認識：Na+、Cl-可透過半透膜的微孔，而淀粉的微粒不能透過。再借助多媒體動畫演示半透膜的原理，圍繞分散質(zhì)粒子直徑大小不同這一主線引出膠體的概念。（2）知識間的自然銜接在引出膠體概念之后，學生普遍覺得膠體很遙遠、很抽象，此時可簡單介紹一些膠體知識的應用，提出如下三個問題：問題（一）我們使用的鋼筆墨水屬于膠體，大家都知道，不同牌號的墨水不能混用，否則就會使鋼筆堵塞，這是什么原因？問題（二）豆?jié){是膠體，豆?jié){里放入鹽鹵或石膏，為什么可制成豆腐？問題（三）血液也是膠體，實驗時，手不慎被玻璃劃破，可從急救箱中取FeCl3溶液應急止血，其原因是什么？一下子拉近了“膠體”與學生的距離，使學生感覺到膠體并不抽象，其實膠體就在咱們身邊。從而激發(fā)學生強烈的求知欲。（3）教學難點的突破在自然過渡到膠體性質(zhì)的教學之后，為突破這一本課時內(nèi)容的教學難點，可采用“互動－探究”模式進行教學，層層鋪墊，充分烘托出學生的主體活動。提出問題提出問題能否觀察到膠體中分散質(zhì)粒子的存在？學生討論肉眼觀察：看不到低倍顯微鏡：還是看不到高倍電子顯微鏡：看到了多媒體演示布朗運動的原因：膠粒小，受水分子撞擊，瞬間改變運動方向。歸納小結(jié)布朗運動是不停的、無規(guī)則的運動。又如在探討電泳現(xiàn)象的實質(zhì)時，可通過以下方式展開教學：提出提出問題若向Fe(OH)3膠體中通直流電，膠體粒子將如何運動？多媒體演示歸納小結(jié)膠粒帶電的原因：膠體粒子小、表面積大、吸附能力強吸附離子而帶電。學生討論Fe(OH)3膠體粒子定向移動。Fe(OH)3膠體粒子帶何種電荷？提出問題提出問題能否將Fe(OH)3膠體轉(zhuǎn)變?yōu)镕e(OH)3沉淀？教師啟發(fā)Ａ、中和電荷Ｂ、加速膠粒運動學生分組實驗Ａ、Fe(OH)3膠體中滴入MgSO4溶液；Ｂ、Fe(OH)3膠體中滴入H2SiO3膠體；Ｃ、給少量Fe(OH)3膠體較長時間加熱。歸納小結(jié)Ａ、Fe(OH)3膠體中滴入MgSO4溶液；膠體凝聚的方法：Ｂ、Fe(OH)3膠體中滴入H2SiO3膠體；Ｃ、給少量Fe(OH)3膠體較長時間加熱。四、幾點思考通過幾年的化學教學實踐，筆者以為，實施“互動－探究”教學模式必須注意以下幾點：要真正立足于發(fā)展，努力體現(xiàn)師生的“發(fā)展性”化學課堂教學中實施“互動－探究”教學模式，應立足于學生的發(fā)展和教師的發(fā)展兩個方面。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，立足于“以學生的發(fā)展為本”來設計教學，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動建構(gòu)自己的知識體系。要相信學生，大膽放手，因為只有通過學生自己親自動手、動腦等思維活動與實踐過程，才能夠真正理解、掌握知識技能。其次，學生自主性的學習、開放性的思維，也必然促進教師視野的開闊、思維的拓展、觀念的變化和知識的更新。要恰當運用分組討論，努力體現(xiàn)教學的“全體性”課堂討論是“互動－探究”式課堂教學的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效教學形式。在全班集體討論時往往可能會有一部分同學沒有發(fā)言機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應針對不同學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘?qū)W生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來或某些學生沒有發(fā)言等局面，應該動員絕大多數(shù)學生積極參與討論，這樣才能使大多數(shù)學生受益。要積極營造融洽、合作的教學氛圍，努力體現(xiàn)課堂的“民主性”教師要關(guān)愛每個學生的成長和發(fā)展，寬容大度，摒棄師道尊嚴，努力成為學生的良師益友。和諧的師生關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。事實證明，只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，敢于探索，也只有這樣的教與學才能共融互進。要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，努力體