2023年招教考試試題題庫(kù)及答案

2023年招教考試試題題庫(kù)及答案

一、選擇

1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家是桑代克

2.20世紀(jì)60年頭初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名心理學(xué)家是布魯納

3.已有探討表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在2歲

4.兒童形態(tài)知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在4歲

5.人格是指確定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的綜合心理特征

6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物關(guān)系的意識(shí)

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借閱歷）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)長(zhǎng)久的變

更

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾

11.依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛(ài)好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為近景的干脆動(dòng)性機(jī)

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的須要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

16.學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響

17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰慧過(guò)人C.思維靈敏D.物以類(lèi)聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A.看法學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.學(xué)問(wèn)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.閱歷類(lèi)化遷移說(shuō)D.認(rèn)

知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)

20.學(xué)問(wèn)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

21.由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問(wèn)可以分為陳述性學(xué)問(wèn)與程序性學(xué)問(wèn)

22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)問(wèn)直觀(guān)的方式主要有實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān)

A.B.形象直觀(guān)C.感知直觀(guān)D.表象直觀(guān)[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

24.短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是先快后慢

26.最早提出聞名的遺忘曲線(xiàn)的心理學(xué)家是艾賓浩斯

27.所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)習(xí)結(jié)束馬上復(fù)習(xí)

28.依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和困難程度，學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作操作技能

31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是智力技能

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的困難

方案

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略

34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)支配、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為元認(rèn)知策略

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象等

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由規(guī)則和技能構(gòu)成

37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙須要被克服的刺激情境

38.創(chuàng)建性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的實(shí)力或特性

39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)

40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的看法是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

41.品德是個(gè)體依據(jù)確定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是比較穩(wěn)定

的

42.內(nèi)化是指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一樣，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信

念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系

43.認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的看法和行為與他人相接

近

44.與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有確定的自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定

性

45.看法的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)看法對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀(guān)念和信念

46.看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是看法的核心成分

47.看法的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的主動(dòng)的社會(huì)功能

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀(guān)念和強(qiáng)迫行為

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)感到極

端焦慮

52.“恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕

53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、癡迷黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性嬉戲、

輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬于性心理障礙

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)

56.依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的信息輸入

57.任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)

58.領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的理解

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），假如

教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地駕馭這種學(xué)問(wèn)和技能，則宜于采納以老師為中心的講授策略

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境相類(lèi)似

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替老師的主導(dǎo)教學(xué)

62.駕馭學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)力上的差異并不能確定他們能否勝利駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是在于他

們要花多少時(shí)間

63.探討表明，學(xué)生座位的支配對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響

64.在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明白學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免迷失方向

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能

67.老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有干脆的影響

68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容

70.集體則是群體發(fā)展的最高階段

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人一樣的行為，這就是從眾

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由導(dǎo)致。一是人們往往信任大多數(shù)人的看法是正確的，

覺(jué)得別人供應(yīng)的信息是權(quán)威看法

75.課堂氣氛也會(huì)使很多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范

77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一樣，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向

和范圍

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和行動(dòng)一樣

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗

80.探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，特性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人

際吸引和排斥的主要因素

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不

同老師的氣氛區(qū)

82.人際交往過(guò)程必需以確定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)

系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離

84.人際關(guān)系的形成與變更，取決于交往雙方須要滿(mǎn)足的程度

85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件

87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng),

不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作效率

88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度驚慌和焦慮，簡(jiǎn)潔忽視活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)建性

89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與限制

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂

結(jié)構(gòu)91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則

92.安排學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)切的是人際關(guān)系的影響

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的安排

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

95.對(duì)于消極的課堂行為，采納適當(dāng)?shù)膽吞幨潜匾?/p>

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交織支配

97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

疲憊和厭煩

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),

一般稱(chēng)作問(wèn)題行為

99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成果差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生也有問(wèn)題行為

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作擾亂性的

問(wèn)題行為

101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培育方案作出決策

102,測(cè)量首先要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值

103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序

104.為了削減誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及說(shuō)明等方面都必需遵循一套系統(tǒng)程序

105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和老師自編測(cè)驗(yàn)

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平

的測(cè)驗(yàn)

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)

108.老師自編測(cè)驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為

特定的教學(xué)服務(wù)的

二、填空

1、'教化心理學(xué)是一門(mén)探討學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（1.1）

2、教化心理學(xué)是應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教化學(xué)的交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從誕生、成熟、蒼老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心

理變更。（2.1）

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與依次性、不平衡性與差異性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型差異。

6、自我意識(shí)包括自我相識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我相識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、實(shí)力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)

價(jià)。

8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、驕傲、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志限制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我追求等。

10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知實(shí)力差異。

11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。（3.1）

12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施嘉獎(jiǎng)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲處）之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀(guān)條件是學(xué)習(xí)者學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中必需具有能夠同化新學(xué)問(wèn)的適當(dāng)?shù)脑袑W(xué)問(wèn)。

16、教學(xué)不是學(xué)問(wèn)傳遞，而是學(xué)問(wèn)的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或

內(nèi)部動(dòng)力。（4.1）

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我

提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉探討指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗閱歷。

20、程序性學(xué)問(wèn)也叫操作性學(xué)問(wèn)，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推想

其存在的學(xué)問(wèn)

（6.Do

21、假如依據(jù)新學(xué)問(wèn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)

合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生緣由的說(shuō)明有很多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非

本質(zhì)特征，

以便突出本質(zhì)特征。

24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是干脆記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一

個(gè)成分是工作記

憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在運(yùn)用的學(xué)問(wèn)信息。

25、遺忘曲線(xiàn)探討表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（7.1）

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的困

難方案。(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法非常類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生閱讀領(lǐng)悟.

31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)料。

32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或

障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于依據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

35、創(chuàng)建有真正的創(chuàng)建和類(lèi)似的創(chuàng)建之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

36、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37、看法是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)

38、看法是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種看法都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用

而形成或變更的。

39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)確定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的

比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏相識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41、聽(tīng)從是指在權(quán)威的吩咐、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人一

樣的行為。

42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的仿照，其動(dòng)身點(diǎn)就是試圖與榜樣一樣。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。(H.1)

44、學(xué)生心理健康教化中的心理評(píng)估，指依據(jù)專(zhuān)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心

理特征與行為

表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)峻程度由低到高的幾類(lèi)心理健

康問(wèn)題。

46、焦慮癥是一種與客觀(guān)威逼不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以長(zhǎng)久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

應(yīng)對(duì)或問(wèn)題解決

方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)

50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀(guān)和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必需針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

51、假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)問(wèn)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課起先時(shí)，老師明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中留意課中的重要信息，

對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)材料的記憶，包括詳細(xì)事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。

54、學(xué)問(wèn)領(lǐng)悟過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話(huà)或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55、老師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的依次支配、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的

設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

56、在學(xué)校教化中，老師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、探討

法、試驗(yàn)法、參觀(guān)法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、老師的教學(xué)策略可以分為以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)

等。

58、布盧姆等人在其教化目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

59、行為目標(biāo)的陳述必需具備三個(gè)要素：詳細(xì)目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目標(biāo)是指用可視察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要從最終目標(biāo)動(dòng)身，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。

62、任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。

63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必需具備哪些

實(shí)力？”始終追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目的，完成確定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教

與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

66、教學(xué)策略指老師實(shí)行的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)支配。

67、發(fā)覺(jué)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，主見(jiàn)讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)覺(jué)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指老師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種一人際關(guān)系一，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的

過(guò)程。(13,1)

69、制約課堂教學(xué)效率凹凸的三大要素是老師、學(xué)生和一課堂情境—。

70、課堂管理.始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中一長(zhǎng)久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指老師在課堂血設(shè)對(duì)底學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的一學(xué)習(xí)環(huán)境一，

激勵(lì)學(xué)生潛能的

釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝合力、一群體規(guī)范.、群體氣氛以及群體成員

的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)老師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望一。他們期望老師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課

堂管理。

75、所謂群體是指人們以確定方式的—共同活動(dòng).為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教化行政部門(mén)明文窺定的群底，其成員有一固定的編制一，責(zé)任權(quán)利明確，組

織地位確定。

77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于JE式群體二

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了松散群體、一聯(lián)合群體一和藁體等三個(gè)階段。

79、集體則是群體發(fā)展一的最高階段，腐員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重

要的社會(huì)意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱(chēng)一的結(jié)果，受仿照、示意和聽(tīng)從等心理因素制約。正式

規(guī)范是有目的、有支配地教化的結(jié)果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的一軟情境一，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的看法與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同

老師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持—相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣

的課堂氣氛所

覆蓋。

84、由于老師在課堂中起著主導(dǎo)作用，老師的領(lǐng)導(dǎo)方式、老師對(duì)學(xué)生的_期望.以及老師的心情

狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、一老師的主動(dòng)心情狀態(tài)往往會(huì)_投射—到學(xué)生身上，使老師與學(xué)生的意圖、觀(guān)點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)

起來(lái)，從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86、懲罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采納諷刺挖苦、體罰和一剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利一等手段。

87、焦慮是老師對(duì)當(dāng)前或預(yù)料到的對(duì)?自尊心理有潛在威逼的任宿情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)

的反應(yīng)傾向。

88、只有當(dāng)老師一焦慮適中一時(shí)，才會(huì)激起老師變更課堂現(xiàn)狀，避開(kāi)呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)

老師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往信任一大多數(shù)人一的看法是正確的，覺(jué)得別人供應(yīng)的信息將有助于他。

90、個(gè)人可能為了避開(kāi)他人而一非議或排斥一，避開(kāi)受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常狀況下，課堂氣氛?Γ能分成主拓的、一消極的一和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

92、主動(dòng)的課堂氣氛是—安靜與活躍.、熱情而祿厚、寬濟(jì)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93、消極的課堂氣氛通常以驚慌拘淆、一心不在焉一、反應(yīng)遲鈍為特征。

94、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的生氣—、學(xué)生過(guò)屐興奮、各行其是、隨意插嘴、有意搗亂。

95、人際交往是老師和學(xué)星在課堂里J?遞信息一，溝通思想和溝通情感的過(guò)程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以一認(rèn)知協(xié)調(diào)一、情感和諧及行動(dòng)一樣為特征。

97、學(xué)生座位的安排，一方面要考慮課堂行為的有效而制，預(yù)質(zhì)紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要

考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常一人際交往_。

98、也有的心鋰學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品德性問(wèn)題一、性格問(wèn)題行為、心情上、社會(huì)上的不成熟

行為等三類(lèi)

99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行一價(jià)值

推斷一的過(guò)程。(14.1)

100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、—描述并分析一資

料、形成價(jià)值

推斷以及做出確定等步驟。

101、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_

行為與結(jié)果.確

定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)視察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)一量化描述_

人們心理特征。

103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采納_非測(cè)驗(yàn)性一的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、視察、

問(wèn)卷量表以及

談話(huà)等。

104、老師自編測(cè)驗(yàn)的主觀(guān)題包括論文題、—問(wèn)題解決一題。

105、老師自編測(cè)驗(yàn)的客觀(guān)題包括一選擇題.、是非題、匹配題、填空題等。

106、評(píng)分必需以確定的比較標(biāo)準(zhǔn)另依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為確定標(biāo)準(zhǔn)和一相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)一兩種。

107、老師要充當(dāng)學(xué)問(wèn)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密

摯友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)

108、在老師的學(xué)問(wèn)和智力達(dá)到確定水平之后，老師的表達(dá)實(shí)力、組織實(shí)力、—診斷學(xué)生一學(xué)習(xí)困

難的實(shí)力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在老師的學(xué)問(wèn)和智力達(dá)到確定水平之后，他們的_思維的條理性一、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)

效果有較高的相關(guān)。

三、簡(jiǎn)答

1、布魯納的教學(xué)觀(guān)(3.1)

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或?qū)W問(wèn)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)

學(xué)問(wèn)的駕馭、轉(zhuǎn)化或

遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)勝利的重要一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的學(xué)問(wèn)觀(guān)

1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，學(xué)問(wèn)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種說(shuō)明、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的

最終答

案。相反，它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、學(xué)問(wèn)并不能精確概括世界的法則，在詳細(xì)問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)學(xué)問(wèn)便用，一用便靈。

而是須要針對(duì)詳細(xì)問(wèn)

題情境進(jìn)行再創(chuàng)建。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不行能以實(shí)體的形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賜予了學(xué)問(wèn)

確定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命

題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個(gè)體基于自己的閱歷背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷

程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話(huà)，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)

的產(chǎn)生依靠于學(xué)生對(duì)大腦中

原來(lái)有某種特定的學(xué)問(wèn)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)學(xué)問(wèn)，那么，就提前

輸入一個(gè)學(xué)問(wèn)。這個(gè)為了促

進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的學(xué)問(wèn)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織

者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，

以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知

識(shí)。

3、設(shè)計(jì)先行組織者學(xué)問(wèn)的要求。

作為先行組織者的學(xué)問(wèn)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性學(xué)問(wèn)或與新學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)具有某

種相像性的學(xué)問(wèn)。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)（4.1）

1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)

2、近景的干脆性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、動(dòng)機(jī)的須要層次理論

1、須要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本須要有五種，依次從低向高排列成確定的層次，

即生理的須要、平安的須要、歸屬和愛(ài)的

須要、敬重的須要、自我實(shí)現(xiàn)的須要。

3、當(dāng)較低層須要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，較高一層次的須要不會(huì)成為主導(dǎo)的須要。

在全部的須要都得到滿(mǎn)足之后，便

進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的須要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;

可控歸因和不行

控歸因。

2、同時(shí)又把成敗緣由主要?dú)w為六個(gè)因素：實(shí)力凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀

態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略非常重要。假如學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不行控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；

假如歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與詳細(xì)遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相像性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

9、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理支配教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

10、如何有效地進(jìn)行學(xué)問(wèn)概括？(6.1)

1、協(xié)作運(yùn)用正例和反例

2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)問(wèn)保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、剛好復(fù)習(xí)。即依據(jù)遺忘曲線(xiàn)的原理，在所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的仿照3、操作的整合4、操作的嫻熟

14、操作技能培訓(xùn)的要求

1、精確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)

15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)主動(dòng)地運(yùn)用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所須要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1、自覺(jué)利用有意識(shí)記

2、自覺(jué)解除相互干擾。

3、整體識(shí)記和分段識(shí)記

4、多種感觀(guān)參與識(shí)記過(guò)程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線(xiàn)、注釋等。

17、學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略

1、運(yùn)用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問(wèn)

4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象等。

5、利用背景學(xué)問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際

18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、支配學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。

3、自我調(diào)控的策略。依據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，剛好修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

19、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會(huì)性人力資源的利用

20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

21、影響問(wèn)題解決的主要因素(9.1)

1、問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有學(xué)問(wèn)閱歷的作用。

3、心理定勢(shì)與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)建者一般具有的特性特征

1、具有幽默感。

2、有理想和猛烈的動(dòng)機(jī)。

3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜愛(ài)幻想。

5、具有猛烈的新穎心。

6、具有獨(dú)立性。

23,影響看法和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀(guān)點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀(guān)點(diǎn)或風(fēng)氣不一樣時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不開(kāi)心或驚慌，就會(huì)

試圖通過(guò)

變更自己的觀(guān)點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是看法變更的先決條件。

2、看法定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的閱歷，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種確定或否定、趨向

或回避、喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或看法定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)

料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有

關(guān)的信息和接受的量。

3、道德相識(shí)看法與品德的形成與變更取決于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解

水平和駕馭程度，取決于

已有的道德推斷水平。實(shí)施道德教化時(shí)，不應(yīng)只留意道德教化的形式，進(jìn)

行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思

想相識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際狀況，曉之以理。

24、良好看法與品德的培育(10.1)

1、有效的勸服。

2、樹(shù)立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經(jīng)過(guò)集體成員共同探討確定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有確定的約

束力氣，使成員擔(dān)當(dāng)執(zhí)

行的責(zé)任。

4、價(jià)值辨析。激勵(lì)學(xué)生努力發(fā)覺(jué)自身的價(jià)值觀(guān)，并依據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。

5、賜予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)與懲處。

25、看法的結(jié)構(gòu)

1、看法的認(rèn)知成分

指?jìng)€(gè)體對(duì)看法對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀(guān)念和信念。對(duì)

于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的看法中所含的認(rèn)知

成分是沒(méi)的，某些人的看法主要基于理智方面怕慎重考慮，

而某些人的看法可能主要由于情感沖動(dòng)；有些看法

可能基于正確的觀(guān)念和信念，而有些看法則可能基于錯(cuò)誤的觀(guān)念

和信念。

2、看法的情感成份

指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是看法的

核心成分?？捶òl(fā)生變更時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)

的變更。但不同的看去的情感成分不盡相同,有的春塘智成分匕徽多,有的看

法卻是非理智的、心情化的。

3、看法的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（ILD

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控實(shí)力。

4、與人建立親密關(guān)系的實(shí)力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱忱與工作高效率。

27、心理健康教化的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的須要。

2、提高學(xué)生心理素養(yǎng)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的須要。

3、對(duì)學(xué)樣日常教化教學(xué)工作的協(xié)作與補(bǔ)充。

28、學(xué)校開(kāi)展心理健康教化的基本途徑

1、開(kāi)設(shè)心理健康教化有關(guān)課程。

2、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教化的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教化。

5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或詢(xún)問(wèn)。

6、小組心理輔導(dǎo)。

29、行為變更的基本方法

⑴強(qiáng)化法。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

⑵代幣嘉獎(jiǎng)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣

等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)

生做出老師所期盼的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生

用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)

勵(lì)物或活動(dòng)。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化漸漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較

困難的行為。當(dāng)學(xué)生很少出

現(xiàn)老師所期盼的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行

為的出現(xiàn)。

⑷示范法。視察老師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。

⑸懲處法。用懲罰消退不良行為。

⑹自我限制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、

自我懲處，以改善自身行

為。

30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)（12.1）

1、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、供應(yīng)有指導(dǎo)的練習(xí)。

4、供應(yīng)反饋和訂正。

5、供應(yīng)獨(dú)立的練習(xí)。

6、每周或每月的復(fù)習(xí)。

這些活動(dòng)并不是遵循某種依次的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。

31、發(fā)覺(jué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的四個(gè)教學(xué)階段

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生沖突，提出要求解決和必需解決的問(wèn)題；

2、促使學(xué)生利用教室所供應(yīng)的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；

4、依據(jù)試驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在細(xì)致評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32、布魯納對(duì)發(fā)覺(jué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則

1、老師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生說(shuō)明清晰。

2、要協(xié)作學(xué)生的閱歷組織教材。

3、要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平支配教材難度與邏輯依次。

4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太簡(jiǎn)潔，學(xué)生缺乏成就感；

材料太難，學(xué)生簡(jiǎn)潔產(chǎn)生

失敗感。

33、在教學(xué)中老師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生留意。

2、提示教學(xué)目標(biāo)。

3、喚起從前閱歷。

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時(shí)賜予反饋。

8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

34、老師引起學(xué)生留意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由老師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中留意老師的講解以及其它教

學(xué)活動(dòng)。

2、變更教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀(guān)形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。

3、協(xié)作學(xué)生閱歷，即從學(xué)生最關(guān)切的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活閱歷，然后轉(zhuǎn)到所教的主題

上。

35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必需具備的五個(gè)特征

1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。

2、親密協(xié)作。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目安排給各個(gè)人。

3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必

需各盡其力，大家都是勝利者，沒(méi)有失敗者。

4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。

5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中

成員間的關(guān)系等。

36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素（13.1）

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：

1、活動(dòng)的難易；

2,競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；

3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；

4、留意的干擾。

37、群體凝合力的培育

首先，要了解群體的凝合力狀況。

其次要幫助課堂的全部的學(xué)生對(duì)一些重大事務(wù)與原則問(wèn)題保持共同的相識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同

感。

再次，引導(dǎo)全部學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感驕傲，形成歸屬感。

最終，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期盼的行為時(shí)，就賜予贊許與激勵(lì)，使其行為因強(qiáng)

化而鞏固，形成力氣

感。

38、課堂紀(jì)律的類(lèi)型

1、老師促成的紀(jì)律。須要老師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。

3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度留意，而對(duì)其他迷人的活動(dòng)束之高閣。

4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律限制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自

律便出現(xiàn)了。

39、老師的心情對(duì)課堂氣氛的影響

1、老師的主動(dòng)心情狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使老師與學(xué)生的意圖、觀(guān)點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在

師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)建良好的課堂氣氛。

2、焦慮是老師對(duì)當(dāng)前或預(yù)料到對(duì)自尊心理有潛在威逼的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾

向。只有當(dāng)老師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起老師變更課堂現(xiàn)狀，避開(kāi)呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)老師不斷努

力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

40、課堂氣氛的三種類(lèi)型

在通常狀況下，課堂氣氛可能分成主動(dòng)的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

1、主動(dòng)的課堂氣氛是安靜與活躍、熱情而深厚、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以驚慌拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

3、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨意插嘴、有意搗亂。

41、教學(xué)測(cè)量的分類(lèi)（14.1）

1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

42、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)供應(yīng)足夠的反饋信息；

2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成果、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式；

3、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；

4、作為教化評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性

1、客觀(guān)性。在大多數(shù)狀況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比老師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀(guān)的測(cè)量工具。

2、支配性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所須要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化

測(cè)驗(yàn)更有支配性。

3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

44、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

1、案卷分析。例如依據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等

進(jìn)行推斷

和決策。

2、視察。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的視察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信

息。其中包括:

⑴行為檢查單填寫(xiě)。

⑵軼事記錄。

⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。

3、情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的心情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

45、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征

1、信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的牢靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一樣的程度。其中包括時(shí)間上的一樣和評(píng)

分上的一

致性。

2、效度。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)

量目標(biāo)的?J≡?≡生和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度,因?yàn)?/p>

一個(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別實(shí)力。

例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能

夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或?qū)嵙λ?/p>

平區(qū)分開(kāi)來(lái)

46、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)

羅森塔爾等人對(duì)老師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了探討。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，

隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，有意告知老師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求老師留

意長(zhǎng)期視察，但不要告知學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)覺(jué)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。

非常明顯，由于試驗(yàn)者供應(yīng)了假信息所引起的老師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也

就是說(shuō)，老師的期望或明

或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)依據(jù)老師所期望的方始終塑造自己的行為。

四、論述

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)(3.1)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)問(wèn)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生

不是被動(dòng)的

信息的汲取者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不行能由其他人代替。

2、學(xué)問(wèn)或意義也不是簡(jiǎn)潔地由外部信息確定的，外部信息本身沒(méi)有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊學(xué)

問(wèn)閱歷間的反復(fù)

的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中：

⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有學(xué)問(wèn)閱歷系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，

而且原有學(xué)問(wèn)又因

為新閱歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和變更。

⑵學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)潔地學(xué)問(wèn)積累，它同時(shí)包含由于新、舊學(xué)問(wèn)閱歷的沖突而引發(fā)的觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)

的重組

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀(guān)

1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐

富的閱歷和

看法。

2、這種在沒(méi)有現(xiàn)成學(xué)問(wèn)閱歷前提下的說(shuō)明，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的閱歷

背景動(dòng)身而推出合乎邏輯的假

設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些閱歷，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)

新學(xué)問(wèn)，而是要把兒童現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)作為

學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有學(xué)問(wèn)中“生長(zhǎng)”出新的學(xué)問(wèn)閱歷。

3、教學(xué)不是學(xué)問(wèn)傳遞，而是學(xué)問(wèn)的處理和轉(zhuǎn)換。

老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的

這些想法的由來(lái)，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)

生豐富或調(diào)整自己的理解。須要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探究,并在此過(guò)程中相互溝通

和質(zhì)疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些調(diào)整。

4、由于閱歷背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差

異本身便構(gòu)成了一種珍貴的學(xué)

習(xí)資源。

教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀(guān)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育與激發(fā)(4.1)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育

⑴利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

⑵利用干脆發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

⑵依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)水平

⑶充分利用反饋信息，妥當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲

⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生接著努力

4.學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)(8.1)

學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

L復(fù)述策略

I-認(rèn)知策略T精細(xì)加工策略

I1■組織策略

II-支配策略

學(xué)習(xí)策略T元認(rèn)知策略T監(jiān)視策略

IL■調(diào)整策略

II-時(shí)間管理策略

1■資源管理策略T學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

I努力管理策略

L社會(huì)資源利用策略

5.提高問(wèn)題解決實(shí)力的教學(xué)

1、提高學(xué)生學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

⑴幫助學(xué)生堅(jiān)固地記憶學(xué)問(wèn)。

⑵供應(yīng)多種變式，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的概括。

⑶重視學(xué)問(wèn)問(wèn)的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

⑴結(jié)合詳細(xì)學(xué)科，教授思維方法。

⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

3、供應(yīng)多種練習(xí)機(jī)會(huì)。

4、培育思索問(wèn)題的習(xí)慣。

⑴激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

⑵激勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。

⑶激勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

6.創(chuàng)建性的培育

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)建性產(chǎn)生的相宜環(huán)境

⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、留意創(chuàng)建性特性的塑造

⑴愛(ài)護(hù)新穎心。

⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理。

⑶激勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學(xué)生供應(yīng)具有創(chuàng)建性的榜樣。

3、開(kāi)設(shè)培育創(chuàng)建性的課程，教授創(chuàng)建性思維策略

⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。

⑵推想與假設(shè)訓(xùn)練。

⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。

7.老師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的留意事項(xiàng)（12.1）

1、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，老師可以給以干脆指導(dǎo)，將正確答案干脆告知學(xué)生。

因?yàn)槭聦?shí)

性的問(wèn)題不能依靠學(xué)問(wèn)閱歷和思維加以推理。

2、對(duì)于與學(xué)生閱歷有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以供應(yīng)間接指導(dǎo)，即給學(xué)生確定的示意或提示，

激勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理

而求得答案。

3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采納不同的方法，對(duì)實(shí)力強(qiáng)特性獨(dú)立

的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)

于實(shí)力較弱特性依靠的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。

8.影響課堂管理的因素（13.1）

1、老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。

2、班級(jí)規(guī)模

班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

3、班級(jí)的性質(zhì)

不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝合力，老師不能用固定不變的課堂管

理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。