四年級下冊語文 22古詩三首 芙蓉樓送辛漸 公開課一等獎創(chuàng)新教案

四年級下冊語文22古詩三首芙蓉樓送辛漸公開課一等獎創(chuàng)新教案《芙蓉樓送辛漸》教案

教材分析

本單元的任務(wù)群主題為“走進(jìn)閃光的人"，任務(wù)群下的三個子任務(wù)分別是“知閃光的品格”“品閃光的人"和“做最好的自己”。《古詩三首》一課重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，想象詩句描繪的情景，把握人物形象的同時，受到詩中人物“閃光品格"的感染。

《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡的一首送別詩。前兩句寫景，用蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送別時的凄寒孤寂之情；后兩句，詩人以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈不與世俗同流合污的品格。全詩寓情于景，情景交融，韻味無窮。

《塞下曲》是唐代詩人盧綸所作。這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。本詩情景交融，沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象，字里行間充溢著英雄的氣概。

《墨梅》是一首題畫詩，詩人表面上是在贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是托物言志，借梅自喻，表達(dá)自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。此詩淺顯易懂，同時又富含哲理，耐人尋味。

設(shè)計理念

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)該讓學(xué)生理解重點詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景，并且把握人物形象。所以，教學(xué)中要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。注意讓學(xué)生在誦讀、理解的過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺"4個生字，能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦、默寫古詩。

2.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的景象，體會朋友間深厚的情誼。

3.感受詩人不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)重難點

1.通過不同方式的朗讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描繪的意境。

2.結(jié)合寫作背景，抓住“冰心”“玉壺"理解詩人不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

1.教師播放歌曲《相見時難別亦難》，談話導(dǎo)入。學(xué)生聽歌曲，談?wù)撍蛣e詩。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生解詩題，知詩人。

預(yù)設(shè)：

（1）芙蓉樓：原名西北樓，故址在今江蘇鎮(zhèn)江北。登臨可以俯瞰長江，遙望江北。辛漸：詩人的一位朋友。從題目中你讀出了什么？

明確：這是一首送別詩。題目交代了送別友人的地點（芙蓉樓）和友人的名字（辛漸）。

（2）送別詩：抒發(fā)詩人離別之情的詩歌，代表詩人有李白、王維、王昌齡等。一般是按時間、地點來描寫景物，表達(dá)離愁別緒，從而體現(xiàn)詩人的思想感情。送別詩中常寫到的景物有長亭、楊柳、夕陽、酒、秋等，詩歌題目通常有“贈、別、送”等字眼。送別內(nèi)容有夫妻之別、親人之別、友人之別，也有同僚之別，甚至是匆匆過客之別。所用的手法常常是直抒胸臆或借景抒情。其藝術(shù)特點，有的格調(diào)豪放曠達(dá)，有的委婉含蓄，有的詞淺情深。

（3）作者王昌齡（698—756）唐代詩人。字少伯，京兆長安（今陜西西安）人。其詩多寫邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。他擅長七絕，人稱“七絕圣手"。代表作有《從軍行》七首、《出塞》二首等。后人輯有《王昌齡集》。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：還原詩中的畫

活動：初讀古詩，整體感知

1.教師指導(dǎo)學(xué)生自由讀詩，要求：讀通讀順，讀好節(jié)奏和停頓。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生借助注釋，談初讀后的感受，還原詩中的畫。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探尋詩中的心

學(xué)習(xí)體會“寒”，感悟“孤"。（課件出示古詩的前兩句）

1.自然的“寒”與楚山的“孤"。

2.離別的“寒”與內(nèi)心的“孤"。

3.對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。

學(xué)習(xí)活動一：自然的“寒”與楚山的“孤"

1.學(xué)生讀前兩句，抓住關(guān)鍵詞“寒”“孤"想象畫面。

2.指名學(xué)生說體會，自然的“寒”和楚山的“孤"。

預(yù)設(shè)：“一場秋雨一場寒”，這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的。

3.學(xué)生齊讀，讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

學(xué)習(xí)活動二：離別的“寒"與內(nèi)心的“孤”

1.學(xué)生再讀古詩前兩句，繼續(xù)談體會：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令詩人感到寒意與孤獨的？

2.指名學(xué)生談體會。

預(yù)設(shè)：那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使詩人平添了幾分孤獨！學(xué)生帶上感受朗讀。

3.學(xué)生齊讀，讀中感受詩人離愁和孤獨。

學(xué)習(xí)活動三：對世態(tài)心寒，更覺孤立無援

1.師引導(dǎo)：除此之外，詩人還會為什么感到寒心呢？這個“寒"字，我們還能怎么理解？

預(yù)設(shè)：王昌齡曾在朝廷做官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官。開元二十七年（739），被貶為江寧丞，開元二十九年（741），又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉。他始終不肯向惡勢力屈服，頑強(qiáng)斗爭，直到“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲。他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。

2.學(xué)生齊讀，讀中感受詩人那種復(fù)雜的內(nèi)心世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：走進(jìn)詩中的人

學(xué)習(xí)活動一：創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀

1.學(xué)生聽雨聲的音效結(jié)合古詩后兩句補(bǔ)白：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠。那個無眠之夜，他在想：“___。"

2.創(chuàng)設(shè)情境，感情引讀

（1）在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣兩句話（生）：“___”。

（師）那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛??！

（2）在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣兩句話（生）：“___。"

（師）那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情??！

（3）在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那兩句話（生）：“___?！?/p>

（師）那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心??！

（4）沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛