論媒介融合背景下高校新聞教育的改革路徑

論媒介融合背景下新聞教育變革的邏輯與路徑姚娟媒介融合實(shí)踐對新聞教育造成結(jié)構(gòu)性沖擊，新聞傳播人才培養(yǎng)模式面臨著全方位變革。媒體融合已從一種預(yù)言而成為實(shí)實(shí)在在的發(fā)展趨勢。在此背景下，新聞教育如何改革和發(fā)展才能適應(yīng)急劇變化的傳媒業(yè)實(shí)踐就成為擺在各類新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)面前的重大課題。媒體融合既包括傳播手段的融合，媒介組織的融合，更強(qiáng)調(diào)媒介形態(tài)的融合，這一趨勢和背景對于新聞從業(yè)人員來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，以往以線性為特征的媒介運(yùn)作流程正被多元化立體化的網(wǎng)狀特性所取代，高校新聞教育一直隨媒介形態(tài)的變化而不斷發(fā)展。最開始基于報(bào)紙而設(shè)立新聞專業(yè)，不久增設(shè)廣播電視專業(yè)，以適應(yīng)新出現(xiàn)的廣播電視媒體，但是，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，文字、圖片、音頻、視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融合，人們習(xí)慣于使用電腦、手機(jī)，這不僅給傳媒產(chǎn)業(yè)帶來改革風(fēng)暴，而且使高校新聞教育面臨著改革，實(shí)際上，媒介融合的生態(tài)環(huán)境與其說給現(xiàn)行的新聞教育改革帶來巨大的挑戰(zhàn)，不如說給新聞教育帶來改革契機(jī)。一媒介融合的生態(tài)環(huán)境，使新聞教育擺脫了對媒介形態(tài)的依賴，我們知道，高校新聞教育一直都是以媒介為基礎(chǔ)構(gòu)建與發(fā)展（報(bào)紙、廣播電視的發(fā)展史），新聞教育的開端可追溯到20世紀(jì)初期。1908年，世界上第一所新聞學(xué)院在美國密蘇里大學(xué)成立，此后德國、日本等國相繼開展新聞教育。從1917年徐寶璜為北大學(xué)生開設(shè)《新聞學(xué)》選修課，1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)正式成立開始，中國的新聞教育經(jīng)歷了80多年的歷史。如1924年創(chuàng)辦的燕京大學(xué)新聞系和1929年創(chuàng)辦的復(fù)旦大學(xué)新聞系都是我國新聞教育史上名揚(yáng)海內(nèi)外的元老。1946年到1949年，華中新聞專科學(xué)校、新華社新聞培訓(xùn)班等的相繼成立；1959年，中國第一所以培養(yǎng)廣播、電視方面專門人才為主的北京廣播學(xué)院成立，1903年中國《萬國公報(bào)》發(fā)表《報(bào)學(xué)?？浦畡?chuàng)立》一文（1903年12月第180冊），文中對美國社會(huì)出現(xiàn)的專門教育進(jìn)行介紹，記述美國報(bào)人普利策“記者應(yīng)該接受專門教育”的觀點(diǎn)。由于當(dāng)時(shí)并沒有出現(xiàn)專門的新聞學(xué)院，普利策拿出200萬美元，欲開新聞教育的先河。文中還記述了美國擬設(shè)新聞專門教育的課程計(jì)劃，包括：報(bào)館之內(nèi)治、報(bào)館之器用、報(bào)館之道德、報(bào)館之法律、報(bào)館之歷史、報(bào)館之文字，美國高校的新聞教育也遵循這一辦學(xué)理念。美國新聞教育在發(fā)展的初期就打上了“職業(yè)化”的烙印，他們把培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入報(bào)館，為報(bào)紙版面采編的技能作為新聞?wù)n程的主要內(nèi)容，在美國新聞新聞教育的發(fā)展初期，在世界范圍內(nèi)尚未出現(xiàn)廣播電視媒介，報(bào)紙作為當(dāng)時(shí)大眾傳播的唯一媒介，也是美國新聞教育的主要對接口，使得新聞教學(xué)內(nèi)容主要圍繞報(bào)紙展開，培養(yǎng)目標(biāo)也主要為報(bào)社輸送專業(yè)的新聞采編人員[8]。我國的新聞教育開始于20世紀(jì)初期。早在1911年全國報(bào)界俱進(jìn)會(huì)就曾經(jīng)提議設(shè)立新聞學(xué)校，1917年北京大學(xué)聘請留美研習(xí)經(jīng)濟(jì)和新聞學(xué)的徐寶璜為文科各系學(xué)生開設(shè)《新聞學(xué)》選修課，并以此為基礎(chǔ)，于1918年10月14日正式成立了“北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)”，這是中國第一個(gè)新聞學(xué)研究團(tuán)體，以“研究新聞學(xué)理，增長新聞經(jīng)驗(yàn)，以謀新聞事業(yè)之發(fā)展”①為宗旨，聘請的教師都以豐富的新聞實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)著稱，比如徐寶璜、邵飄萍、戈公振等。北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)的成立標(biāo)志著我國開始把新聞作為一門學(xué)科來研究，被認(rèn)為是中國新聞教育的開端?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”以后新聞教育與新聞學(xué)研究都得到進(jìn)一步發(fā)展。二十世紀(jì)二十年代全國有12所大學(xué)陸續(xù)開設(shè)新聞學(xué)科系，主要集中于北京和上海兩地。在北京，較著名的有徐寶璜在1923年創(chuàng)建的平民大學(xué)報(bào)學(xué)系和1924年美國人資助創(chuàng)建的燕京大學(xué)報(bào)學(xué)系。在上海有1924年成立的圣約翰大學(xué)報(bào)學(xué)系、1925年創(chuàng)辦的南方大學(xué)報(bào)學(xué)系、1929年創(chuàng)辦的復(fù)旦大學(xué)新聞系等。在這一階段，美國教會(huì)和報(bào)業(yè)、報(bào)人成為創(chuàng)辦中國新聞教育的主力，學(xué)校大多借鑒美國的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容以傳授新聞技能和報(bào)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。也有很多著名的報(bào)人和媒體創(chuàng)辦了新聞教育機(jī)構(gòu)，1933年成舍我創(chuàng)立北平新聞?？茖W(xué)校，1928年顧執(zhí)中創(chuàng)立上海民治新聞?？茖W(xué)校，史量才創(chuàng)立申報(bào)新聞函授學(xué)校等。這些新聞教育機(jī)構(gòu)更多的注重編輯、采訪、攝影和社論寫作等操作層面，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目的。1946至1949年之間，中國共產(chǎn)黨也創(chuàng)建了一些新聞教育機(jī)構(gòu)，如華中新聞?？茖W(xué)校（范長江主持籌建）、華東新聞干部學(xué)校、華北聯(lián)合大學(xué)新聞系、新華社新聞?dòng)?xùn)練班、中原大學(xué)新聞班、西滿新聞干部學(xué)校、嫩江新聞?？茖W(xué)校等。建國前的新聞教育以學(xué)校為主體，學(xué)校與媒介之間聯(lián)系緊密。教師既從事教學(xué)工作又從事新聞實(shí)務(wù)工作，注重學(xué)生新聞實(shí)踐技能的培養(yǎng)。從新聞教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況來看，新聞教育已經(jīng)被接受和認(rèn)可，新聞學(xué)的地位也逐漸確立。（二）建國后至七十年代末新中國成立后，黨和國家對新聞教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。撤銷了帝國主義資助的教會(huì)學(xué)校，合并了一批私立學(xué)校，并創(chuàng)建了一些新的新聞教育機(jī)構(gòu)。主要有1949年成立的北京新聞學(xué)校，1953年成立的北京大學(xué)中文系新聞專業(yè)，1954年開辦的中共中央高級①伍常安：《我國新聞學(xué)和新聞教育的早期開拓者——徐寶璜》[J].《江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年2期42頁28個(gè)，新聞學(xué)碩士二級點(diǎn)32個(gè)，傳播學(xué)碩士二級點(diǎn)41個(gè)；新聞傳播學(xué)博士一級點(diǎn)6個(gè)，分別為中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)；新聞學(xué)博士二級點(diǎn)5個(gè)，分別是南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、中國社會(huì)科學(xué)院、南京政治學(xué)院；傳播學(xué)博士二級點(diǎn)4個(gè)，分別是北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)。我國新聞傳播學(xué)博士后的培養(yǎng)始于1998年，現(xiàn)在已經(jīng)有中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、暨南大學(xué)7個(gè)新聞傳播學(xué)博士后流動(dòng)站。從種種數(shù)據(jù)來看，我國的新聞教育呈現(xiàn)了大規(guī)模、跨越式發(fā)展階段。這一階段新聞教育的發(fā)展大規(guī)模、多層次。既是跨越式的發(fā)展，也是超常規(guī)發(fā)展。新聞學(xué)科逐漸向文化批判、媒介批評、影視藝術(shù)傳播、媒介倫理、媒介經(jīng)營管理、國際新聞和跨文化傳播等邊緣、交叉學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)展。新聞教育與其他行業(yè)的關(guān)聯(lián)日益密切，增強(qiáng)了新聞教育的生命力。當(dāng)前，隨著傳媒業(yè)媒介融合的發(fā)展趨勢，高校新聞教育也面臨著要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教育改革的問題，我國高校正在借鑒西方高校媒介融合教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索我國新聞教育適應(yīng)媒介融合趨勢的發(fā)展之路。6黨校新聞班，1955年成立的中國人民大學(xué)新聞系，1958年以后杭州大學(xué)和江西大學(xué)等高校陸續(xù)開辦的新聞專業(yè)。1958年北京大學(xué)新聞專業(yè)并入中國人民大學(xué)，1959年中國第一所專門培養(yǎng)廣播電視人才的高?！本V播學(xué)院成立。這一時(shí)期中國的印刷媒體作為一種傳播渠道在當(dāng)下確實(shí)遇到了多重挑戰(zhàn)。新技術(shù)、新媒介、新傳播方式的改變讓這種境況愈加艱難。但是，我們同樣需要肯定，對于新聞業(yè)來說，這同樣是一個(gè)美好的時(shí)代。即時(shí)互動(dòng)、隨時(shí)交流、多平臺(tái)多渠道的信息整合以及多樣化的呈現(xiàn)方式……這一切，也告訴我們，技術(shù)變革給傳播帶來的影響不可抗拒，而我們需要面對的未來卻是充滿不斷變化的未知。這種不能預(yù)知的發(fā)展，究竟會(huì)帶來怎樣的改變沒有人能夠知曉，能夠明確的是，對于新聞品質(zhì)的追求將會(huì)繼續(xù)。在這樣一個(gè)全民皆記者的時(shí)代，新聞傳播不再必然為一種職業(yè)化的傳播活動(dòng)，那么相應(yīng)的，旨在為這種職業(yè)化的傳播活動(dòng)輸送人才的新聞專業(yè)教育又將何去何從呢？二媒介融合的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使高校新聞教育的專業(yè)分科與其不對等。在我國,新聞傳播在媒介融合的影響下，在傳播規(guī)則、傳播流程以及傳播渠道等方面都產(chǎn)生了具體大的變革。各大媒體組織在充分考慮融合因素后，重新定位，并從傳播方式和媒體格局等方面進(jìn)行大規(guī)模的改革。從2006年中安網(wǎng)和新桂網(wǎng)并入安徽日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、河南日報(bào)在大河網(wǎng)創(chuàng)辦品牌欄目《焦點(diǎn)網(wǎng)談》，到2009年杭報(bào)集團(tuán)的杭州日報(bào)網(wǎng)正式開通，“報(bào)網(wǎng)互動(dòng)”一詞頻頻出現(xiàn)，充分說明報(bào)網(wǎng)合一的全新時(shí)代已經(jīng)到來。在媒介融合的推動(dòng)下，編輯部打破了傳統(tǒng)的模式，出現(xiàn)兩種介質(zhì)終端。而作為記者，既要給報(bào)紙寫新聞，也要給網(wǎng)絡(luò)提供文章。在我國,新聞傳播在媒介融合的影響下，在傳播規(guī)則、傳播流程以及傳播渠道等方面都產(chǎn)生了具體大的變革。各大媒體組織在充分考慮融合因素后，重新定位，并從傳播方式和媒體格局等方面進(jìn)行大規(guī)模的改革。從2006年中安網(wǎng)和新桂網(wǎng)并入安徽日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、河南日報(bào)在大河網(wǎng)創(chuàng)辦品牌欄目《焦點(diǎn)網(wǎng)談》，到2009年杭報(bào)集團(tuán)的杭州日報(bào)網(wǎng)正式開通，“報(bào)網(wǎng)互動(dòng)”一詞頻頻出現(xiàn)，充分說明報(bào)網(wǎng)合一的全新時(shí)代已經(jīng)到來。在媒介融合的推動(dòng)下，編輯部打破了傳統(tǒng)的模式，出現(xiàn)兩種介質(zhì)終端。而作為記者，既要給報(bào)紙寫新聞，也要給網(wǎng)絡(luò)提供文章。再如，2003年開播的央視新聞?lì)l道，也采用了“大編輯部”的模式，意在滿足全天候的新聞滾動(dòng)播出和經(jīng)常性新聞直播的需要。所謂“大編輯部”，其核心是“設(shè)立作為整個(gè)頻道大腦和神經(jīng)中樞的頻道編輯部，以頻道為管理單元，協(xié)調(diào)選題策劃，靈活調(diào)度記者，整體把握各新聞欄目對重大事件的報(bào)道”。①通過“大編輯部”強(qiáng)化新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，“……面對日常的節(jié)目報(bào)道，新聞?lì)l道所屬的各個(gè)部門各個(gè)欄目組要在頻道編輯部統(tǒng)一協(xié)調(diào)和整體把握下，根據(jù)各自欄目的特點(diǎn)定位，充分發(fā)揮長處，大顯其能，其節(jié)目的內(nèi)容、形態(tài)、風(fēng)格要符合頻道的整體要求”。它的主要特點(diǎn)就是：對采訪、編輯、制作進(jìn)行有效的分工，形成公共服務(wù)系統(tǒng)，并將前期采訪部門的記者、攝像和其他技術(shù)人員采集的新聞資訊納入其中，以備所有欄目和新聞時(shí)段使用。而在2010年6月6號，國家“三網(wǎng)融合”協(xié)調(diào)小組會(huì)議閃電通過了“三網(wǎng)融合”的試點(diǎn)方案，隨后又陸續(xù)正式公布了相關(guān)文件。在此之前，國家廣電總局專門進(jìn)行了“三網(wǎng)融合”地方媒體融合總體部署，要求全部省份必須在2010年年底前完成各省有線電視網(wǎng)絡(luò)的整合，并進(jìn)一步從“一省一網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)全程全網(wǎng)，從而設(shè)立國家有線電視網(wǎng)絡(luò)公司。根據(jù)這一總體要求，6月2號，北京電視臺(tái)、北京人民廣播電臺(tái)與北京北廣傳媒集團(tuán)共同整合組建成了北京廣播電視臺(tái)。受國內(nèi)外影響，大連晚報(bào)與2007年開辦大連晚報(bào)電子版，并逐步將其內(nèi)容擴(kuò)大。目前已形成大連晚報(bào)讀者網(wǎng)，在其網(wǎng)站上安排了“報(bào)外網(wǎng)內(nèi)”、“今日晚報(bào)”、“讀者論壇”等板塊，還開設(shè)了和生活服務(wù)等息息相關(guān)的專欄，網(wǎng)頁內(nèi)容較比紙質(zhì)媒體更加生動(dòng)，互動(dòng)性強(qiáng)、圖片豐富，內(nèi)容充實(shí)！無獨(dú)有偶，2009年12月18日，原遼寧電視臺(tái)、遼寧人民廣播電臺(tái)和遼寧教育電視臺(tái)經(jīng)國家廣電總局正式批準(zhǔn)后施行“三合一”，更名為遼寧廣播電視臺(tái)。合并后打破傳統(tǒng)的工作模式，實(shí)施制播分離、產(chǎn)業(yè)延伸等一系列改革措施。如此看來，媒介的大融合要求一個(gè)記者不能只會(huì)一種媒體的傳播方式。在一個(gè)事件發(fā)生之后，記者要迅速做出反應(yīng)，為報(bào)紙、廣播、電視甚至網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種新聞傳播平臺(tái)提供產(chǎn)品。傳統(tǒng)的文字記者、圖片記者已不能提供所需要的新聞產(chǎn)品。我們深刻體會(huì)到，近幾年重大事件發(fā)生頻率越來越高，但由于時(shí)間、空間等客觀條件的限制，媒體不可能派出“強(qiáng)大”的陣容，記者需要孤身前往現(xiàn)場，此時(shí)就需要一個(gè)集文字、圖片、視頻、音頻甚至是手機(jī)等報(bào)道能力于一身的超級記者。因此，新時(shí)期的新聞人才，除了畢業(yè)的業(yè)務(wù)能力之外，還必須熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)、各種數(shù)字設(shè)備、電腦軟件，逐步從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型。作為教育者必須了解媒介融合帶來的變化及影響，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新聞人才。全媒體記者”要在突破傳統(tǒng)媒體思維界限的基礎(chǔ)上，適應(yīng)媒體融合崗位的流通與互動(dòng)。在融媒時(shí)代下，這種集采、寫、攝、錄、編、網(wǎng)絡(luò)技能等能力與一身的人才是最緊缺的。所謂“高能記者”是指不僅具備深厚的人文社科知識底蘊(yùn)，又要熟悉新聞采編業(yè)務(wù)，同時(shí)還要熟練掌握現(xiàn)代化傳播技能的新聞人才?！氨嘲浾摺眲t是一名集文字、圖像與一身的全能記者。所以說，上述幾個(gè)名稱就其內(nèi)涵而言，區(qū)別并不大。媒介融合時(shí)代下需要全能記者。澳大利亞迪肯大學(xué)新聞學(xué)院副教授史蒂芬奎恩將“全能記者”解釋為：對一樣多媒體報(bào)道精通、對其他媒體基本了解。他認(rèn)為，對于一個(gè)大的傳媒集團(tuán)來說，最需要記者能在面對突發(fā)事件時(shí)、利用多個(gè)媒體、從多種角度進(jìn)行報(bào)道。他強(qiáng)調(diào)說：作為一名多媒體記者，一定要擁有媒介融合的意識，才能“創(chuàng)造”相關(guān)融合作品。記者單槍匹馬地負(fù)責(zé)所有材料的收集，要求學(xué)習(xí)新的多媒體技能，諸如會(huì)使用視頻、音頻、用Skype（可以邊打電話邊錄音）、Soundslides等軟件工具，具備更多本領(lǐng)。掌握在制作新聞報(bào)道時(shí)，如何根據(jù)實(shí)際需要利用視覺材料，包括圖形、視頻等來更形象地表達(dá)新聞內(nèi)容。八十年代，是以采寫編評為核心的新聞教育時(shí)代，是“小新聞時(shí)代”。九十年代，媒體走向市場，新聞教育進(jìn)入大眾傳播時(shí)代，媒體的管理、效率以及和受眾的關(guān)系是核心。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳播進(jìn)入到涉及各行各業(yè)的“大傳播”時(shí)代。（李良榮）新聞教育的重心要從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知和思維訓(xùn)練，新聞教育的目標(biāo)要從培養(yǎng)媒體技工轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)社會(huì)的觀察家與發(fā)言人。三媒介融合背景可以使記者專注于內(nèi)容，不再被媒介形式所束縛。高尚的職業(yè)道德，廣博的知識，嫻熟的職業(yè)技能是培養(yǎng)合格新聞人才的“三塊基石”。重視個(gè)性教育，倡導(dǎo)通才教育，突出職業(yè)教育是當(dāng)前我國高校新聞教育的價(jià)值取向。新聞專業(yè)主義的精神、扎實(shí)的寫作能力以及批判精神是新聞教育不變的內(nèi)核。媒體融合型教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要突破那種按各媒體種類設(shè)置專業(yè)方向和課程體系的傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學(xué)生使其適應(yīng)不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求。高校新聞教育應(yīng)以數(shù)字傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播革新課程體系，構(gòu)建人文素養(yǎng)、倫理素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)一體化的“媒介融合型”培養(yǎng)體系。調(diào)查性報(bào)道的精神與方法植根于西方媒體當(dāng)中，而重大突發(fā)事件發(fā)出時(shí)，西方記者多年積累的做調(diào)查性新聞的方法就發(fā)揮了特長，他們總是能夠找到事件的邏輯漏洞。在此期間，筆者發(fā)現(xiàn)很多記者不使用任何數(shù)據(jù)，隨便下結(jié)論，完全不尊重邏輯，其實(shí)揭示了中國教育邏輯性的缺失，記者應(yīng)該是講故事的人，而不是職業(yè)寫手。他們應(yīng)該思考究竟用什么樣的方式讓故事更精彩?！甭牭竭@句話的時(shí)候，記者不由感慨：有多少人真正思考過，如何將自己所講的故事通過何種方式能夠更好地呈現(xiàn)給受眾。音頻、視頻、圖片，還是文字？深度分析、多方解讀，還是僅僅提供一個(gè)簡單的消息？又有多少人真正思考過，如何讓受眾對所接受的故事感到滿意，甚至情愿為此掏腰包哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院前院長NicholasLemann指出，新聞學(xué)院要傳授”以知識和研究為基礎(chǔ)的新聞學(xué)“，反對”只寫不讀“式的傳統(tǒng)教學(xué)法，主張海量閱讀，要強(qiáng)化學(xué)生的”統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)“，他為新聞學(xué)碩士生開設(shè)”證據(jù)與推理“（evidence&inference）課程，傳授記者應(yīng)當(dāng)掌握的研究技能現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的學(xué)科化的過程，和新聞專業(yè)主義類似。新聞專業(yè)主義構(gòu)筑了一套新聞操作的業(yè)務(wù)規(guī)范、職業(yè)倫理等一套意識形態(tài)話語，本身也反應(yīng)了記者作為中產(chǎn)階級作為一個(gè)社會(huì)階層凸起的權(quán)力需要（不再是印刷匠了）。而構(gòu)筑他們社會(huì)權(quán)力的資本就是專業(yè)主義話語。新媒體時(shí)代還需要職業(yè)記者嗎？@李良榮：能把最好的思想傳播出去的只有專業(yè)記者，他們結(jié)合專業(yè)理念和技術(shù)，給公眾更多真相。@唐緒軍：新聞?dòng)浾呤巧鐣?huì)的瞭望者。未來的職業(yè)記者只有經(jīng)濟(jì)不受控制，才能為社會(huì)提供有獨(dú)立思想、獨(dú)立見解的報(bào)道。四媒介融合背景可以使新聞教育培養(yǎng)大傳播人才。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大傳播理念是以交往和溝通為核心，從宏觀層面，新聞傳播與社會(huì)治理和國家治理相聯(lián)系，從微觀層面，它與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系在一起。他強(qiáng)調(diào)，新聞教育需要進(jìn)行全方位的改革，應(yīng)注重通識教育，培養(yǎng)通識人才。課程要涉及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等，同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查能力的培養(yǎng)，要把帶“新”、“傳”字頭課程壓縮到百分之40以下，他又提到，互聯(lián)網(wǎng)中信息是過剩的，思想是稀缺的，所有能力的培養(yǎng)，最后核心是思想的培養(yǎng)。通識教育，注重人文素養(yǎng)，是嘉賓們的共識，他們也強(qiáng)調(diào)，記者的專業(yè)主義精神與專業(yè)技能在新媒體時(shí)代顯得更為重要，媒體在新形勢下具備新的思維，而對于傳統(tǒng)媒體面臨的巨大挑戰(zhàn)，嘉賓們認(rèn)為把內(nèi)容做好、做精致至關(guān)重要。那種要求只要能走會(huì)跑，懂基本新聞操作的新聞工人將成為新聞媒體急需的人才，而培養(yǎng)此類人才的高校主要是一些職業(yè)院?；蛞话阈员究圃盒?。本科教育將著重于職業(yè)訓(xùn)練，完成媒體動(dòng)態(tài)新聞的基本制作訓(xùn)練教育，碩士階段將主要完成深度報(bào)道以及新聞評論與策劃能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，訓(xùn)練目的是培養(yǎng)非動(dòng)態(tài)性新聞的采寫與制作能力；博士階段主要研究新聞與社會(huì)文化以及政治經(jīng)濟(jì)等相關(guān)關(guān)系，以研究為主。總之，記者地位下降將進(jìn)一步鞏固目前本、碩階段已有的應(yīng)用訓(xùn)練模式，突出博士階段的研究型人才的培養(yǎng)。當(dāng)媒體產(chǎn)業(yè)化增強(qiáng)之時(shí)，對于動(dòng)態(tài)新聞的處理，其分工將進(jìn)一步細(xì)致。動(dòng)態(tài)新聞的采與寫將會(huì)徹底分開，這正如目前臺(tái)灣《蘋果日報(bào)》所進(jìn)行的操作，這種操作模式將使得新聞的時(shí)效性更高，新聞制作的效率增強(qiáng)，同一條新聞將會(huì)產(chǎn)生多種新聞產(chǎn)品。這種操作模式使得處于新聞末端的采訪者自主性降低，后期加工將被提高到更高的地位，媒體后期編輯寫作者的思維價(jià)值理念對媒體的影響將逐步加大，同時(shí)新聞寫作模式化也進(jìn)一步增強(qiáng)，采訪內(nèi)容以及方式將進(jìn)一步流程化?？傊襟w人將逐步成為新聞流水線上的工人。適應(yīng)此點(diǎn)，職業(yè)性新聞?dòng)浾叩呐囵B(yǎng)將沿著采與編、采與寫者分開；管理性新聞?dòng)浾叩呐囵B(yǎng)將沿著策劃與觀點(diǎn)以及指導(dǎo)層面展開；同題新聞制作訓(xùn)練將成為高校新聞培養(yǎng)的主要內(nèi)容。二、新聞人才的知識結(jié)構(gòu)分析（一）實(shí)踐界對于新型新聞人才的要求在我們對幾個(gè)案例（中央電視臺(tái)、新聞教育NEWSRESEARCH北京電視臺(tái)等）的調(diào)研過程中，幾乎所有的調(diào)研對象都認(rèn)為，他們更喜歡具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才。事實(shí)上，近幾年來，確實(shí)在媒體中不斷涌現(xiàn)出一批非新聞專業(yè)的優(yōu)秀人才，他們初始介入電視時(shí)對電視操