不同維度課時(shí)中提問(wèn)與追問(wèn)的聯(lián)系與區(qū)別

摘要：課堂轉(zhuǎn)型“四化”要求中，教法學(xué)法問(wèn)題化是關(guān)鍵，教師的提問(wèn)能使學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生有效思考，從而讓學(xué)生在練習(xí)中有更明確的方向，更好地理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的原理。在動(dòng)作方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法三個(gè)不同維度的課時(shí)中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)有一定的聯(lián)系和區(qū)別，以引導(dǎo)學(xué)生有梯度地提升整體性理解水平。關(guān)鍵詞：三維度；提問(wèn)；追問(wèn)；聯(lián)系；區(qū)別在課堂轉(zhuǎn)型四化“要求”中，教法學(xué)法的革新是關(guān)鍵。怎么教？如何學(xué)？教師在大單元的設(shè)計(jì)中會(huì)有核心任務(wù)和一系列子任務(wù)，核心任務(wù)需要通過(guò)單元中一系列的課時(shí)教學(xué)才能達(dá)成[1]。怎么完成這些任務(wù)，這就好比我們?cè)隗w驗(yàn)一款故事劇情類(lèi)的電腦游戲，里面包含了主線(xiàn)任務(wù)、支線(xiàn)任務(wù)、觸發(fā)任務(wù)等，遇到需要解謎的時(shí)候，可以去網(wǎng)上搜索攻略，這樣很直接，但是缺少了玩游戲的樂(lè)趣；也可以通過(guò)劇情的發(fā)展和已收集到的線(xiàn)索，通過(guò)自己的思考和實(shí)踐，甚至要經(jīng)歷過(guò)幾次失敗后才能找到通關(guān)的密碼，這樣的過(guò)程是令人愉悅的，也是印象深刻的?？偠灾?，要讓學(xué)生有深度參與的體驗(yàn)，在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。而提出問(wèn)題、經(jīng)過(guò)思考解決問(wèn)題是讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段。不同維度的課中，提問(wèn)與追問(wèn)存在什么樣的聯(lián)系？他們之間有何區(qū)別？探究這兩個(gè)問(wèn)題能幫助教師在課堂中提出更精準(zhǔn)、有效的問(wèn)題。以排球項(xiàng)目為例，其最核心的任務(wù)就是贏得比賽，贏得比賽的途徑是得分，想要獲得分?jǐn)?shù)，就要完成“如何進(jìn)攻”“如何防守”“遵守和利用規(guī)則”這樣三個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)又都涉及到技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)層面的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地概括為學(xué)習(xí)和掌握發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等技術(shù)，以及在規(guī)則范圍內(nèi)，如何將這些技術(shù)合理地運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)行進(jìn)攻與防守的配合。在桂玲老師的《排球墊球與傳球技術(shù)及綜合運(yùn)用》（見(jiàn)標(biāo)題下方二維碼）大單元中，核心任務(wù)是“通過(guò)合作，展示傳墊球的穩(wěn)定性和攻擊性，創(chuàng)造有效的進(jìn)攻”。在其中一節(jié)課中，聽(tīng)到她多次向?qū)W生提問(wèn)與追問(wèn)。本文試圖在桂玲老師的大單元中尋找不同維度下的提問(wèn)與追問(wèn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。一、不同維度課時(shí)中提問(wèn)與追問(wèn)的聯(lián)系（一）三維度課時(shí)提問(wèn)的共同目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)科大概念的理解上述提到的關(guān)于排球的核心任務(wù)是贏得比賽，需要通過(guò)有效的進(jìn)攻和防守來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體可以通過(guò)圖1來(lái)理解。關(guān)于排球項(xiàng)目大概念，可簡(jiǎn)單概括為“創(chuàng)造本方進(jìn)攻空間，壓縮對(duì)方進(jìn)攻空間”，核心問(wèn)題是找到贏得比賽的方法，即得分。要獲得分?jǐn)?shù)，就要解決如何進(jìn)攻和防守的問(wèn)題。其中進(jìn)攻需要通過(guò)接發(fā)球或扣球（一傳，采用墊球方式）、二傳（采用傳球的方式）以及扣球來(lái)進(jìn)行，所有的技術(shù)怎么做？做到何種程度？如何選擇技術(shù)動(dòng)作和出球線(xiàn)路？大概念在所有這一切中都有跡可循。教師在課堂中圍繞著如何幫助學(xué)生建立排球項(xiàng)目大概念來(lái)提問(wèn)。例如傳球環(huán)節(jié)，在桂玲老師大單元運(yùn)用方法課中，教師提問(wèn)：“傳球時(shí)，2號(hào)位和4號(hào)位都有同伴，你該如何選擇？”學(xué)生給出答案后，教師追問(wèn)：“為什么要傳給他呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槲颐嫦蛩??！蔽覀兌贾烂嫦蛲閭髑蛳鄬?duì)背后傳球更穩(wěn)定、更準(zhǔn)確。接著，教師又問(wèn)：“你將球傳到了哪個(gè)位置？”學(xué)生回答：“網(wǎng)前上方。”“為什么是這個(gè)位置呢？”“同伴有助跑的空間，有扣球的空間?！彪m然沒(méi)有看到桂玲老師的動(dòng)作方法課和練習(xí)方法課，但從她的大單元設(shè)計(jì)中對(duì)傳球這一項(xiàng)關(guān)鍵問(wèn)題的描述中提到了傳球手型、擊球點(diǎn)、移動(dòng)、配合，這些其實(shí)都與空間有關(guān)，給同伴的球要準(zhǔn)、穩(wěn)，有一定高度，有利于創(chuàng)造出配合與進(jìn)攻的空間。（二）符合項(xiàng)目特征，提問(wèn)有延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性排球是一個(gè)攻防轉(zhuǎn)換非?？?，各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作環(huán)環(huán)相扣，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確度以及同伴間配合的默契度要求非常高的項(xiàng)目。例如接發(fā)球或接扣球技術(shù)屬于防守范疇，但同時(shí)這項(xiàng)技術(shù)也是進(jìn)攻時(shí)的一傳，好的一傳要有較高的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，能讓攻防轉(zhuǎn)換更順暢，更有利于二傳組織進(jìn)攻。二傳則決定了進(jìn)攻的方向和形式，是2號(hào)位還是4號(hào)位進(jìn)攻，還是后排進(jìn)攻，是高舉高打還是短平快，都是在有默契的配合前提下，由二傳的傳球效果來(lái)決定。不管是一傳的墊球還是二傳的傳球，最終出球的效果都要方便同伴做下一步動(dòng)作，以達(dá)到提高進(jìn)攻質(zhì)量的效果，即讓本方打得更“舒服”，讓對(duì)方打得更“別扭”（圖2）。桂老師的學(xué)生是初中生，根據(jù)學(xué)情，本單元是墊球和傳球組合技術(shù)及運(yùn)用，主要涉及到的是項(xiàng)目中由守轉(zhuǎn)攻的環(huán)節(jié)。所以，在桂老師的這節(jié)運(yùn)用方法課上聽(tīng)到這樣的提問(wèn)：“這個(gè)球我需要跳嗎？”“不用?！薄盀槭裁蠢蠋熃o的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需要扣球的同學(xué)跳起來(lái)？”“因?yàn)閷?shí)際比賽中有網(wǎng)，所以傳球要有高度，方便同伴判斷做動(dòng)作?！绷硪粋€(gè)場(chǎng)景：“你是二傳的位置，應(yīng)該用傳球，為什么你用墊球？”“因?yàn)閬?lái)球太低了。”“所以，一傳墊球要高一點(diǎn)，緩一點(diǎn)，方便二傳手判斷、移動(dòng)、做動(dòng)作。”圖3可以體現(xiàn)這些提問(wèn)的關(guān)系。在動(dòng)作（技術(shù)）方法課中，更多關(guān)注的是技術(shù)動(dòng)作本身，強(qiáng)調(diào)移動(dòng)、姿勢(shì)、手型、墊擊面、觸球點(diǎn)等，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生明白，為什么這樣做？這樣做有什么好處，可以達(dá)到什么樣的程度？在練習(xí)方法課中，更多的是關(guān)注什么樣的程度是好的？要求傳墊出準(zhǔn)、穩(wěn)、高的效果，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明白這種程度的效果能帶來(lái)什么？在運(yùn)用方法課中，則更關(guān)注技術(shù)動(dòng)作的選擇與合理性，在實(shí)戰(zhàn)中是否有效，其表現(xiàn)為是否能得分，引導(dǎo)學(xué)生找到贏得比賽的方法。當(dāng)然，在運(yùn)用維度的課中，如果學(xué)生出現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的問(wèn)題，也可以提出技術(shù)維度課的問(wèn)題，視情況而定。從大單元中所有的提問(wèn)可以看出，這些提問(wèn)都是基于排球項(xiàng)目的特征，以學(xué)會(huì)技術(shù)、鞏固技術(shù)、運(yùn)用技術(shù)這樣一條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。二、不同維度課時(shí)中提問(wèn)與追問(wèn)的區(qū)別（一）答案的開(kāi)放性程度不同從技術(shù)維度到運(yùn)用維度，答案的開(kāi)放性會(huì)越來(lái)越大，因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作在其發(fā)展過(guò)程中，都越來(lái)越趨向于合理，針對(duì)技術(shù)維度提出的問(wèn)題，其答案偏向于唯一性、正確性。而運(yùn)用維度的課在于實(shí)戰(zhàn)中如何運(yùn)用，選擇某一種運(yùn)動(dòng)決策是否合理，這很難判定對(duì)與錯(cuò)，可能效果有差異，但結(jié)果是一樣的。比如排球中選擇傳給2號(hào)位和4號(hào)位會(huì)產(chǎn)生什么不同效果？不一定，可能都是好的，也可能都是不好的。具體區(qū)別見(jiàn)圖4。（二）提問(wèn)的深度不同從技術(shù)維度到運(yùn)用維度，是逐漸接近項(xiàng)目大概念的過(guò)程，學(xué)生在三個(gè)維度練習(xí)的過(guò)程中，需要關(guān)注的選項(xiàng)越來(lái)越多。比如技術(shù)維度中的移動(dòng)墊球，學(xué)生只需關(guān)注判斷落點(diǎn)、迅速移動(dòng)、做好準(zhǔn)備、完成動(dòng)作，而到了運(yùn)用維度，除了需要關(guān)注上述要點(diǎn)外，學(xué)生還需要關(guān)注同伴和對(duì)手的位置、是否符合規(guī)則、出球的力度、線(xiàn)路的選擇等。所以，提問(wèn)也會(huì)隨著大單元的進(jìn)程而逐漸深入（圖5）。（三）提問(wèn)的可遷移性逐漸增加大單元的進(jìn)程是逐漸接近大概念的過(guò)程，單個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，不同項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作本身的動(dòng)作方法不一樣，提問(wèn)的引導(dǎo)方向就不盡相同。比如排球中引導(dǎo)同伴間的墊球需要穩(wěn)一點(diǎn)、高一點(diǎn)，從而方便同伴有足夠的判斷時(shí)間并完成動(dòng)作，而籃