《人類基因組計劃及其意義》教學(xué)素材(江蘇省市級優(yōu)課)

關(guān)于科普說明文教學(xué)千篇一律化的思考江蘇省馬壩高級中學(xué)靖洪剛筆者最近參加了一個由李仁甫老師主持的生成語文教研群，群內(nèi)安排了一次“以《說屏》為例探討實用文本的教學(xué)情況”的教研活動，同行們都提出當(dāng)前說明文尤其是科普說明文的教學(xué)狀況不容樂觀。中小學(xué)教材中雖然設(shè)置了一部分說明文的專題教學(xué)，但仍然存在著教師不教、學(xué)生不學(xué)的情況。從目前學(xué)校范圍的教學(xué)實踐來看，中小學(xué)科普說明文教學(xué)的重難點和教學(xué)模式大體都緊扣“說明對象特征、說明方法、說明語言、說明順序”四大塊，從小學(xué)到高中，從兒童到青年，特征語言方法順序，顛來倒去反反復(fù)復(fù)，似乎除了這四塊內(nèi)容，說明文毫無知識含量和情感溫度。教學(xué)呈現(xiàn)出千篇一律化，機械化，枯燥化?？破照f明文知識性強、專業(yè)性強，但語言通俗易懂、深入淺出，同時也講究趣味性，筆法靈活多變，妙趣橫生，本應(yīng)成為語文教學(xué)園地中的一朵紅花，卻遭遇如此尷尬的地位。探究其因，除了師生對科普說明文教學(xué)不夠重視，認為其無關(guān)緊要，可學(xué)可不學(xué)外，因襲傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新的解讀方式也是重要原因。鑒于此，筆者試圖從多維角度提出對科普說明文的解讀。一、立足于作者的寫作意圖解讀文本。以往對科普說明文的教學(xué)主要是先理清文章結(jié)構(gòu)，明確說明的順序，再分析說明的方法，這些都是老生常談，千人一面。何況有些文章的結(jié)構(gòu)文脈相對復(fù)雜，并非一下子就能理得清，若要先從理清結(jié)構(gòu)、明確順序入手，勢必會給學(xué)生思維帶來負擔(dān)，理不清，理還亂，非但不利于引導(dǎo)對內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還打消學(xué)生學(xué)習(xí)科普說明文的積極性。而緊緊抓住作者的創(chuàng)作意圖，把主旨意圖作為突破口來解讀文本，要輕易得多?；谧髡邉?chuàng)作意圖的解讀，不再首先去分析說明的結(jié)構(gòu)、順序、方法等，而是直接從語言的意思本位跳躍到話語的意圖本位，首先解決寫作動機問題，即“為什么寫”，然后才選擇能實現(xiàn)其寫作意圖的內(nèi)容和形式，即寫什么和怎么寫。比如《人類基因組計劃及其意義》這篇科普說明文，我們可以嘗試先設(shè)問作者為什么寫了這篇文章，作者寫的這篇文章是給誰看的？很顯然，作者寫這篇文章是為了普及科學(xué)知識，即讓人們了解人類基因組計劃的運行情況及其產(chǎn)生的不同意義，對象當(dāng)然是普通民眾，所以在語言上盡可能做到通俗易懂。那么作者在語言運用上如何才能實現(xiàn)其寫作意圖呢？從而回到對作品語言的賞析上面，分析的過程帶有推理的意味，避免了平鋪直敘式的講學(xué)。二、從作品的審美角度解析文本。科普說明文不像詩歌、散文等文學(xué)形式充滿趣感，有著濃濃的文學(xué)味。但科普說明文尤其是文藝小品文同樣承擔(dān)著語文學(xué)科美育的責(zé)任。新課標注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，科普說明文同樣具有美育的功能。中學(xué)語文審美教育滲透在各種常用文體中，用審美的眼光來觀察、用審美的心靈來感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情懷、人文情懷，科普說明文審美教育本是語文學(xué)科審美教育的題中之義。揣摩科普說明文中蘊涵的科學(xué)美與條理美、整飭美，用豐富的科學(xué)知識去開闊視野，美化心靈，體味嚴密的內(nèi)在邏輯美，不失為解讀科普說明文的有效途徑。如《南州六月荔枝丹》融科學(xué)性、思想性、文藝性于一體，是一篇文質(zhì)兼美的科普作品，具有很多審美因素。這些審美因素存在于內(nèi)容中，體現(xiàn)為情感美、科學(xué)美，存在于形式中，體現(xiàn)為語言美、邏輯美、結(jié)構(gòu)美等。細細讀來，給人以如賞美景、如飲甘泉、如品美酒的感受，令人賞心悅目，流連忘返，愛不釋手。劉叔成說：“美不僅是具體的、形象的，而且還具有很強的感染力?！币郧楦忻罏槔撐牟粌H是直接訴諸于人的理智，而且是訴諸于人的情感，激勵人、愉悅?cè)?。作者在行文中或贊美、或關(guān)切、或嘲諷、或批判，其感情的波濤“如萬斛泉源，隨地而出”，幾乎“來不可遏，去不可止”。能引起讀者的共鳴，使他們受到教育和啟發(fā)，形成正確的人生觀、價值觀，進而創(chuàng)造美的生活。三、從實踐操作中解讀文本。理論是蒼白的，實踐永遠充滿活力。在科普說明文教學(xué)中，如果把解讀文本內(nèi)容與實踐操作聯(lián)系起來，把實踐活動引進課堂教學(xué)，一定能攪動沉寂的課堂，突破教學(xué)的瓶頸。實踐活動教學(xué)能讓人放松下來，融進特定的情境中去。人在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，比在頭腦處于模式化、程式化、僵硬化的狀態(tài)下學(xué)習(xí)更有效果。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為“教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展，兒童不應(yīng)再是消極接受知識的容器”。若要改變這種現(xiàn)狀，最好的辦法就是讓學(xué)生參與到實踐活動中去。實踐既是感知知識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。實踐活動不僅能促進學(xué)生直觀形象思維，還能促進學(xué)生抽象思維，可使學(xué)生既動手又動腦，讓學(xué)生在實踐活動中加深對課文的理解。科普說明文在實踐活動教學(xué)方面，更具有優(yōu)勢。引進實踐活動教學(xué)科普說明文，必須要精心設(shè)計，有序組織。如教學(xué)《人民英雄紀念碑》，可以事先組織學(xué)生討論制作被說明事物——人民英雄紀念碑的模型。通過制作模型，引導(dǎo)學(xué)生掌握紀念碑的組成結(jié)構(gòu)和具體特征。再如教學(xué)《中國石拱橋》，可以制作橋梁模型，懸掛橋梁圖片，實地觀察等。學(xué)生在實踐活動中學(xué)到的知識，遠比在課堂中獲取的多。學(xué)習(xí)是苦的，我們要努力了給予學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣；學(xué)習(xí)是難的，我們要努力了給予學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷；學(xué)習(xí)是累的，我們要努力了給予學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松。這就需要我們“尊重學(xué)科特點，尊重教材本身，尊重學(xué)生