國(guó)旗下講話稿：《二十一世紀(jì)呼喚新型的師生關(guān)系》

國(guó)旗下講話稿：《二十一世紀(jì)呼喚新型的師生關(guān)系》學(xué)校，特別是中小學(xué)校，是一個(gè)播種和收獲的園地。在這里，學(xué)生要度過(guò)十幾年的光陰；在這里，他們走過(guò)童年和少年，長(zhǎng)成青年；在這里，他們和自己的老師朝夕相處，師生關(guān)系是融洽、和諧，還是冷漠、疏遠(yuǎn)，直接影響著孩子們稚嫩的心靈；甚至到了成年以后，他們回想起當(dāng)年學(xué)生時(shí)代，或喜或悲，或歡樂(lè)或憂傷，無(wú)不深深地留在他們的記憶中，伴隨著他們的一生。

一、幾千年的歷史淵源，構(gòu)建著我們今天的師生關(guān)系

我國(guó)幾千年的文化傳統(tǒng)，是形成我們現(xiàn)在的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，一代一代地流傳下來(lái)。學(xué)校是什么？是教育人的地方。教育和管理緊緊地聯(lián)系在一起，“師管生從”，天經(jīng)地義，沒(méi)有人提出異議?！耙肟即髮W(xué)，哪能吃不得苦？”于是，今天的教師雖然丟掉了私塾時(shí)手中的戒尺，但以教育學(xué)生、幫助學(xué)生掌握知識(shí)為名的體罰和變相體罰仍時(shí)有所聞。

一位學(xué)生因吸煙被教師發(fā)現(xiàn)，整整被罰站了一天，學(xué)生不敢聲張，否則教師就要告訴家長(zhǎng)。另一位教師看不過(guò)去，說(shuō)了一句，“學(xué)生嘛，還是一個(gè)孩子，應(yīng)該以教育為主”。這位教師馬上把學(xué)生叫到跟前問(wèn)道：“你說(shuō)，抽煙對(duì)不對(duì)？”學(xué)生答：“不對(duì)?！边@位教師馬上振振有辭地說(shuō)“你看，明知故犯，我還教育什么？”于是，體罰有了冠冕堂皇的理由。

如果說(shuō)對(duì)學(xué)生的體罰只是摧殘學(xué)生的肉體的話，變相的體罰對(duì)學(xué)生心靈的摧殘就更加殘酷。我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊一些教師亂施懲罰，一個(gè)字寫錯(cuò)罰抄100遍，一道題做錯(cuò)罰做10遍，更有的教師將學(xué)生分組，一名學(xué)生把題做錯(cuò)，整組罰抄，使有錯(cuò)的學(xué)生承受著同組學(xué)生施加的強(qiáng)大壓力。在我們北京地區(qū)某中學(xué)也發(fā)生了這樣的怪事：一位頗有名氣的教師，為了提高本班的成績(jī)，逼著學(xué)生的家長(zhǎng)去醫(yī)院開弱智證明，因?yàn)閷W(xué)校有規(guī)定：弱智學(xué)生的成績(jī)，不記入班級(jí)分?jǐn)?shù)評(píng)比。凡此種種，使得教師不去研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，不去研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法，卻把沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)瘋狂地壓向我們的教育對(duì)象。正如22中孫維剛老師所說(shuō)：“以生之勤，補(bǔ)師之情；以生之勤，補(bǔ)師之拙。”在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，學(xué)生是被教師培養(yǎng)出來(lái)的，還是在教師的威逼下熬出來(lái)的，只有學(xué)生們自己最清楚。這樣的師生關(guān)系能好嗎？

但奇怪的事，教師的行為社會(huì)認(rèn)可：“嚴(yán)師出高徒”；家長(zhǎng)認(rèn)可：“我把孩子交給老師了，給我好好管，只要考上大學(xué)就行。”我們農(nóng)村有的家長(zhǎng)則把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，只要老師給我看住了，孩子不給我惹事就行，不管老師用什么方法，再嚴(yán)厲也不怕?？蛇@樣做我們的學(xué)生認(rèn)可嗎？通過(guò)對(duì)110名學(xué)生的調(diào)查，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，有近80%的學(xué)生在“愿意工作”還是“愿意學(xué)習(xí)”中選擇了工作——本該是快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，卻讓我們的學(xué)生那么憎惡。由此我們不禁要問(wèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)在哪里？學(xué)習(xí)的興趣在哪里？愉快的童年又在哪里呢？事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)成了學(xué)校、老師競(jìng)相攀比成績(jī)的犧牲品，這樣的這要求教育者和受教育者，要“面對(duì)面”地平等相待。關(guān)系融洽，和睦相處。

聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生講得他們自己的故事：學(xué)校的校園里有幾棵蘋果樹，蘋果還很小，幾個(gè)小伙伴就等不及了，去偷，被班主任發(fā)現(xiàn)了，暴風(fēng)雨般的批評(píng)、檢查、處分，最后每人罰了200元錢，足見(jiàn)懲罰力度之大。班主任總算把他們教育完了?？墒墙逃昧藛幔啃姨澒适聸](méi)有完，使我們可以知道教育的結(jié)果。幾天后，這幾個(gè)小伙伴趁著天黑，一人手拿一根大棍，進(jìn)行了一場(chǎng)掃蕩，蘋果樹只剩下了光光的樹干。故事還是沒(méi)有完，第二年，又是這個(gè)季節(jié)，他們的手又癢癢了，這次又不行，被新來(lái)的班主任發(fā)現(xiàn)，新老師望著孩子們手里的蘋果，把他們帶到了辦公室，讓他們把蘋果洗干凈、坐下，每人發(fā)一個(gè)，班主任說(shuō)：“你們想知道它的滋味是嗎？現(xiàn)在我們一起來(lái)品嘗?！闭f(shuō)完自己首先咬了一口，孩子們膽怯地跟著吃了起來(lái)，他們嚇壞了，蘋果含在嘴里不敢吐、不敢咽，又苦又澀難吃極了?！安缓贸园??！崩蠋熣f(shuō)，“今天你們把它摘下來(lái)，它這一年就白長(zhǎng)了，我們就吃不到又甜又大的蘋果了，你們不覺(jué)得可惜？”也許是他們明白了，也許是他們出于對(duì)老師的感激，奇跡出現(xiàn)了，這一年，蘋果第一次長(zhǎng)到了成熟的季節(jié)。班主任特意讓他們幾個(gè)幫著摘蘋果，幾個(gè)小家伙手捧著又大又甜的蘋果，撫摸著舍不得吃。

不要覺(jué)得故事太普通，兩種方法，兩個(gè)結(jié)果，這就是不留痕跡的教育，是和學(xué)生平等的、肩并肩的教育，這種心靈的“碰撞”就是這樣簡(jiǎn)單有效，這樣的師生關(guān)系能不融洽、和諧嗎？

那么，現(xiàn)代的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的呢？我想，首先應(yīng)該是教師摘掉頭上的光環(huán)，用一顆平常心去對(duì)待教師這一職業(yè)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，改變“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”的思想界限，把他們看成是一個(gè)個(gè)特征鮮明的個(gè)體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃