《后赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(江蘇省縣級優(yōu)課)

PAGEPAGE1《后赤壁賦》教學(xué)設(shè)計[教材分析]《后赤壁賦》是蘇教版高中語文選修課本《唐宋八大家散文選讀》中“游記”專題中的一篇文章。文章以記游為主，側(cè)重敘事寫景，雖取景仍不外山、水、風(fēng)、月，而以客作為陪襯，借自然景物創(chuàng)造了一種寂寥幽深的境界，襯托出作者悲傷的情懷，表現(xiàn)作者被貶之后的苦悶精神和對解脫的尋求。[學(xué)情分析]本文的教學(xué)對象是高二的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾的《前赤壁賦》，對蘇軾的散文風(fēng)格，情感歷程等有了基本的認(rèn)識和了解。當(dāng)然《后赤壁賦》和《前赤壁賦》在敘事表達(dá)、景物描寫、情感變化等方面還是有一定變化的。所以要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時候一定要反復(fù)通讀全文，能夠譯出大意。思考文章中作者的情感變化。其中“樂”和“悲”，兩種情感能夠從文中找出，但是最后作者由夢中的鶴與道士引發(fā)的“空”，即虛無的道家思想，學(xué)生難以領(lǐng)略。[設(shè)計理念]游記是雜記散文的一個類型，和其他雜記相比自有其鮮明的特點，即在敘述游山玩水之余，常會運(yùn)用學(xué)問思考辨析，創(chuàng)作的游記充滿了理性的色彩。所以我將教學(xué)內(nèi)容分成三個主要環(huán)節(jié)：“整體感知”、“合作交流”、“研讀探究”。在“整體感知”這個環(huán)節(jié)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，弄清文章寫了什么；在“合作交流”環(huán)節(jié)，主要是分析作者的情感變化；而最后的“研讀探究”，是引導(dǎo)學(xué)生探究蘇軾寫“鶴”記“夢”想要表達(dá)什么？在教學(xué)中堅持下面三個原則:(1)體現(xiàn)學(xué)生主體地位；(2)完整地體現(xiàn)學(xué)生的體驗性、探究性學(xué)習(xí)過程；(3)體會作者的情感變化。[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1.反復(fù)誦讀課文，疏通文意。2.分析作者的情感變化。[學(xué)習(xí)重難點]1.分析作者的情感變化。2.體會作者的生命哲學(xué)。[教學(xué)方法]1.自制多媒體課件，課前聽音樂朗誦，初步體會。利用PowerPoint制作板書，以加深課堂厚度。2.評點法討論法探究法點撥法遷移教學(xué)法。[課時安排]1課時[課前預(yù)習(xí)]1.通讀課文，疏通文意。2.再讀課文，整體感知，理清思路。3.找出文中表現(xiàn)情感變化的語句。[教學(xué)過程]教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入1.給出“黃州”“赤壁”“蘇軾”這三個詞語，問問學(xué)生它們之間有什么關(guān)系。2.了解寫作背景。3.引導(dǎo)思考：回憶《前赤壁賦》的情感變化？《后赤壁賦》的情感和《前赤壁賦》有無異同？教師小結(jié)：苦難往往成就了文學(xué)的偉大。蘇軾在黃州的貶謫生活成就了蘇軾的文學(xué)地位?！逗蟪啾谫x》中包含了深刻的關(guān)于生命哲學(xué)的體驗。學(xué)生回憶《前赤壁賦》，找出情感變化的詞語。帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀細(xì)細(xì)體會。用三個相關(guān)的詞語，配以赤壁之景，領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)回顧體會作者的復(fù)雜情感。整體感知初讀課文，整體感知，梳理脈絡(luò)。理清重點詞語的含義，掌握文意。明確：第一段寫風(fēng)月冬景。第二段寫備肴謀酒。第三段寫復(fù)游赤壁。第四段描述夢境。在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通讀全文，聯(lián)系文下注釋，疏通文意。讓學(xué)生通過閱讀，理解文意。在文意疏通中體會寫景句的自然工致，詩情畫意。培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的立體思考問題的能力。合作交流細(xì)讀課文，合作交流?！逗蟪啾谫x》中的情感變化是什么？教師點撥：情感一：樂，為何而樂？2.情感二：悲，為何而悲？3.情感三，空，怎樣得出？學(xué)生分組討論作者的情感變化。討論結(jié)果展示。學(xué)生很容易找到“樂”；對“悲”的理解需要再次閱讀，從細(xì)節(jié)處去交流體會。對“空”，有點難度。所以這一環(huán)節(jié)只要能完成“樂在哪里”“悲在哪里”即可。不憤不啟，不悱不發(fā)，在剛才思而不得的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步研討第三種情感。合作交流注重學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。研讀探究品讀課文，討論探究：你認(rèn)為蘇軾寫“鶴”記“夢”想要表達(dá)什么？是真有其夢還是假夢？聯(lián)系學(xué)生莊周夢蝶的故事以及“鶴”這一意象，進(jìn)行知識遷移。文本探究環(huán)節(jié)注重對文本的研讀。本環(huán)節(jié)的設(shè)置是提升學(xué)生思想認(rèn)識。提高人文素養(yǎng)。課堂小結(jié)生命哲學(xué)：不幸和磨難是人生的常態(tài)。我們要用內(nèi)心的明亮和它抗?fàn)?。文學(xué)和生命的高度，往往是由苦難堆砌起來的?？嚯y是肥料，我們當(dāng)用它澆灌出艷麗的生命之花。學(xué)生思考：面對挫折時，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)面對？小結(jié)便于學(xué)生掌握文章的主旨。布置作業(yè)本文寫景的語言自然工致，詩情畫意，請你勾畫出能體現(xiàn)這一特點的句子反復(fù)品讀，體味其妙處。思考、評點提高閱讀、思考能力[板書設(shè)計]后赤壁賦起雅興而游樂后赤壁賦歷幽景而恐悲適孤鶴而夢空夢道士而驚[教學(xué)反思]本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，讓學(xué)生主動展示，教師適時地進(jìn)行點撥、分析和歸納。有討論交流、有展示、有知識遷移，生動、形象。通過對文本的反復(fù)誦讀，學(xué)生在自己